甄珍　杜菲菲

摘要：隨著數(shù)字化戰(zhàn)略的高速發(fā)展，新工科的建設越發(fā)重要，學科之間的深度交叉融合勢不可當。新工科是為應對科技革命而推進的高等教育教學理念的變革，其重心是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，核心舉措是提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力。新工科教育是“與未來合作”的工程教育，同時對環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，包括“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)”“問技術(shù)發(fā)展改內(nèi)容”等。在新工科背景下，國內(nèi)大多數(shù)高校對環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐步由以往單一型轉(zhuǎn)向多學科交叉、系統(tǒng)思維強、解決復雜項目問題強的綜合型。實現(xiàn)學科交叉深度融合是高等院校人才培養(yǎng)未來發(fā)展的方向和趨勢，文章基于學科交叉理念和原有教學改革成果，重構(gòu)環(huán)境設計專業(yè)學科的專業(yè)課程內(nèi)容及教學體系，以培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”為目標，為我國環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒和參考，對加強我國高等學校的學科建設和師資隊伍建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等具有重要意義，繼而推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：新工科；學科交叉；環(huán)境設計；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）18-00-03

0 引言

教育部自2017年以來一直推進新工科建設，“新工科”建設主要體現(xiàn)在教育新理念、專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學新質(zhì)量、分類別發(fā)展新體系等方面。新工科的提出是社會發(fā)展的必然要求，交叉學科融入各個專業(yè)領域是當下高校教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在新工科背景下，將學科交叉理念融入設計學科的環(huán)境設計專業(yè)中，進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

1 新工科背景下學科交叉理念的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育部的引領下，全國各大高校紛紛開始推進新工科建設。全國各高校各專業(yè)從自身角度出發(fā)，尋找新的學科建設思路和創(chuàng)新探索新的培養(yǎng)模式，從“復旦共識”到“天大行動”，再到“北大指南”，呈現(xiàn)出百花齊放的多元化發(fā)展趨勢。

1.1 學科交叉理念

學科交叉是指橫跨兩個或兩個以上學科的綜合性科學研究活動或行為，包含多學科、交叉學科以及跨學科。其是認識和改造世界的綜合性科學活動，表現(xiàn)為一種科學的創(chuàng)造和取向過程。學科交叉的關鍵在不逾越科學界限的前提下打破各學科間的知識體系，通過學科間的交叉融合形成理論知識，進而指導解決現(xiàn)實問題。

教育部于2018年、2020年，分別批準立項612項和845項新工科研究與實踐項目，進一步推動新工科建設往深里走、往實里去［1］，促進各大高校形成齊頭并進的新工科建設格局。例如，東北大學未來技術(shù)學院聚焦工業(yè)智能領域，實現(xiàn)了控制科學與工程、計算機科學與技術(shù)、軟件工程、機器人科學與工程等一流學科和一流專業(yè)的交叉融合［2］。南京大學基于綜合類院校新工科的人才培養(yǎng)模式和教學改革實踐，提出圍繞新興產(chǎn)業(yè)的相關專業(yè)和內(nèi)容，打造新工科核心課程和專業(yè)課程，推動工科實驗、自然科學、技術(shù)、藝術(shù)人文與社會科學的融合，促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

1.2 國內(nèi)外基于學科交叉理念的環(huán)境設計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國外關于學科交叉的討論大約始于20世紀40年代，直到20世紀70年代才引起廣泛關注?！翱鐚W科（interdisciplinary）”一詞最先由美國哥倫比亞大學心理學家R.S.Woodworth提出［3］。隨著學科交叉理論的不斷發(fā)展，其研究成果和實踐人才培養(yǎng)模式也被廣泛應用到環(huán)境設計專業(yè)中。分析國外同類研究可知，美國、加拿大、澳大利亞的很多院校在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中設置了較為寬泛的跨學科的專業(yè)課程。如英國大多高校都比較重視手工藝專業(yè)，手工藝專業(yè)多結(jié)合化學、數(shù)學、計算機等學科設置專業(yè)。在培養(yǎng)方式方面，國外高校注重拓展科研深度和跨學科培養(yǎng)，而非單一的專業(yè)培養(yǎng)。

