黃聲豪

初中語文教師不僅要向?qū)W生傳授新知識，也要幫助學(xué)生鞏固舊知識，掌握語文學(xué)習(xí)方法。群文閱讀作為語文教學(xué)中綜合性較強的閱讀方法，能夠豐富學(xué)生的閱讀量，鍛煉學(xué)生從不同角度、不同層面理解與分析文本的能力，加深對文本思想情感的理解，感受語文閱讀的樂趣，逐漸提升語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學(xué)目標。

教育改革對初中語文教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣使用單篇教學(xué)方法，根據(jù)教材順序進行講解，雖然這種教育方式能夠幫助學(xué)生理解文章思想情感與寫作技巧等，但是容易出現(xiàn)知識碎片化等問題，難以形成完整的知識體系。而在群文閱讀模式下，可以實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的補充，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，營造活躍的課堂氛圍，滿足語文核心素養(yǎng)要求。

一、初中語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)意義

（一）完善課堂教學(xué)

一是補充教學(xué)方法。群文閱讀屬于新課程改革背景下一種新型的教育方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的補充，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，發(fā)揮以生為本理念的作用，確保學(xué)生可以自主構(gòu)建閱讀。所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用精簡的語言指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識，進入課外語文閱讀活動，消除閱讀活動之間的界限，完善閱讀教學(xué)體系。

二是構(gòu)建自主協(xié)作開放式學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅需要針對文本內(nèi)容進行獨立思考，也要積極參與小組合作，共同交流思想，逐漸完善知識經(jīng)驗。在群文閱讀中，教師需要針對具體議題進行分析，實現(xiàn)文本內(nèi)容的整合，落實學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主閱讀，逐漸加深學(xué)生對知識點的理解，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

（二）提升教師素養(yǎng)

一是鍛煉教師內(nèi)容開發(fā)的能力。與單篇閱讀不同，群文閱讀議題的開放性較強，學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況進行選擇，能夠鍛煉學(xué)生的自主建構(gòu)能力。所以在備課階段，教師要發(fā)揮自身的專業(yè)能力，在課堂中落實教學(xué)理念，避免局限在課堂中，做好教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)工作。

二是幫助教師完善知識體系。在語文教學(xué)中使用群文閱讀方法是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新，但是要想發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，需要教師掌握先進的教育理念與經(jīng)驗，樹立終身學(xué)習(xí)意識，強化自身的職業(yè)素養(yǎng)與教育能力。教師還要主動更新知識體系，以平等的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在原有基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，促進自身專業(yè)化成長。

三是進一步完善課堂結(jié)構(gòu)。開展群文閱讀教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的課堂。所以在使用群文閱讀教學(xué)法時，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，鍛煉學(xué)生自主建構(gòu)知識的能力。

（三）鍛煉學(xué)生的語文能力

一是豐富閱讀量。初中生需要面臨升學(xué)壓力，因此一些教師在教學(xué)中會采取壓縮閱讀時間等行為，在課堂中向?qū)W生傳授應(yīng)試技巧，以提升學(xué)生的考試成績。但是從實際上來講，這種教學(xué)方法難以達到新課程標準的要求，甚至?xí)寣W(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，逐漸喪失閱讀興趣。在新課程標準全面推行的背景下，教師需要從促進學(xué)生未來發(fā)展的層面出發(fā)，針對教育目標進行調(diào)整，貫徹立德樹人的教育理念，提升對閱讀教學(xué)的重視程度，利用閱讀幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。同時，教師需要結(jié)合課程標準對學(xué)生閱讀量的要求，利用群文閱讀為學(xué)生提供不同文本比較閱讀的機會，逐漸提升學(xué)生的閱讀速度，開闊學(xué)生的閱讀視角。

二是積累寫作素材。研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在寫作能力不強等問題，甚至寫出來的文章邏輯混亂。而使用群文閱讀方法可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)，在閱讀中積累素材，在培養(yǎng)學(xué)生語感的同時提升其讀寫結(jié)合能力，為后續(xù)寫作積累素材，掌握語言表達方法，為寫作提供支持。

三是開展群文閱讀時需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，針對不同文本類型進行分析，使用多樣化的閱讀方法，針對議題內(nèi)容進行研究，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。由于學(xué)生能力存在較大差異，教師需要幫助學(xué)生掌握閱讀方法，縮短學(xué)生的閱讀差距，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

