張慕文 祝士明

［提要］ 黨的十八大以來,黨和政府高度重視發(fā)展職業(yè)本科教育,出臺了一系列重要政策,推動了我國職業(yè)本科教育由研究轉(zhuǎn)向全面實踐,形成了“中職-高職專科-職教本科”的貫通體系。發(fā)展職業(yè)本科教育不僅成為構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán),亦成為職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的重要一招,已然成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點話題。為探究十八大以來我國職業(yè)本科研究的發(fā)展脈絡(luò)和演進(jìn)趨勢,采用文獻(xiàn)計量法和運用CiteSapce軟件,從文獻(xiàn)的外部特征和內(nèi)部特征兩個維度,系統(tǒng)考察了十八大以來我國職業(yè)本科研究的熱點主題、演進(jìn)歷程與未來展望。研究發(fā)現(xiàn):十八大以來我國職業(yè)本科研究熱度不斷上升,研究影響逐漸擴(kuò)大,但受政策導(dǎo)向影響明顯;核心作者數(shù)量較多,主要研究機(jī)構(gòu)分布在普通高校和職業(yè)院校,主要載文期刊是職業(yè)教育四大核心期刊;熱點主題涵蓋要不要發(fā)展職業(yè)本科、什么是職業(yè)本科以及如何發(fā)展職業(yè)本科等三大類;熱點演進(jìn)經(jīng)歷醞釀期與火爆期兩個階段。未來職業(yè)本科研究要強化類型定位,聚焦職業(yè)本科發(fā)展新問題;深化合作機(jī)制,打造職業(yè)本科研究共同體;優(yōu)化研究范式,推動實證方法的逐步應(yīng)用。

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記親自謀劃、推動職業(yè)教育,在不同時間、不同場合對職業(yè)教育作出了系列重要論述。這些重要論述總結(jié)了我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗,形成了有中國特色的“一種類型、兩個面向、三種精神、四合模式”的職業(yè)教育理論體系。[1]面對新時代需求,2021年4月,習(xí)近平總書記又對職業(yè)教育工作作出重要指示,強調(diào)要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,建設(shè)一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)”。[2]這為推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程中,穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育既是必然的戰(zhàn)略選擇,也是核心突破點和增長點所在。[3]從2014年6月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)首提“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”,到2019年2月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱實施《方案》)要求“開展本科層次職業(yè)教育試點”,再到2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)提出“到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”,由此可見,十八大以來我國職業(yè)本科教育已逐步從政策體系的話語詞匯演變成了獨具中國特色的偉大實踐。截至2022年底,教育部已累計批準(zhǔn)設(shè)立了32所職業(yè)本科院校。這些職業(yè)本科院校已然成為我國開展職業(yè)本科教育的主要陣地,然而,在一些院校的合并轉(zhuǎn)設(shè)推進(jìn)過程中也受到了重重鉗制,尤其是民眾的阻抗[4],使得我國職業(yè)本科教育實踐探索遭受到相應(yīng)阻礙。由于我國職業(yè)本科教育的實踐探索走在理論研究之前,理論指導(dǎo)實踐的作用并未很好地發(fā)揮。因此,有必要對十八大以來我國職業(yè)本科的研究進(jìn)展進(jìn)行有效梳理,以期能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)回顧與全面反思,從而增強理論研究和實踐探索的互動性。鑒于此,本研究利用可視化軟件CiteSpace對十八大以來我國職業(yè)本科的相關(guān)核心文獻(xiàn)進(jìn)行分析,通過知識圖譜和圖表等多種形式呈現(xiàn)我國職業(yè)本科研究的熱點主題和演進(jìn)趨勢,以期能夠較為全面展現(xiàn)我國職業(yè)本科的研究面貌,為今后進(jìn)一步研究和實踐提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究選取中國知網(wǎng)(CNKI)作為研究樣本的數(shù)據(jù)來源,通過高級檢索將文獻(xiàn)類別設(shè)定為“學(xué)術(shù)期刊”?？紤]到對“職業(yè)本科”一詞有多種相似的理解和表述,因而,本文將檢索條件設(shè)定為:主題=“職業(yè)本科或職教本科或本科層次職業(yè)教育或高職本科或高等職業(yè)本科”、時間范圍=“從2012年到2022年”,檢索時間為2022年11月1日,共計檢索到2012年11月8日-2022年10月31日的北大核心、CSSCI、CSCD文獻(xiàn)共計476篇。在數(shù)據(jù)清洗中對廣告、推介、公告等無效或無關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行人工剔除,最終得到有效文獻(xiàn)445篇。