國內(nèi)在跨學科教育教學理論與實踐方面也進行了深入研究，取得了很大的進展。近年來，國內(nèi)工科、文科以及綜合類高校逐漸開始對學科專業(yè)及課程建立教學試點，多年的環(huán)境設計專業(yè)教學形成了以下特點。一是專業(yè)課程設置面廣。院校大多根據(jù)社會、行業(yè)的動態(tài)變化，持續(xù)優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案，形成了室內(nèi)、景觀、公共藝術(shù)等多方向、多元化的課程教學體系。二是課程內(nèi)容設置交叉較多。為了使學生適應行業(yè)的動態(tài)變化，各專業(yè)課程教學內(nèi)容存在部分交叉與重復。比如園林景觀設計、城市景觀設計、旅游景觀設計課程之間就存在交叉和重復的理論知識與項目實踐［4］。三是專業(yè)課程與通識課程未能形成良好連接，導致教學成果難以達到預期標準。

2 學科交叉理念下環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

環(huán)境設計專業(yè)涵蓋多個學科，是藝術(shù)、科學和技術(shù)相互交融的產(chǎn)物，具有極強的集合性和綜合性。學科的本質(zhì)屬性決定了培養(yǎng)的人才必須具備較強的實踐綜合能力，能夠利用專業(yè)理論知識促進人與自然和諧相處。多年來，我國環(huán)境設計專業(yè)在迅猛發(fā)展的同時出現(xiàn)了一系列問題，如受新冠肺炎疫情的影響，地產(chǎn)行業(yè)持續(xù)低迷，制約了環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展；人才培養(yǎng)與市場發(fā)展需求脫節(jié)；根據(jù)國外的理論體系設計教育模式等。在新工科背景下，學科交叉的理念與環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式息息相關，不僅可以開拓行業(yè)的發(fā)展領域，還形成了就業(yè)發(fā)展的新趨向。在改革環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，學科交叉不但是本專業(yè)理論的學科交叉特性的延續(xù)，而且是整個學科發(fā)展的驅(qū)動力。

2.1 市場行業(yè)發(fā)展的需要

當前，高校教育以社會發(fā)展問題和人民需求為導向。環(huán)境設計專業(yè)歷來以兩大陣營為主，一類是以美術(shù)、藝術(shù)為基礎的藝術(shù)院校設立的環(huán)境設計專業(yè)，另一類是以工科為基礎的工科院校設立的環(huán)境設計專業(yè)［5］。不同的基礎導致人才培養(yǎng)的側(cè)重點存在差異。以美術(shù)、藝術(shù)為基礎的環(huán)境設計專業(yè)過于強調(diào)設計的美感，偏向于人文性；以工科為基礎的環(huán)境設計專業(yè)過于注重培養(yǎng)學生的理科邏輯思維等，偏向于技工性。這導致學生社會實踐能力和綜合能力弱，沒有扎實掌握基礎知識，難以運用專業(yè)知識解決社會發(fā)展中的實際問題和滿足大眾需求。例如，藝術(shù)類院校的大多學生具備扎實的繪畫基本功，設計作品極具藝術(shù)性、審美性，但往往欠缺分析物理空間相關數(shù)據(jù)的能力，導致功能理解不精準與材料浪費。根據(jù)市場需要，學科交叉理念對環(huán)境設計專業(yè)愈發(fā)重要，拓展就業(yè)渠道勢在必行。環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須響應新工科建設要求，開展基于學科交叉的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，以適應未來經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢。