四是提升語文能力。利用群文閱讀可以鍛煉學(xué)生的語文能力，滿足語文核心素養(yǎng)要求。在閱讀中，學(xué)生需要針對不同的文本進行整合，逐漸提升思辨能力，在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識，強化文本解讀能力與鑒賞能力，加深對文本的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、初中語文群文閱讀創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）制定閱讀教學(xué)目標

1.結(jié)合教材制定目標。

為了完成群文閱讀教學(xué)任務(wù)，教師需要挖掘教材內(nèi)容，制定能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的目標。一是分析教材要求，確定閱讀知識點框架，理順教學(xué)思路。二是研究不同單元的知識點，完成細化處理，在群文閱讀中做好統(tǒng)籌規(guī)劃。三是分析不同單元的閱讀提示、課后練習(xí)等，確定閱讀知識要點。四是結(jié)合閱讀知識要點設(shè)計教學(xué)目標，確保各環(huán)節(jié)順利開展，形成完整的目標系統(tǒng)。

例如，在教學(xué)九年級上冊《酬樂天揚州初逢席上見贈》一課時，教師可以設(shè)計以下目標：結(jié)合詩歌節(jié)奏、韻律等進行朗讀，了解作者的思想，明確創(chuàng)作背景，深入研究詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想情感，感受作者樂觀的精神。完成目標制定后，教師需要設(shè)計活動環(huán)節(jié)，同時在課堂中增加相關(guān)素材，如《秋詞》《陋室銘》等，并要求學(xué)生繼續(xù)探討，根據(jù)作者遭遇－－創(chuàng)作背景－－所做之事－－精神狀態(tài)的順序進行解讀。完成探討后，由一名學(xué)生進行總結(jié)，教師也要及時做好課后延伸工作，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等方式收集與本文相似的文章。在語文閱讀教學(xué)中，利用教學(xué)目標能夠保障教學(xué)活動順利開展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古人的品格與思想，逐漸樹立起正確的思想價值觀。

2.做好不同文體設(shè)計。

一是散文群文閱讀目標。散文是抒發(fā)作者真實情感和寫作方式比較靈活的記敘類文學(xué)體裁，在語文教材中，散文所占比例相對較大，所以在群文閱讀中教師要做好散文設(shè)計，確保目標的合理性，展現(xiàn)教學(xué)重點，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)七年級上冊第一單元時，教師要做好《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章的設(shè)計，在兼顧單元導(dǎo)語要求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析寫景文章的特點，抓準寫物特點，掌握生僻字詞，在朗讀中融入情感，仔細品味文章語言，感受比喻、擬人等修辭方法的優(yōu)點，完成寫作任務(wù)。

二是小說群文閱讀目標。根據(jù)語文課程標準要求，學(xué)生需要掌握文章作品鑒賞方法，進一步豐富自身的精神世界。由于小說一般出現(xiàn)于初三階段，具有教學(xué)任務(wù)重、時間短等特點，所以在教學(xué)中，教師要利用群文閱讀教學(xué)模式，提升閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)九年級上冊第四單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元導(dǎo)語入手梳理小說情節(jié)，嘗試從不同的層面分析人物形象，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，加深對小說主題的理解。所以在小說群文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合導(dǎo)語內(nèi)容，確保目標設(shè)計的合理性。

（二）制定群文閱讀議題

1.常見議題。

議題具有較強的開放性，也是開展群文閱讀的重點。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合文章體裁、作者、內(nèi)容、主題等進行設(shè)計。

一是主題。在教育改革背景下，教師針對教材進行了創(chuàng)新設(shè)計，借助人文主題、語文要素雙線單元結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，而在議題設(shè)計中可以結(jié)合單元主題進行研究。例如，在教學(xué)七年級下冊第六單元時，教師以“科幻與探險”為主題，通過對學(xué)生特點的分析，為學(xué)生提供“險處隱藏奇景”等議題。在教學(xué)九年級上冊第四單元時，教師確定“少年成長”的人文主題，從學(xué)生的生活實際入手，提供“成長的領(lǐng)悟”等議題，讓學(xué)生在閱讀中逐漸形成正確的價值觀。在教學(xué)七年級上冊第一單元時，本單元為寫景散文單元，以四時美景為主題，展現(xiàn)了作者對自然的熱愛，所以教師設(shè)計議題時可以選擇“四季之美”等。