(二)研究方法

CiteSpace是由陳超美教授開發(fā)的一款應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中識別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢和新動態(tài)的可視化軟件。本研究借助CiteSpace6.1.R2軟件,通過CiteSpace軟件生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜、時間線圖譜和突發(fā)性檢測圖譜以及輔助傳統(tǒng)統(tǒng)計軟件對發(fā)文量、作者、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行統(tǒng)計,以期對十八大以來我國職業(yè)本科相關(guān)文獻(xiàn)的熱點主題和演進(jìn)趨勢進(jìn)行可視化呈現(xiàn)和分析。CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與聚類的清晰度提供的聚類的模塊值(Q值)與平均輪廓值(S值)來評判圖譜繪制的效果。一般而言,Q值在區(qū)間[0,1)內(nèi),Q>0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)是顯著的;當(dāng)S值>0.7時,表明聚類是高效率令人信服的。[5]本研究中Q值為0.6388>0.3,證明聚類結(jié)構(gòu)是顯著的,同時S值為0.8649>0.7,說明效度符合要求令人信服。

二、十八大以來我國職業(yè)本科研究的概況分析

(一)年度發(fā)文量

根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果,繪制了十八大以來我國職業(yè)本科研究的年度發(fā)文分布情況(見圖 1)。從圖1可以看出,十八大以來,我國職業(yè)本科研究的發(fā)文量呈現(xiàn)整體上升的趨勢,特別是2019年以后年發(fā)文量增長率激增。結(jié)合文獻(xiàn)的年度發(fā)文趨勢和實際情況,本研究將十八大以來我國職業(yè)本科研究大致劃分為兩個階段:前一個階段為2012-2018年,這一階段發(fā)文量呈現(xiàn)先升后降的趨勢,在2014年達(dá)到峰值。2014年《決定》中“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”重大政策的出臺助推這一階段職業(yè)本科研究高潮的到來。然而實踐中對本科層次職業(yè)教育的探索并未與政策預(yù)期相一致。盡管伴隨著《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)適時出臺,并且在隨后遴選了300多所應(yīng)用型本科高校開展轉(zhuǎn)型工作,但這種應(yīng)用型本科高校的本質(zhì)并非職業(yè)教育類型,因而無法實現(xiàn)發(fā)展職業(yè)本科教育的初衷。[6]正由于應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型實踐中的種種問題,更與職業(yè)本科教育又處在倡導(dǎo)鼓勵、探索階段,缺乏頂層設(shè)計,使得職業(yè)本科研究出現(xiàn)“降溫”現(xiàn)象,因而,在發(fā)文量上體現(xiàn)為下降趨勢。后一個階段為2019-2022年,這一階段發(fā)文量急速增長,特別是2021年發(fā)文量達(dá)到108篇,年增長率177%,我國職業(yè)本科研究進(jìn)入到爆發(fā)式增長階段。這一階段國家系列重大政策的持續(xù)供給加速了職業(yè)本科研究成果的不斷產(chǎn)出,相關(guān)主題的研究受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注并形成了系列重要研究成果。

(二)主要載文期刊

從文獻(xiàn)期刊的來源看,445篇核心文獻(xiàn)總共來源50本核心期刊,其中發(fā)文數(shù)量超過5篇的有12種期刊(見表1)。在這12種期刊中,職業(yè)教育類的四大專業(yè)核心期刊分列前四,其中《中國職業(yè)技術(shù)教育》載文99篇,占比22.25%;《職業(yè)技術(shù)教育》載文81篇,占比18.20%;《職教論壇》載文69篇,占比15.51%;《教育與職業(yè)》載文68篇,占比15.28%。這表明職業(yè)本科研究的主要成果刊載在職業(yè)教育專業(yè)期刊上,比例超過70%。另外,《中國高教研究》和《現(xiàn)代教育管理》的載文都在15篇以上,這也表明了這兩種期刊作為CSSCI來源期刊和CSSCI擴(kuò)展來源期刊對職業(yè)本科研究的特別關(guān)注和重視。而《高等工程教育研究》《中國高?？萍肌贰陡呓烫剿鳌贰督K高教》《教育發(fā)展研究》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》等期刊也都開設(shè)了職業(yè)教育專欄刊發(fā)相關(guān)研究的成果,成為職業(yè)本科研究成果在高水平期刊發(fā)表的重要平臺和渠道?？傊?職業(yè)本科研究的載文期刊形成以職教類核心期刊為主體、以其他相關(guān)高水平期刊為輔助的生態(tài)發(fā)展格局。

(三)研究力量分布

1.核心作者

依據(jù)普賴斯理論,通過對作者發(fā)文數(shù)量的核算來判斷該領(lǐng)域是否具備核心作者群是衡量某一學(xué)科發(fā)展的重要指標(biāo)。十八大以來職業(yè)本科研究共涉及651位作者,其中,發(fā)文最多的為劉曉,達(dá)到7篇,依據(jù)N=0.749(ηmax)1/2(ηmax為統(tǒng)計期刊中發(fā)表論文數(shù)量最多的作者的論文篇數(shù))計算核心作者,N≈1.98,在實際應(yīng)用中按照取整原則,取N的整數(shù)值為2,即十八大以來發(fā)文量達(dá)到2篇及以上的學(xué)者為職業(yè)本科研究的核心作者,共計84位,占全部作者比重的12.9%。因篇幅所限,本研究僅列出發(fā)文量3篇及以上核心作者(表2)。