2.2 環(huán)境設計專業(yè)學科高質(zhì)發(fā)展的需要

環(huán)境設計專業(yè)的工程實踐特征和多學科交叉的特性，令其成為協(xié)調(diào)“人—環(huán)境—建筑”關系的關鍵。環(huán)境設計屬于設計學類專業(yè)，是一門建立在人文藝術(shù)和自然科學之上的綜合性學科，具有多學科交叉融合的特點。但與發(fā)達國家相比，環(huán)境設計專業(yè)在我國的發(fā)展時間不長，仍要從發(fā)達國家引進與學習相關專業(yè)知識，構(gòu)建環(huán)境設計專業(yè)理論體系，在這方面的實踐缺乏全面系統(tǒng)的理論支撐。由此，高校必須推動環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于學科交叉理念且符合我國國情的全面系統(tǒng)的理論體系和教育模式，推進環(huán)境設計專業(yè)健康發(fā)展。

2.3 環(huán)境設計專業(yè)教育改革的需要

我國的環(huán)境設計專業(yè)是在各高校的教學與實踐經(jīng)驗積累中發(fā)展起來的。高速發(fā)展的信息社會，需要培養(yǎng)引領時代方向的環(huán)境設計專業(yè)的新型創(chuàng)新人才。鑒于此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維極為重要。在新工科背景下，基于多學科交叉的優(yōu)勢平臺改革，促進環(huán)境設計專業(yè)的多元與多維發(fā)展，是環(huán)境設計專業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，要構(gòu)建思維與實踐多層次創(chuàng)新一體化人才培養(yǎng)模式，進一步提升高校工程教育的教學質(zhì)量。

3 基于學科交叉理念的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革路徑

當下，社會需求是推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)深度發(fā)展的核心力量，科技創(chuàng)新是促進創(chuàng)新發(fā)展的載體，產(chǎn)學研各團隊協(xié)同合作是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重點途徑，課題融入是夯實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必備條件。在學科交叉理念的影響下，主要可從上課方式注重交叉學科、校企合作、三創(chuàng)理念、團隊意識等著手，開展環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強調(diào)“藝術(shù)+科技”，推動綜合實踐教學的高質(zhì)量發(fā)展，促進理論與實踐相結(jié)合，全面提高學生解決問題的能力。

3.1 上課方式注重交叉學科的改革

注重“藝術(shù)+科技”理念，培養(yǎng)學生運用交叉學科知識的意識與能力。首先，在培養(yǎng)方案設計方面，摒棄單一的課程設置模式，開設交叉學科課程，即除了相關的專業(yè)課程外，應增設跨學科的課程。其次，任課教師要運用交叉學科知識引導與啟發(fā)學生。再次，引導學生在課題、專業(yè)成果方面，注重跨專業(yè)合作、跨專業(yè)思維的培養(yǎng)。最后，深入思考環(huán)境設計與交叉學科結(jié)合的方式。比如對科技與環(huán)境色彩、智能與環(huán)境設施、數(shù)據(jù)與空間形態(tài)、美育與工科等進行探索與實踐研究，并且采用多元化的設計方法，全面提升學生的綜合能力。

3.2 推進校企合作“雙主體”深度融合

校企合作是高校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)綜合型人才的重要手段。健全校企合作制度，能夠促使學生整合自身的專業(yè)知識和綜合能力。傳統(tǒng)的校企合作流于形式，基本是高校組織學生到企業(yè)實習，存在管理制度不完善、合作企業(yè)較少等問題。深層次的校企合作是通過學校與不同類型的行業(yè)企業(yè)開展深度合作，回應市場需求，提升學生的跨學科思維和綜合實踐能力。

例如，在推進校企合作的過程中，積極對接區(qū)域經(jīng)濟與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動環(huán)境設計專業(yè)與涉獵區(qū)域發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、美麗鄉(xiāng)村建設、美學經(jīng)濟、生態(tài)健康等領域的企業(yè)合作，鍛煉學生的思維能力。再如，推進環(huán)境設計專業(yè)高校與智能制造企業(yè)合作，進一步加強該專業(yè)與其他工科專業(yè)的銜接，適應更多的用戶需求，從而彌補環(huán)境設計專業(yè)內(nèi)交互、應用等相關課程設置方面的不足，將學科交叉理論與實踐相結(jié)合，全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與原來的校企合作模式相比，此類綜合實踐更強調(diào)合作持續(xù)性、穩(wěn)定性和涉獵領域的廣泛性，鍛煉了學生多學科交叉的思維能力，加深了學生對環(huán)境設計專業(yè)的認識。

