許杲婷

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步、教育體系的改革、教育理念的更新，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸興起了小組合作學(xué)習(xí)模式。然而通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作的質(zhì)量參差不齊，有些合作學(xué)習(xí)內(nèi)容欠思考，缺乏探討價(jià)值，導(dǎo)致“假合作”；有些教師對(duì)小組合作過(guò)程不管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。為了開(kāi)展有效合作，教師可以從圍繞教學(xué)目標(biāo)、明確活動(dòng)要求、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)這三個(gè)方面著手，努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建高能課堂。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效合作

小學(xué)教育是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最為重要，最為基礎(chǔ)的階段。提升教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂是小學(xué)教師一直追尋的。在課堂中，除了需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，還需要改變以往的教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

新課程改革教育背景下，教師發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用可以更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中逐漸興起了小組合作學(xué)習(xí)探究的新興教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的初衷是為了改變“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，將教學(xué)的重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常常出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)式”合作，學(xué)生剛開(kāi)始活動(dòng)，探究就結(jié)束了；“無(wú)頭蒼蠅式”合作，學(xué)生一片混亂，老師手忙腳亂……使得合作學(xué)習(xí)逐漸形式化、表面化，學(xué)生往往只是“合坐”，而非“合作”。

1.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容欠思考，缺乏探討價(jià)值

合作的目的是為了讓學(xué)生能在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)思維的碰撞，提升自我。但教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一種是合作內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，或者說(shuō)根本不需要合作，學(xué)生單獨(dú)一人就能完成教學(xué)任務(wù)，這就與合作學(xué)習(xí)的初衷背道而馳。另一種是選擇的合作內(nèi)容沒(méi)有建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，太過(guò)復(fù)雜困難，導(dǎo)致學(xué)生直接喪失了合作學(xué)習(xí)的積極性。這兩種情況都說(shuō)明作為合作學(xué)習(xí)的組織者沒(méi)有對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行一個(gè)全面的分析，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)內(nèi)容欠思考，缺乏探討價(jià)值。

2.合作學(xué)習(xí)過(guò)程管理不規(guī)范，缺乏有效調(diào)控

教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效管理，保證合作學(xué)習(xí)始終處于正確規(guī)范的軌道上，并及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行有效調(diào)控。另外，也有部分教師缺乏合作經(jīng)驗(yàn)和合作技巧。在進(jìn)行小組合作活動(dòng)時(shí)無(wú)法融入其中，不能及時(shí)掌握學(xué)生的合作情況和課堂的動(dòng)態(tài)生成，不知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，任由學(xué)生自主發(fā)展，使師生在合作學(xué)習(xí)中處于割裂的狀態(tài)[1]。

二、開(kāi)展有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

上述問(wèn)題的存在影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有序開(kāi)展，限制了合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，也導(dǎo)致了課堂教學(xué)耗時(shí)而低效。作為一線教師，需要采取有效措施努力提升小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展有序合作

要使合作有效，首先要確定合作學(xué)習(xí)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)深入學(xué)情，把握教學(xué)重難點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從而保證學(xué)生有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期的“克與千克的認(rèn)識(shí)”為例。二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“克”與“千克”只有非常粗淺的認(rèn)識(shí)，而這兩個(gè)概念又比較抽象。1克有多重？1千克有多重？沒(méi)有親身體驗(yàn)，不管舉多少例子，到最后也都是紙上談兵。只有通過(guò)具體感受、比較，學(xué)生才能獲得較好的量感。為此，在本節(jié)課中可以設(shè)計(jì)3次生生之間的合作。第一次是讓學(xué)生以小組形式有序地輪流掂量1克，親身感受1克的質(zhì)量，建立初步的量感；第二次是在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下觀察、掂量籃子中的物品（包裝上寫(xiě)明質(zhì)量，且質(zhì)量各不相同的物品），借生活中的實(shí)物進(jìn)一步感知質(zhì)量；第三次是發(fā)揮小組集體智慧尋找200克的物品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在一次次明確目標(biāo)的指引下，在一次次有序合作的完成下，學(xué)生獲得了較好的量感體驗(yàn)。

2.明確合作要求，提高合作效力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)的方法和技巧滲透到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，潛移默化地提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在許多環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)計(jì)過(guò)程非常巧妙，但實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)簡(jiǎn)單的操作在孩子們的手中會(huì)變得非?；靵y。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要做到語(yǔ)言精湛、目的明確。