表2 十八大以來我國職業(yè)本科研究的發(fā)文作者分布情況

2.主要機(jī)構(gòu)

將CiteSpace軟件運算后的研究機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)導(dǎo)出并進(jìn)行歸類整理,因各種期刊作者機(jī)構(gòu)署名的不同以及院校名稱的變化,故而將二級研究機(jī)構(gòu)合并到一級研究機(jī)構(gòu),得到載文作者的主要研究機(jī)構(gòu)情況整體來看,職業(yè)本科研究的機(jī)構(gòu)主要分為兩類,一類是普通高等院校;另一類是職業(yè)院校。普通高等院校中涉及到華東師范大學(xué)、天津大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、廈門大學(xué)、常州大學(xué)和湖南師范大學(xué)等機(jī)構(gòu),其中發(fā)文量最多的為華東師范大學(xué),數(shù)量達(dá)到20篇,這反映了華東師范大學(xué)作為職業(yè)教育研究重鎮(zhèn)的學(xué)術(shù)地位,另外,像天津大學(xué)、南京師范大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)發(fā)文量分別為12、9和9篇,這也表明了上述高校作為職業(yè)本科研究的重要地位。職業(yè)院校涉及到南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、浙江金融職業(yè)學(xué)院、河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu),其中發(fā)文量最多是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué),數(shù)量達(dá)到了13篇,這與其作為國內(nèi)第一家公辦職業(yè)本科院校高度重視職業(yè)本科研究密不可分。此外,上述的職業(yè)院校基本都來自江蘇、浙江和廣東等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)和職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū),這也說明職業(yè)院校的職業(yè)本科理論研究和實踐試點大體協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、十八大以來我國職業(yè)本科研究的知識圖譜分析

(一)研究熱點:高頻關(guān)鍵詞和中介中心性分析

關(guān)鍵詞作為一種對研究論文內(nèi)容進(jìn)行高度概括和凝練的特殊詞匯,通過對關(guān)鍵詞的研究能夠有效地掌握研究論文的主旨和核心內(nèi)容。[7]關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心性可以幫助我們了解職業(yè)本科研究的熱點情況。在表3中,從頻次來看,除職業(yè)教育外,職業(yè)本科、本科層次、人才培養(yǎng)、高職本科、高職教育、職教本科等是最主要的核心關(guān)鍵詞。另外,與職業(yè)教育密切相關(guān)的校企合作、類型教育、高職院校、產(chǎn)教融合等詞匯的頻次也處于前置位。從中心性來看,職業(yè)教育為最重要的關(guān)鍵詞,其中心性高達(dá)0.46,而高職本科、本科層次、職業(yè)本科、高職教育、人才培養(yǎng)、校企合作這些關(guān)鍵詞的中心性也都非常高,分別為0.21、0.18、0.17、0.16、0.16、0.11。此外,除上述高頻次和高中心性的關(guān)鍵詞外,頻次不高但中心性比較高的關(guān)鍵詞有課程體系、銜接、轉(zhuǎn)型、定位,表明這類詞與職業(yè)本科的相關(guān)研究連接較為緊密。從首現(xiàn)年份來看,本科層次和高職院校等關(guān)鍵詞在2012年就開始受到重視,2013年是迸發(fā)熱點更多的一年,出現(xiàn)了職業(yè)教育、人才培養(yǎng)、高職本科、應(yīng)用本科和銜接等關(guān)鍵詞。此后經(jīng)過幾年的發(fā)展,學(xué)術(shù)界開始關(guān)注類型教育(2019年)定位下的職業(yè)本科(2020年)和職教本科(2020年)的相關(guān)研究。究其原因,或是因為十八大以來我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入新時代,職業(yè)教育也迎來新的重大改革發(fā)展,特別是2019年《實施方案》適時出臺確立了職業(yè)教育的類型地位,同時明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”,由此,我國職業(yè)本科研究進(jìn)入到基于類型教育定位的職業(yè)本科相關(guān)理論構(gòu)建與實踐探索之中。

在全面深化改革時期，隨著法治進(jìn)程的加速，執(zhí)政黨依法執(zhí)政意識逐漸強化，人民的法治觀念基本得以確立，憲法適應(yīng)性有所增強，但在憲法適應(yīng)性機(jī)制與實踐方面仍存在不足之處。