3.3 “三創(chuàng)理念”與專業(yè)教育相結(jié)合

“三創(chuàng)”與專業(yè)教育結(jié)合是培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才的解決方案之一?！叭齽?chuàng)教育”的內(nèi)涵是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造，以創(chuàng)新為主導理念，以創(chuàng)業(yè)為精神支柱，以創(chuàng)造為實踐基礎，三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新復合型人才的重要途徑之一。在培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才的過程中，應引入實際案例，在課外搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺。引導學生做實際項目時，應以行業(yè)需求為導向，以專業(yè)知識為基礎，以實際效益為目標，形成良好的產(chǎn)業(yè)化規(guī)?；?，引導學生形成創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維，重新塑造以項目任務為驅(qū)動的、互動式翻轉(zhuǎn)式的教學模式。與此同時，可引導學生參與中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等［6］，拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實踐項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，推動賽事成果轉(zhuǎn)化，形成新業(yè)態(tài)。以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)三創(chuàng)教育與專業(yè)教育的有效融合，培養(yǎng)出國家和社會需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和善于將成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的人才。

3.4 加強跨學科團隊意識

團隊合作教育是高校教育改革的重要組成部分，是非正式跨學科融合平臺協(xié)同創(chuàng)新的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是當下高校內(nèi)主要的團隊表現(xiàn)形式，與早期的教師主導的“參與式”“任務式”有顯著區(qū)別，實現(xiàn)了大學生自主引導的科研創(chuàng)造。團隊內(nèi)不同學科背景的人才個體，依托自身專業(yè)知識理論的多樣性及不對稱性，使跨學科融合成為可能，通過綜合視角整合不同學科知識，延伸出創(chuàng)新性知識以及創(chuàng)造性思維方法，同時實現(xiàn)了價值觀、思維模式、學科知識的相互耦合，有助于解決涉及多學科的復雜問題，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

4 結(jié)語

學科交叉融合是高等院校人才培養(yǎng)未來發(fā)展的方向和趨勢。在新工科背景下，基于學科交叉理念，以跨學科和學科交叉為中心，加強專業(yè)課程與相關學科的融合，多元協(xié)同教學，激發(fā)學生主動學習的興趣，建立符合環(huán)境設計專業(yè)的評價體系，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，有助于構(gòu)建環(huán)境設計專業(yè)研究型、復合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

參考文獻：

［1］ 吳棟，舒小艷，王瑋，等.新工科背景下大學生工程實踐能力提升機制的探索研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（5）：4-6.

［2］ 胡德鑫，紀璇.面向新工科的未來技術(shù)學院建設芻議：動因、機理與實踐進路［J］.高校教育管理，2022，16（3）：91-103.

［3］ 張雪，張志強.學科交叉研究系統(tǒng)綜述［J］.圖書情報工作，2020，64（14）：112-125.

［4］ 王鳳珍，王艷.基于復合能力培養(yǎng)的環(huán)境設計專業(yè)課程群構(gòu)建與實踐：以武漢理工大學為例［J］.藝術(shù)與設計（理論版），2019，2（6）：150-152.

［5］ 陳超.基于“藝工融合”的高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革研究：以《色彩構(gòu)成》課程為例［J］.流行色，2022（10）：4-6.

［6］ 曹劍.高校就業(yè)工作治理體系建設的路徑探究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（24）：114-117.

作者簡介：甄珍（1979—），女，山東泰安人，碩士，副教授，研究方向：陶瓷公共藝術(shù)與景觀、空間形態(tài)。

杜菲菲（1994—），女，河北石家莊人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：室內(nèi)設計。

基金項目：本論文為2021—2023年度山東科技大學教育教學研究“群星計劃”項目“新工科背景下基于學科交叉的環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”成果，項目編號：QX2021M61