以滬教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期的“從不同方向觀察物體”為例。本課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正面、上面、側(cè)面觀察物體。這對(duì)成人而言，不管是轉(zhuǎn)動(dòng)茶壺觀察還是人繞著茶壺轉(zhuǎn)動(dòng)的效果都是一樣的。所以開(kāi)始在設(shè)定小組合作觀察茶壺的時(shí)候就沒(méi)有明確要求，導(dǎo)致很多組的學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈又一圈，完全沒(méi)有正面、側(cè)面等方向的意識(shí)，既浪費(fèi)了活動(dòng)時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)目的。于是筆者將這個(gè)過(guò)程修改為：

師：剛才我們坐在自己的位置上，是從一個(gè)角度觀察了茶壺，如果想從其他幾個(gè)角度觀察茶壺，該怎么辦？

生：我們可以到其他同學(xué)的座位上觀察。（你能詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？）

生：我們可以順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，也可以逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，最后坐到自己的座位上。

師：好方法！我們可以挪動(dòng)自己的位置換位觀察，還有別的方法嗎？

生：我們可以把茶壺轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)來(lái)觀察。

師：唉呀，也是好方法！

師：看來(lái)從不同方向觀察茶壺有兩種方法：（1）轉(zhuǎn)動(dòng)茶壺。（2）離開(kāi)座位，按一定順序繞著茶壺轉(zhuǎn)一圈。那下面請(qǐng)利用離開(kāi)座位的方法，再來(lái)觀察茶壺。

要求：（1）小組長(zhǎng)確定旋轉(zhuǎn)方向。（2）活動(dòng)安靜有秩序。（3）觀察仔細(xì)認(rèn)真，小組活動(dòng)開(kāi)始！

修改后，學(xué)生能非常明確地完成合作活動(dòng)，且都有所收獲。因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生實(shí)際，明確合作要求，為學(xué)生提供高效的啟發(fā)及知識(shí)點(diǎn)撥，提升合作效力。活動(dòng)要求越具體明確，實(shí)施路徑越清晰，學(xué)生越容易進(jìn)入狀態(tài)[2]。

3.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，提升合作效果

在合作學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是反映學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)其進(jìn)一步開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式并調(diào)整評(píng)價(jià)力度來(lái)構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，以增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效性。教師首先要將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠參與整體評(píng)價(jià)，又能夠參與個(gè)體評(píng)價(jià)；其次要注重評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既考慮過(guò)程性評(píng)價(jià)，也考慮結(jié)果性評(píng)價(jià)，最后對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

以滬教版三年級(jí)第一學(xué)期的“它們有多大”為例，設(shè)計(jì)了如下2張?jiān)u價(jià)表：

評(píng)價(jià)可包括組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀地形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我了解與自我成長(zhǎng)[3]。表1是教師在上課前就已經(jīng)呈現(xiàn)給了學(xué)生，并對(duì)表格中的內(nèi)容進(jìn)行了闡述。自評(píng)是學(xué)生每個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而互評(píng)是組內(nèi)學(xué)生間相互的評(píng)價(jià)。

在課前就呈現(xiàn)這個(gè)表格的目的是為了能夠保證所有的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，使得評(píng)價(jià)起到監(jiān)控和督促的作用。而事實(shí)證明這次的小組合作參與度還是非常高的，而且孩子們也能去傾聽(tīng)別人的想法。同時(shí)，在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，教師已經(jīng)通過(guò)學(xué)生的狀態(tài)觀察了解了他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，并在表2中一一做了記錄，再通過(guò)反饋診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在臨近下課前筆者將記錄的內(nèi)容對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并對(duì)活動(dòng)最佳小組予以表彰。

總而言之，合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意性和實(shí)效性的教學(xué)組織形式與教學(xué)策略，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要作用。讓我們共同實(shí)踐，尋找更有效的自主合作，一起構(gòu)建高能課堂，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷運(yùn)峰，方蕾蕾.課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2019（04）.

[2]莫春梅，王建新.活動(dòng)型課堂合作探究的改進(jìn)優(yōu)化[J].思想政治課教學(xué)，2023（01）.

[3]尚金蘭.小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)危機(jī)與未來(lái)選擇[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（03）.