表3 十八大以來我國職業(yè)本科研究樣本中前20個關(guān)鍵詞

(二)研究前沿:關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

利用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞突現(xiàn)度探測(Burst Detection)功能,生成十八大以來我國職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況(見圖3)。根據(jù)圖3關(guān)鍵詞突現(xiàn)統(tǒng)計情況,十八大以來國職業(yè)本科研究的前沿?zé)狳c可以劃分為兩個階段:前一個階段為2012-2018年,這一階段主要圍繞高職院校、路徑、銜接、高職本科、轉(zhuǎn)型、對策、分段培養(yǎng)等主題展開,此階段銜接、對策這兩個關(guān)鍵詞持續(xù)的時間最長,學(xué)者們主要圍繞如何在高職院校探索開展本科層次職業(yè)教育以及推動地方普通高校轉(zhuǎn)型開展應(yīng)用型本科教育。2014年《決定》首次在國家層面闡明了發(fā)展職業(yè)本科教育的戰(zhàn)略意圖,由此形成了對如何舉辦本科層次職業(yè)教育的大討論,逐漸成為這一階段的熱點前沿話題。后一個階段為2019-2022年,類型教育、職業(yè)本科、德國、本科職教等成為前沿?zé)狳c,其中關(guān)鍵詞類型教育持續(xù)時間最長,表明這一階段的職業(yè)本科研究更加強調(diào)類型教育定位。這是由于2019年《實施方案》開宗明義指出了職業(yè)教育的類型定位,同時強調(diào)“開展職業(yè)本科教育試點”,由此,在類型教育定位下的職業(yè)本科教育試點得以開啟,職業(yè)教育作為一種類型教育的共識開始凸顯,基于此的研究受到學(xué)者們廣泛而持續(xù)的關(guān)注。

圖3 十八大以來我國職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

四、十八大以來我國職業(yè)本科研究的主題透視分析

在對關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進(jìn)行分析后,本研究進(jìn)一步挖掘職業(yè)本科研究領(lǐng)域的熱點所在,通過在CiteSpace軟件中選擇LLR算法,最終繪制出關(guān)鍵詞聚類圖譜(見圖4)。本次由軟件自動運算聚類出了九個聚類且聚類效果十分明顯,顯示出在職業(yè)本科研究領(lǐng)域的九大熱點主題。一般來講,聚類標(biāo)簽的排序體現(xiàn)了該類主題的熱門程度,從圖中來看分別為:#0高職本科、#1本科層次、#2職業(yè)教育、#3職業(yè)本科、#4高職、#5人才培養(yǎng)、#6高職教育、#7必要性、#8辦學(xué)模式。為了更好地挖掘其中的信息,本研究將各聚類的情況數(shù)據(jù)抽取制成表格(見表4)。依據(jù)每個聚類內(nèi)情況及其包含的高頻關(guān)鍵詞,可以將聚類大致劃分為三大研究主題進(jìn)行具體分析:要不要發(fā)展職業(yè)本科(#0、#4、#6、#7)、什么是職業(yè)本科(#1、#3)以及如何發(fā)展職業(yè)本科(#2、#5、#8)。

圖4 十八大以來我國職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞聚類圖譜

表4 十八大以來我國職業(yè)本科關(guān)鍵詞聚類信息表

(一)要不要發(fā)展職業(yè)本科

隨著上世紀(jì)末我國高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招,學(xué)界便開始對職業(yè)教育要不要舉辦本科展開討論。進(jìn)入新世紀(jì)以后,伴隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷壯大,這種討論越來越激烈,如在21世紀(jì)初楊金土[8]和潘懋元[9]就先后撰文支持開展職業(yè)本科教育。黨的十八以來,特別是職業(yè)教育類型教育定位得以確立后,這種支持發(fā)展職業(yè)本科教育的態(tài)度更為明顯。徐國慶認(rèn)為職業(yè)教育只有在學(xué)制層次上完整了才能成體系,因而職業(yè)教育不僅要有專科層次,也要有本科層次,甚至專業(yè)碩士。[10]匡瑛和李琪從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、廣大人民群眾對就業(yè)和教育的需求以及順應(yīng)世界職業(yè)教育和高等教育發(fā)展趨勢三方面論證了發(fā)展職業(yè)本科既是時代必需又是歷史必然。[11]然而也有一些學(xué)者持不同意見。郭建如提出本科職業(yè)教育是應(yīng)用型本科的一個特殊亞類型,應(yīng)該對職業(yè)本科的發(fā)展空間進(jìn)行合理界定。[12]鄭文則認(rèn)為可以用應(yīng)用型本科教育代替職業(yè)本科教育,因為應(yīng)用型本科教育包括職業(yè)教育。[13]總之,雖然我國在實踐層面發(fā)展職業(yè)本科教育已成為共識,但在理論層面的爭論依舊存在。本研究認(rèn)為不論認(rèn)為職業(yè)本科教育應(yīng)該實現(xiàn)獨立建制也好,還是將其作為應(yīng)用型本科的組成部分也罷,發(fā)展職業(yè)本科教育已成為完善和健全中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實需要,也是滿足經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端所需人才的迫切需求。因此,必須發(fā)展職業(yè)本科教育培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,通過穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育來引領(lǐng)新時代職業(yè)教育發(fā)展和職教強國建設(shè)。

