保沁沁

摘要：在新時期背景下，義務教育課程體系已經明確了素質教育發(fā)展目標，并將德育工作作為中小學生管理的重心。小學班主任在開展德育管理的過程中，需要明確新時期人才培養(yǎng)方向，不斷拓展教育資源并創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)造更為理想的成長環(huán)境，助力學生高質量發(fā)展。文章立足小學班級管理視角，對班主任開展德育工作的有效途徑展開了深入思考，分別從工作部署、管理方法以及資源整合三個角度提出德育管理的有效措施，希望能夠對小學德育管理工作起到一定的參考作用，從而助力學生的綜合素質獲得提高。

關鍵詞：新時期；小學班主任；德育管理；有效途徑

小學階段是學生思想啟蒙的關鍵時期，對學生多元價值觀念的形成有著決定性作用。在新時期教育背景下，小學班主任需要積極轉變自身觀念，立足學生角度思考德育管理的重要意義，進而將德育工作與班級管理有機結合在一起，使學生能夠在校園集體生活中獲得更為全面的發(fā)展，逐漸成長為符合社會發(fā)展需求的時代新人。

1? ?做好工作部署，明確管理路線

小學班主任需要把握好時代發(fā)展趨勢，明確社會對于人才的定義標準，以此為基礎對德育管理重心進行有效調整，圍繞學生的主體需求精準實施德育引導，以確保能夠助力學生的全面發(fā)展。為此小學班主任可以從以下幾個方面做好班級德育工作管理。

1.1明確教學工作方向

《義務教育課程標準（2022年版）》中提出教師應“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。因此，在開展德育工作的過程中，小學班主任需要從“認知引導”層面入手，幫助學生正確了解學習或者生活當中的各類事物，以便能夠促進學生獨特人格的形成，并使其獲得更好的發(fā)展。

例如，教師在開展班級管理的過程中，可以班級集體活動作為媒介，引導學生展開社會探索、勞動體驗或者各種類型的生活實踐活動，使學生能夠通過班級集體活動了解當前時代文化中的寶貴精神，從而有效增強學生的個人感悟。例如，定期開展“讀書會”活動，幫助學生通過閱讀一些優(yōu)秀的讀物充實精神世界；或者組織學生開展公益服務、探索發(fā)明，嘗試利用自身掌握的知識技能解決生活問題，并使其能夠近距離觀察和體驗生活，不斷提高自身認知水平。

1.2更新班級管理理念

新時期背景下，小學班主任需要明確學生主體地位，避免一味采用“說教”的形式向學生灌輸思想；要主動為學生營造和諧平等的班級學習氛圍，使學生能夠在實踐探索中自主驗證事物的準確性以及合理性。這樣才能增強學生的學習感悟，并促使學生逐漸形成獨立的人格特征。教師在進行班級管理的過程中，應改變傳統(tǒng)“一把抓”的班級管理理念，為學生提供自主管理的機會，使學生的綜合能力得到有效提升。

例如，小學班主任可以采用開辟“植物角”的形式，要求學生以小組為單位輪流照顧班級的植物，并在此基礎上鼓勵學生根據自身興趣開展各種類型的科學探索活動，如：“除蟲實驗”——自主查找資料，嘗試利用簡單的光、色原理驅除害蟲；“水肥控制”——探索不同植物的生長習性，摸索其最適宜的施肥規(guī)律；“小小生態(tài)園”——在玻璃瓶中放置植物、土壤、昆蟲，觀察在不進行人工干預的情況下，“生態(tài)園”能夠維持多久。在這一過程中，學生不僅能夠通過照顧植物增強責任意識，而且可以根據探究目標制定詳細的計劃方案。通過為學生提供更為開放的發(fā)展平臺，促使學生在集體活動中形成良好的自我管理意識。

1.3制定學生評價標準

“評價體系”是班主任進行班級管理的重要工具，也是制定管理決策的參照依據之一。在新時期背景下，對于人才的定義標準開始趨近于多元化，為此，小學班主任也需要避免將評價范圍局限在“學習成績”方面，應主動關注學生情感、態(tài)度以及能力等更多層面，從而確保能夠貼近學生實際情況開展各項管理工作，進而對學生的發(fā)展起到良好的促進作用。

首先，教師需要改變以往的“事后評價”方式，采取“過程性評價”的方式關注學生發(fā)展、學習、成長期間的各項動態(tài)變化，從而確保能夠發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并及時采取干預手段進行糾正；其次，教師在評價中應避免過于關注結果，應圍繞學生的行為、品質、態(tài)度等綜合素質建立量化指標，以確保能夠客觀地評價學生的實踐情況；最后，教師需要主動拓展評價主體，吸引學生一同參與到評價中，不僅要以自評、互評的方式向同伴提出建議，而且可以表達對教師管理工作的一些感受，確保能夠進一步優(yōu)化班級德育管理模式，營造良好的班級氛圍。

1.4提高教師綜合素質

新時期背景下，教師需要關注學生的身心健康發(fā)展，同時引導學生在學習中系統(tǒng)了解當前的社會文化以及時代精神，促使學生得到全面發(fā)展。小學班主任需要主動提升自身職業(yè)素養(yǎng)，從多個方面提升自身職業(yè)技能，為學生提供更為專業(yè)的指導，從而全面提高班級管理質量。

例如，小學班主任可以主動參加各種類型的崗位培訓活動，了解與學生心理相關的各類專業(yè)知識，從而在班級管理中能夠更好地關注學生心理動態(tài)，并精準地從情感以及思想層面引導學生，以此有效提高德育管理質量。除此之外，教師還可以進一步學習有關信息技術的操作知識，確保能夠運用先進的大數(shù)據工具精準了解學生情況，并開發(fā)更加豐富的教育資源，為學生引入各種類型的教育素材，全面提高班級德育管理水平。

