楊雅雅

【摘要】通過項目化作業(yè)案例闡釋如何借助線上量表幫助學生理清問題要素，利用平臺流程圖指導學生對解決問題的步驟進行有邏輯地梳理，利用線上項目化作業(yè)的多維度設計實現(xiàn)對學生跨學科素養(yǎng)多角度培養(yǎng)與展示，推動學生的自主學習能力發(fā)展。

【關鍵詞】項目式作業(yè)；自主學習；學科德育；跨學科融合；家校協(xié)同共育

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在當前教學中具有重要意義，在小學英語教學中教師可使用線上項目化作業(yè)促使教學變得有深度，提高教學效率。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的含義

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是劃時代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程，指將數(shù)字技術(shù)整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學范式、組織架構(gòu)、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學習，從而形成具有開放性、適應性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。

二、小學英語線上項目化作業(yè)的實施意義

1.項目式作業(yè)能夠促使學生深度學習

設計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的項目化作業(yè)能讓學生從被動和機械接受式的學習方式，轉(zhuǎn)向借助網(wǎng)絡平臺以問題解決為路徑的主動探究式學習，可以引導學生重新架構(gòu)知識體系并運用于實際，同時學生的學習方式也從淺層的學習理解層面轉(zhuǎn)向了應用實踐和構(gòu)建應用層面。

2.線上平臺能夠為項目進程的指導展示和評價提供有利條件

線上的瀏覽、提問、討論信息記錄的保存讓學生和教師能夠?qū)崟r復盤項目作業(yè)。借助線上平臺的評價模式讓形成性評價更具操作性。數(shù)字化的教學評價能讓教師給予即時的評價和指導，而評價記錄也能作為觀察、反思、改善學生學習行為和教師教學行為的依據(jù)。

三、小學英語線上項目化作業(yè)的實踐探索

1.學做聯(lián)動，促進學生自主學習

在項目化作業(yè)入項階段，教師需要創(chuàng)設生活化的整體作業(yè)情境。真實有意義的入項情境能夠讓學生產(chǎn)生真實深刻的體驗，從而產(chǎn)生強烈的學習內(nèi)驅(qū)力。為此筆者在：“策劃家庭端午活動，保護節(jié)日文化”項目的入項階段提出驅(qū)動性問題：

端午節(jié)將至，然而現(xiàn)在城市中傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍卻越來越淡，大家漸漸淡忘了傳統(tǒng)節(jié)日，許多人對傳統(tǒng)節(jié)日了解太少。在商家的肆意宣傳下使得西方節(jié)日大行其道。請你以策劃端午家庭活動為契機，重拾端午習俗保護傳統(tǒng)節(jié)日文化。

這個作業(yè)的入項將學生自主實踐體驗和家庭生活相關聯(lián)，同時帶有強烈的情感沖擊。學生在這樣有真實感、體驗感和沖擊感的情境下更能主動地投入到項目化學習中。

在做題的過程中，學生需要調(diào)動自主學習意識。教師可以利用信息技術(shù)使用表格工具幫助學生梳理問題解決的路徑。如筆者在幫助學生梳理整個項目主題時設計了如下KWH表格，幫助學生自主探究和梳理項目主題的已知和未知。

通過KWH表格的分析，指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源通過各種途徑進行自主學習從而解決在項目作業(yè)認知上的疑惑。

問題和任務驅(qū)動的模式是促進學生自主探究和學習最好的方式。借助線上量表能幫助學生理清問題要素，促進其深度思考。利用平臺流程圖指導學生對解決問題的順序進行有邏輯地梳理，從而促使學生在自主探究和合作學習的路上走得更遠更穩(wěn)，這對于項目化作業(yè)的進程起到了良好的輔助作用。

2.實踐體驗，加強學科德育滲透

本次項目化作業(yè)通過家庭端午活動映射傳統(tǒng)節(jié)日文化失勢現(xiàn)狀，讓學生在思考自身生活的同時關注社會文化和現(xiàn)狀。在與中西方節(jié)日對比探究的過程中學生能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)節(jié)日承載的民俗及生活習俗有更深層次的了解。學生在設計策劃端午節(jié)活動的過程中也能夠體會到做家庭小主人的不容易，在此過程中學會全面地考慮問題，體諒他人。

形式上項目化作業(yè)需要學生通過合作學習來完成，學生四人一組形成項目小團隊進行合作探究，在團隊中各司其職、互相配合。同時筆者利用在線表格工具收集學生心中的優(yōu)秀團隊指標讓優(yōu)秀項目團隊這一概念可視化。

學生能在完成項目化作業(yè)的過程中增強民族自豪感和文化認同感。還能在合作學習的過程中學會信任尊重彼此，并在作業(yè)探究的線上交流過程中學會有效溝通和協(xié)作。

3.多維活動，推進跨學科融合

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。

本次項目化作業(yè)將與項目主題相關學科進行融合，即數(shù)學：如何合理安排時間和采買活動所需材料；美術(shù)：繪制宣傳海報，為攝影攝像選擇合適的角度；信息技術(shù)：利用網(wǎng)絡平臺填寫在線工具量表和制作項目化作業(yè)展示的視頻和PPT等。利用跨學科知識與能力的交融為有不同特長優(yōu)勢的學生提供展示的機會和平臺。

為了幫助學生的成果呈現(xiàn)，筆者設計了如下的問題鏈與成果對應表來幫助學生規(guī)劃最后的總成果和表現(xiàn)形式。

項目化作業(yè)實施不僅需要關注學生對知識和語言技能的掌握，也要兼顧學生解決真實問題的綜合能力與素質(zhì)的提升。本次項目化作業(yè)除了能對學生所學語言知識與技能進行整合延伸與拓展之外，還關注了學生在真實語境中的語言應用，以及通過數(shù)字化平臺對學生邏輯思維能力、藝術(shù)品鑒、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和道德情感的浸潤。

4.多方評價，助力家校協(xié)同育人

（1）打破時空限制，家校共同評價。借助網(wǎng)絡平臺的評價能夠有效拓寬多方交互的時間和空間，打破以教師為主體的僵局。參與式的評價讓家長對孩子的學習情況有更全面的認知，提高家校差異化合作意識。

（2）借助信息公開，同伴合作評價。借助網(wǎng)絡平臺，學生在發(fā)布自己的設計方案和項目成果的同時，也可以瀏覽其他人的項目化作業(yè)并提出建議和反饋。學生通過他人建議和評價可以對自我項目進行反思調(diào)整。

（3）利用網(wǎng)絡信息留存，學生自主評價。自主評價指學生自發(fā)自覺地評價自身完成項目化作業(yè)的活動。在完成項目化作業(yè)的過程中，學生將自己在作業(yè)過程中的實時記錄和評價保存在網(wǎng)絡終端，并根據(jù)自己在作業(yè)過程中留下的自我評價對項目進行復盤。

通過多方評價，學生不僅能發(fā)現(xiàn)自身不足并進行及時彌補，還能在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，形成自我悅納的良好心態(tài)。

教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)變了以結(jié)果評價為主的教育評價方式，形成了多方參與的關注學生學習過程并具有診斷性、形成性和增值性的綜合評價模式。因此借助互聯(lián)網(wǎng)將教育評價真正融入學生項目化作業(yè)過程和家校協(xié)同共育發(fā)展過程，能使教育評價真正發(fā)揮實際效用。

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