(二)什么是職業(yè)本科

原本“職業(yè)本科”概念面目清晰,但政策口徑的差異,地方執(zhí)行的偏差以及基于政策解讀上的學(xué)術(shù)討論落入窠臼,使得對職業(yè)本科這一概念的理解陷入的混亂。[14]現(xiàn)有文獻(xiàn)關(guān)于職業(yè)本科的內(nèi)涵界定主要包括兩個方面。一方面是從職業(yè)本科的自身出發(fā),重點聚焦職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo),即通過剖析培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人來說明職業(yè)本科的內(nèi)涵。如王毓認(rèn)為職業(yè)本科的人才培養(yǎng)應(yīng)凸顯“職業(yè)”特點,通過以專業(yè)為核心來明確具體專業(yè)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)人才能力標(biāo)準(zhǔn),并系統(tǒng)設(shè)計其實施路徑來保證職業(yè)本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。[15]方澤強認(rèn)為本科職教是一種培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力的高層次、職業(yè)性人才的教育,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線。[16]李必新、李仲陽認(rèn)為職業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次技術(shù)技能型人才,遵循職業(yè)知識論邏輯和個人職業(yè)能力成長教育規(guī)律,以指向職業(yè)能力的職業(yè)活動為培養(yǎng)路徑。[17]另一方面是從職業(yè)本科的外部出發(fā),即重點關(guān)注職業(yè)本科與應(yīng)用本科之間的關(guān)系,從而明確職業(yè)本科的內(nèi)涵。如別敦榮認(rèn)為職業(yè)本科是應(yīng)用本科的一個亞類,是培養(yǎng)職業(yè)高級技術(shù)技能人才的教育,是面向社會職業(yè)需求,對學(xué)生開展的以專門技術(shù)和技能培養(yǎng)訓(xùn)練為核心的本科教育,其特點主要有職業(yè)導(dǎo)向性、技術(shù)技能訓(xùn)練的復(fù)合性和教學(xué)與生產(chǎn)貫通。[18]王旭初、黃達(dá)人認(rèn)為職業(yè)本科在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中誕生,與應(yīng)用型本科形成‘同層不同類’的雙軌,且二者之間既存在著異質(zhì)性,也存在著同質(zhì)性?！盵19]綜合上述觀點,可以認(rèn)為職業(yè)本科是職業(yè)教育中的本科層次,又是本科層次教育中的教育類型。它遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律,以職業(yè)為邏輯起點,以技術(shù)技能教育為主要內(nèi)容,培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)、面向市場、面向地方的具有較強技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力的高層次技術(shù)技能型人才。

(三)如何發(fā)展職業(yè)本科

關(guān)于如何發(fā)展職業(yè)本科的問題引起了學(xué)術(shù)界的廣泛討論,主要包括以下幾方面。一是誰來辦職業(yè)本科。到底由誰來辦職業(yè)本科成為如何發(fā)展職業(yè)本科的頭等重要問題,不同的學(xué)者對此有不同的聲音,主要形成了五種觀點。第一種觀點認(rèn)為可以由全國重點本科院校的高職學(xué)院來舉辦。如張馳等認(rèn)為重點本科院校的高職學(xué)院是發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育的首選。[20]第二種觀點認(rèn)為可以由新建院?；驊?yīng)用型高校舉辦。如賀蓉蓉認(rèn)為新建本科院校在辦學(xué)定位上應(yīng)從普通高等教育轉(zhuǎn)向職業(yè)高等教育,在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)科應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。[21]第三種觀點認(rèn)為應(yīng)依托優(yōu)質(zhì)高職院校來舉辦。如莊西真通過詳細(xì)論證職業(yè)本科教育的四大特點,并據(jù)此認(rèn)為依托優(yōu)質(zhì)高職院校舉辦職業(yè)本科教育具有必然性。[22]第四種觀點認(rèn)為可以由公辦高職直接升格來獨立舉辦。如李政認(rèn)為通過“自下而上”遴選優(yōu)秀公辦?？坡殬I(yè)院校升格為本科院校來舉辦職業(yè)本科是未來兩種主要辦學(xué)形式之一。[23]第五種觀點認(rèn)為通過獨立學(xué)院與公辦高職高專合并轉(zhuǎn)設(shè)來舉辦。如陳永利、李素敏認(rèn)為應(yīng)持續(xù)推進(jìn)獨立學(xué)院獨立轉(zhuǎn)設(shè)或合并轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科教育高校來穩(wěn)步擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。[24]

二是如何辦職業(yè)本科。職業(yè)本科教育是一種新的教育模式,在如何辦職業(yè)本科教育上主要涉及到以下幾個關(guān)注的問題:首先,在辦學(xué)理念上,要堅持類型教育定位,堅守職業(yè)教育辦學(xué)特色,特別是要堅持把“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”辦學(xué)理念貫穿職業(yè)本科教育辦學(xué)的全過程。[25]其次,在專業(yè)建設(shè)上,職業(yè)本科院校專業(yè)建設(shè)要凸顯綜合性和創(chuàng)新性[26],需要遵循知識邏輯和社會需求邏輯[27],要深化“三教”改革,夯實專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵[28]等等。再次,在科學(xué)研究上,應(yīng)重新定位職業(yè)本科學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強科學(xué)研究基礎(chǔ)[29],全力搭建科研服務(wù)平臺、強化學(xué)?？萍紕?chuàng)新人才隊伍建設(shè)[30],建立專門的技術(shù)研發(fā)中心和機(jī)構(gòu)[31],顯著提升職業(yè)本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的綜合水平。