2? ?創(chuàng)新管理方法，提高工作效率

2.1開展家校合作，拓展教育空間

“家庭教育”是對班主任管理工作的有益補充，能夠為學生提供更為完善的成長環(huán)境，并促進小學生教育空間的有效拓展。教師在開展德育管理的過程中，需要積極聯(lián)動家長力量，共同對學生的成長狀況展開密切關注，以確保能夠提高德育工作的實效性以及影響性。

例如，小學班主任可以開展“家風文化”建設，要求家長與學生在每學期開學之初共同制定一個“家風主題”，圍繞主題制訂詳細的“成長計劃書”，明確新學期的發(fā)展目標與學習規(guī)劃。如在“守信”家風主題當中，學生可以與家長分別向對方提出十項約定，要求彼此在新學期中自覺遵守約定，若期間一方發(fā)生違反約定的情況，則需要接受一定懲罰作為給對方的補償；再如，在“求實”家風主題中，家長可以與學生共同列舉生活中的種種困惑，并討論如何解決這些問題。通過這樣的形式，教師不僅能夠有效與家長進行合作，而且可以為家庭教育活動的開展方向與形式提供參考意見，從而實現(xiàn)家庭教育與校園教育的精準銜接，進一步提高班級管理質量。

2.2自主制定規(guī)則，增強主體意識

小學班主任在工作中需要重點培養(yǎng)學生的自主管理意識，凸顯學生的主體地位，以此全面提高管理實效，使學生自覺遵守班級規(guī)章制度，進而幫助學生在學習中逐漸形成良好的精神品質，順利實現(xiàn)班級德育管理目標。

例如，小學班主任可以采用自主制定規(guī)則的方式，引導學生共同發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生、紀律、學習以及課外集體活動等方面存在的問題；引導學生圍繞問題展開深入討論，制定合理的班級制度抵制各類不文明現(xiàn)象。例如，針對班級衛(wèi)生較差的問題，師生可以共同商議解決措施，除了要求學生根據體力、身高以及性別合理劃分衛(wèi)生小組之外，還可以進一步討論相互監(jiān)管的措施，確保學生能夠自覺關注班級衛(wèi)生死角，并提醒同伴共同維護班級秩序，以此幫助學生養(yǎng)成良好的文明習慣，共同創(chuàng)建優(yōu)秀班級文化氛圍。

2.3打造線上平臺，建立學生檔案

教師可以充分借助信息技術手段，實施精準化的班級管理模式，確保能夠迎合時代發(fā)展趨勢優(yōu)化德育管理方法，助力學生獲得更好的發(fā)展。在實踐過程中，小學班主任需要深入了解各類信息技術手段，根據德育教學特點開發(fā)新型管理工具，整體提升班級管理實效。

2.4回歸生活場景，打造實踐項目

教師開展德育管理的目的不僅是提高學生的道德品質，而且要塑造學生良好的行為模式，使其能夠正確參與到社會活動或者人際交往中，進而促進學生全面發(fā)展。教師開展德育管理的場景不能局限于班級封閉環(huán)境當中，要主動回歸生活，引導學生通過親身體驗的方式增強學習感悟，并將思想上的認知轉化為良好的行為動因。

3? ?;加強資源整合，構建全新格局

德育管理是系統(tǒng)且持續(xù)的過程，教師需要營造良好的學習環(huán)境并對學生進行長期引導，使學生能夠在潛移默化中轉變自身認知、情感以及觀念，進而形成良好的人格特征。教師在這一過程中需要加強對各方力量與資源的整合，以確保能夠為學生搭建全員、全過程、全方位的德育引導格局。具體可從以下幾個方面入手：

3.1促進學科聯(lián)動，培養(yǎng)發(fā)展觀念

新課標中強調教師不僅要提高學生的文化知識水平，而且需要提升學生的社會適應能力，使其能夠有效利用自身掌握的知識技能去探索生活、了解生活。小學班主任應具有良好的學科融合意識，基于跨學科視角為學生打造連貫、持續(xù)的教學管理體系，使學生樹立正確的發(fā)展觀念，奠定學生良好的發(fā)展基礎。

3.2借助信息技術，拓寬學生視野

新時期背景下，小學班主任還需要進一步借助互聯(lián)網平臺優(yōu)勢，將更多的德育資源引入學生生活當中， 以便能夠有效拓寬學生視野，助力學生獲得更好的發(fā)展。例如，小學班主任在進行班級管理的過程中，可以采用“線上論壇”的形式組織學生利用課后時間對班級最近一段時間發(fā)生的事情進行討論，并結合學生的實際情況引入恰當?shù)男侣劙咐约拔恼碌涔剩髮W生結合材料進行辯論交流，分享個人感悟。這樣不僅能夠進一步提高德育管理質量，加深學生的學習感悟，使其充分將德育知識與現(xiàn)實生活結合在一起，并形成深刻的學習反思。

綜上所述，文章針對新時期背景下小學德育工作的開展方式及實施途徑展開了深刻思考，強調小學班主任不僅要正確理解德育工作內涵，而且需要結合時代特色創(chuàng)新德育管理工作方法，進一步完善小學班級管理模式，促使學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陶丹紅.新時代背景下小學德育管理探析[J].新課程（上），2018（10）：225.

[2]周桂林.淺談新時期背景下小學德育管理工作[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：19.

[3]謝志宏.淺談新時期背景下小學德育管理工作[J].科幻畫報，2020（1）：226.

[4]李文梅.小學班主任德育管理工作新探[J].新課程研究，2022（14）：96-98.