三是怎么評價職業(yè)本科。職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展需要有一套科學(xué)、適合的職業(yè)本科評價機(jī)制,如何評價職業(yè)本科關(guān)鍵是要遵循職業(yè)本科教育辦學(xué)規(guī)律,通過推進(jìn)“破五維”探索職業(yè)本科教育評價的新方式。首先,對于教育行政主管部門來說,要著手建立和健全常態(tài)化評價機(jī)制,通過建立職業(yè)本科院校辦學(xué)數(shù)據(jù)庫來掌握職業(yè)本科院校辦學(xué)中要點、亮點與難點,并制定行之有效的應(yīng)對策略。[32]其次,對職業(yè)本科院校來說,應(yīng)從自身的實際出發(fā)進(jìn)行全面規(guī)劃,著力加強內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè),[33]通過“以評促建、以評促改、評建結(jié)合”主動承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量合格評估主體責(zé)任,[34]同時,還應(yīng)建立質(zhì)量基準(zhǔn)和質(zhì)量績效相結(jié)合的評價模式,[35]進(jìn)一步健全專業(yè)評價、課程評價、教師評價和學(xué)生評價等全方位多維度教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制。[36]而對職業(yè)本科院校特色發(fā)展的評價,要基于規(guī)范性辦學(xué)評價指標(biāo),研發(fā)特色發(fā)展的個性化評價指標(biāo)。[37]此外,在評價指標(biāo)體系設(shè)計方面,可以從社會適應(yīng)度、條件保障度、過程符合度、達(dá)成滿意度、產(chǎn)出貢獻(xiàn)度、品牌影響度等維度構(gòu)建職業(yè)本科教育質(zhì)量指數(shù)評價指標(biāo)體系。[38]總之,要建立多方參與、全程監(jiān)管、協(xié)同互補的質(zhì)量保障體系,健全職業(yè)本科教育相關(guān)利益者共同參與的評價機(jī)制,充分發(fā)揮好、運用好、管理好評價督導(dǎo)這一教育“指揮棒”,從而更好地穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。

五、十八大以來我國職業(yè)本科研究的熱點演進(jìn)脈絡(luò)

圖5 十八大以來我國職業(yè)本科研究關(guān)鍵詞時間線圖譜

(一)醞釀期:2012-2018年

“醞釀期”階段主要以“職業(yè)教育”為聚類中心,以“高職本科”“本科層次”為次中心,說明這一階段圍繞職業(yè)教育如何開展本科層次教育成為關(guān)注的熱點。2014年出臺的《決定》作為首提“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”官方文件,強調(diào)要引導(dǎo)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展來舉辦職業(yè)本科教育來滿足和服務(wù)區(qū)域發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求[39]。同年,教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》指出要推動“本科層次職業(yè)教育達(dá)到一定規(guī)?！薄?015年《指導(dǎo)意見》指出要“推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”以及“確定一批有條件、有意愿的試點高校率先探索應(yīng)用型(含應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院)發(fā)展模式”,由此,我國職業(yè)本科步入政策指導(dǎo)和落地實踐階段[40]。在相關(guān)政策導(dǎo)向和實踐探索之下,這一階段“合辦”“轉(zhuǎn)型”成為發(fā)展職業(yè)本科教育的兩種主要實踐形式。然而合作辦學(xué)中的“貼牌生產(chǎn)”現(xiàn)象并不利于職業(yè)本科教育的發(fā)展,這是由于在此種方式之下職業(yè)本科與普通本科同質(zhì)化導(dǎo)致其自身的特色不顯,職業(yè)本科難免淪為普通本科的“翻版”。另外,研究型、綜合性大學(xué)依舊是高等教育組織的深層信仰,外部環(huán)境對“應(yīng)用技術(shù)型”高等教育存在“系統(tǒng)性偏見”以及傳統(tǒng)文化中“重學(xué)輕術(shù)”的觀念秩序與認(rèn)知結(jié)構(gòu),使本科高校轉(zhuǎn)型步履維艱。[41]由于上述原因造成了不利于職業(yè)本科教育可持續(xù)發(fā)展的局勢,因而這一階段職業(yè)本科教育實踐和研究并未實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),但實踐探索與理論反思為下一階段職業(yè)本科研究積蓄著力量?？偟膩碚f,這一階段職業(yè)本科研究的發(fā)文量相對不多,但該領(lǐng)域核心關(guān)鍵詞已經(jīng)出現(xiàn),相關(guān)文獻(xiàn)主要聚焦于高職院校與普通高校合作辦學(xué)和地方普通高校轉(zhuǎn)型等主題的研究與闡述,對后續(xù)職業(yè)本科研究具有蓄勢作用。

(二)火爆期:2019年至今

“火爆期”階段關(guān)于職業(yè)本科研究的文獻(xiàn)開始進(jìn)入爆發(fā)增長,從節(jié)點數(shù)量及連線密度可以看出職業(yè)本科研究在2020年形成了一定規(guī)模的研究積累。一方面,地方高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科存在不足、非獨立建制的本科職教試點效果欠佳,[16]導(dǎo)致通過“合辦”、“轉(zhuǎn)型”兩種方式難以達(dá)到預(yù)期效應(yīng)。另一方面,2019年《實施方案》明確提出“開展本科層次職業(yè)教育試點”,這意味著政策層面允許本科層次職業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校之外實現(xiàn)獨立建制[42]。2021年教育部印發(fā)《關(guān)于“十四五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》要求“以優(yōu)質(zhì)?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校為基礎(chǔ),穩(wěn)步發(fā)展本科層次職業(yè)學(xué)校”,這突破了之前原則上?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不升格為本科院校的政策限制。由此,我國職業(yè)本科教育開啟由依附發(fā)展走向獨立建制發(fā)展的新征程,標(biāo)志著本科層次職業(yè)教育由多年的探索、試點實踐階段走向規(guī)范化穩(wěn)步發(fā)展階段。這一階段“升格”和“轉(zhuǎn)設(shè)”成為開展職業(yè)本科教育的主要形式。截至2022年,教育部已批準(zhǔn)建設(shè)32所職業(yè)本科學(xué)校,其中,直接升格22所,合并轉(zhuǎn)設(shè)9所,單獨轉(zhuǎn)設(shè)1所。自2019年“類型教育”地位得以確立以來,學(xué)界圍繞職業(yè)本科的內(nèi)涵與定位、辦學(xué)主體與模式以及建設(shè)路徑與辦學(xué)評價等展開了多角度、深層次的探討,極大地豐富了類型教育視域下的職業(yè)本科研究的話語體系。在前期已有主題的研究基礎(chǔ)上,除了“職業(yè)本科”“職教本科”高頻關(guān)鍵詞外,“類型教育”“類型定位”“專業(yè)目錄”等也開始涌現(xiàn)和凸顯,這些使得職業(yè)本科研究開始聚焦類型教育并不斷走向深入。

六、研究結(jié)論與未來展望

(一)研究結(jié)論

本研究以十八大以來中國知網(wǎng)(CNKI)中北大核心、CSSCI和CSCD來源期刊所刊載的職業(yè)本科學(xué)術(shù)文獻(xiàn)為研究對象,借助CiteSpace6.1.R2可視化軟件,對我國職業(yè)本科研究的歷程、熱點和前沿進(jìn)行了全面分析,得出了以下幾點研究結(jié)論。

一是十八大以來我國職業(yè)本科研究熱度總體不斷上升、研究影響逐漸擴(kuò)大,但受政策導(dǎo)向影響明顯。從發(fā)文量總體趨勢看,十八大以來我國職業(yè)本科研究呈現(xiàn)整體上升的趨勢,特別是2019年以后年發(fā)文量增長率激增,雖在2019年以前發(fā)文量相對較少,但在2019年以后發(fā)文量開始明顯增加,特別是在2021年發(fā)文量達(dá)到108篇,年增長率177%。這與2019年到2021年系列重大政策文件的出臺、習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示以及全國職業(yè)教育大會勝利召開密不可分,直接助推了相關(guān)研究的爆發(fā)式增長。

二是核心作者數(shù)量較多,主要研究機(jī)構(gòu)分布在普通高校和職業(yè)院校,主要載文期刊為職業(yè)教育四大核心期刊。從研究力量來看,核心作者數(shù)量較多,發(fā)文量最多的是劉曉,其次是莊西真、徐國慶和方澤強等;發(fā)文機(jī)構(gòu)主要分為兩類,普通高校中最多的是華東師范大學(xué),職業(yè)院校中最多的是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。而在主要載文期刊方面,職業(yè)教育四大專業(yè)核心期刊分列前四名,刊載論文數(shù)量總計超過70%。

三是十八大以來我國職業(yè)本科研究熱點主題涵蓋要不要發(fā)展職業(yè)本科、什么是職業(yè)本科以及如何發(fā)展職業(yè)本科。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來看,“職業(yè)教育”“職業(yè)本科”“本科層次”“人才培養(yǎng)”“高職本科”“高職教育”“職教本科”“校企合作”“類型教育”“高職院?！背霈F(xiàn)的頻數(shù)位列前十。

四是十八大以來我國職業(yè)本科研究的熱點演進(jìn)可以分為醞釀期和火爆期兩個階段。基于關(guān)鍵詞時間線圖譜和突發(fā)性檢測結(jié)果,梳理了我國職業(yè)本科研究的演進(jìn)歷程與前沿?zé)狳c,將十八大以來我國職業(yè)本科研究劃分為醞釀期(2012-2018年)和火爆期(2019至今),并對兩個階段職業(yè)本科研究熱點的前沿動向進(jìn)行了歸納和解釋。

(二)未來展望

1.強化類型定位,聚焦職業(yè)本科發(fā)展新問題

經(jīng)過近十年實踐探索,職業(yè)本科教育已走在穩(wěn)步發(fā)展的道路上,然而職業(yè)本科發(fā)展仍然面臨著很多實踐困境和發(fā)展難題,特別是隨著新時代職業(yè)本科不斷深入發(fā)展,新問題可謂層出不窮,職業(yè)本科的形象正在不斷發(fā)生變化。如何讓職業(yè)本科得到社會大眾以及學(xué)生及其家長的普遍認(rèn)可將成為職業(yè)本科發(fā)展的生命線。從關(guān)鍵詞時間線圖譜和突發(fā)性檢測信息可知,“類型教育”是一個前沿?zé)狳c,是未來關(guān)注的熱點。因此,未來開展職業(yè)本科研究,一是要強化類型教育定位,拓展職業(yè)教育與普通教育平等的地位和空間。一方面既要汲取教育學(xué)科的理論精華,另一方面也要汲取社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)學(xué)、技術(shù)學(xué)等學(xué)科的研究養(yǎng)分,通過汲取多學(xué)科的營養(yǎng),堅守職業(yè)本科類型特色,夯實職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展根基,從而豐富和完善中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系。二是要聚焦職業(yè)本科發(fā)展面臨的新問題,堅持問題導(dǎo)向,強化問題意識,把學(xué)術(shù)研究作為解決實踐難題和服務(wù)實踐活動的利器,推動理論和實踐互動融合,保障職業(yè)本科發(fā)展“不變質(zhì)”“不走樣”。

2.深化合作機(jī)制,打造職業(yè)本科研究共同體

眾所周知,跨界是職業(yè)教育的典型屬性之一。這在一定程度上也意味著職業(yè)教育研究不僅是教育研究,還涉及到職業(yè)研究等其他研究領(lǐng)域。據(jù)此,高質(zhì)量的職業(yè)教育研究也需要相關(guān)領(lǐng)域的高水平研究者進(jìn)行跨界合作。但是,從研究結(jié)果來看,目前職業(yè)本科研究的核心作者以及研究機(jī)構(gòu)之間尚未建立起密切的合作關(guān)系。具體來說,雖然核心作者數(shù)量較多,但尚未形成明顯的合作網(wǎng)絡(luò)。核心機(jī)構(gòu)主要是普通高校和職業(yè)院校兩類,但二者之間缺乏合作機(jī)制。普通高校中的科研院所具有深厚的理論功底優(yōu)勢,但缺乏對實踐問題的真切感知,而職業(yè)院校則對實踐問題感觸深刻,方便感知和發(fā)現(xiàn)微觀問題,然其缺乏理論提煉的水平。為了能夠更好地彌補此二者之間的不足,發(fā)揮好各自的優(yōu)勢,可以通過打造職業(yè)本科研究共同體,建立學(xué)術(shù)交流合作機(jī)制,通過以項目為載體圍繞職業(yè)本科的重大棘手問題展開協(xié)同攻關(guān),實現(xiàn)“強強聯(lián)合,重點突破”,有利于拉近職業(yè)本科研究理論與實踐之間的距離,增強理論與實踐良性互動,強化職業(yè)本科理論研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,更好推動職業(yè)本科實踐發(fā)展。

3.優(yōu)化研究范式,推動實證方法的逐步應(yīng)用

近年來,隨著學(xué)界倡導(dǎo)開展教育實證研究,越來越多的教育研究者、教育管理者和教育學(xué)術(shù)期刊共同關(guān)注和推動我國教育研究的實證轉(zhuǎn)型[43]。目前已有的職業(yè)本科研究所采用的研究方法絕大多數(shù)為思辨和定性研究,較少運用實證和量化研究。其實,我國職業(yè)教育研究一直以來都有重思辨研究而輕實證研究的方法取向,實證研究之所以一直未能成為職業(yè)教育研究的主流與研究成本有著很大關(guān)系。[44]由于思辨與實證研究是基于“應(yīng)然”與“實然”不同的視角來考察研究問題,[45]因此,采用何種研究范式要依據(jù)研究問題來適配選擇,不能厚此薄彼。這要求在后續(xù)開展職業(yè)本科研究時,要注意重視研究范式的多元化以及各種研究范式的相互支持與共同發(fā)展。針對目前職業(yè)本科研究中較少使用實證研究的現(xiàn)狀,可以通過逐步引導(dǎo)和推動實證研究方法在后續(xù)職業(yè)本科研究中的應(yīng)用,諸如增加案例分析、深度訪談等質(zhì)性分析和問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析、結(jié)構(gòu)方程模型分析等量化研究方法,從而推進(jìn)研究方法的多元化,促進(jìn)研究設(shè)計的精致度,最終實現(xiàn)思辨研究和實證研究相互支持、彼此促進(jìn)和共同發(fā)展的局面,提高職業(yè)本科理論研究水平及其服務(wù)實踐的能力。

注釋：

①因檢索時間為2022年11月1日,最終選取樣本文獻(xiàn)的時間段為2012年11月8日-2022年10月31日,故2012和2022年文獻(xiàn)數(shù)量不完整。