二是內(nèi)容。中國詩詞題材豐富多樣、內(nèi)涵深遠，所以教師在設(shè)計議題時可以結(jié)合具體內(nèi)容，提升議題的針對性。例如，在教學(xué)八年級上冊第六單元中的《飲酒（其五）》時，教師可以選擇《歸園田居（其一）》《過故人莊》等，以“田園中的詩意”為議題，要求學(xué)生在課堂中完成朗讀訓(xùn)練，在探討與交流中領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容，加深對詩詞主旨的理解。

三是作者。在詩歌教學(xué)中，作者介紹屬于重點環(huán)節(jié)，只有掌握作者的相關(guān)信息，才能更好地理解詩詞的思想內(nèi)涵。例如，在教學(xué)九年級上冊第三單元中的《水調(diào)歌頭》《定風波·莫聽穿林打葉聲》《臨江仙·夜飲東坡醒復(fù)醉》時，教師可以從作者的經(jīng)歷入手，以“蘇東坡的曠達”為議題，組織學(xué)生針對詩詞語言和情感等進行探究，了解作者的曠達，逐漸認識到舒適安逸是難以讓人成長與發(fā)展的，只有經(jīng)歷逆境才能促進思維發(fā)展，實現(xiàn)不斷進步。

四是體裁。由于文體不同，在特質(zhì)方面也是各不相同的，所以在教學(xué)中需要做好議題設(shè)計工作。例如，在教學(xué)九年級下冊第一單元時，教師可以將《祖國啊，我親愛的祖國》《我用殘損的手掌》《鄉(xiāng)愁》《我的愛情在一百個形象中》《給初升的太陽》組合在一起，以“通過意象領(lǐng)悟詩歌情感”為議題，組織學(xué)生針對意象進行研究，加深學(xué)生對詩詞情感的理解。

2.其他議題。

在新課程改革背景下，初中語文議題設(shè)計不僅需要做好常見議題研究，也要從其他角度進行創(chuàng)新。

一是語文要素。利用單元教學(xué)中的語文要素，可以提煉出合適的議題，實現(xiàn)對各個知識點的有效劃分，堅持由淺入深原則，做好不同單元與內(nèi)容的設(shè)計。例如，七年級下冊第一單元要求學(xué)生掌握精讀方法，了解大意內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞句與段落等，所以教師可以設(shè)計“領(lǐng)悟關(guān)鍵句段的美妙”議題，借助語文要素確定議題，幫助學(xué)生把握文章線索，滿足綜合素養(yǎng)訓(xùn)練要求，提升語文教學(xué)效果。

二是手法和寫作風格。文章的寫作手法是極為豐富的，借助多樣化的寫作手法能夠?qū)崿F(xiàn)對詩歌語言的深入分析，所以在設(shè)計群文閱讀議題時可以嘗試從這一層面進行設(shè)計。例如，教師可以將《錢塘湖春行》《登高》《飲湖上初晴雨后（其二）》《卜算子·詠梅》進行組合，組織學(xué)生探究借景抒情的方法。由于詩詞流派較多，在語言風格上也各不相同，所以教師可以從語言風格層面設(shè)計議題，讓學(xué)生感受不同作者的語言風格特點，為后續(xù)詩詞的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）確定選文組元策略

1.選文。

完成議題設(shè)計后，教師需要結(jié)合議題具體內(nèi)容，做好文章篩選工作。由于群文閱讀中的文本選擇不受課內(nèi)和課外的約束，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的特點，確保選文的合理性。一是精選。例如，以“四時美景”為議題時，教師可以將《春》《濟南的冬天》等文章組合在一起；以“小人物的美”為議題時，教師可以將《阿長與山海經(jīng)》《老王》《臺階》等組合在一起，滿足群文閱讀教學(xué)要求。二是優(yōu)選。在初中語文教學(xué)中，如果教材與議題相關(guān)文本不足時，教師可以選擇課外文章進行補充，以延伸學(xué)生的知識層面，在豐富閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升閱讀教學(xué)效果。例如，在八年級上冊第二單元教學(xué)中，教師可以以“母親的性格”為議題，將鄒韜奮的《我的母親》與老舍先生的《我的母親》組合在一起，開展群文閱讀教學(xué)活動，要求學(xué)生在閱讀中體會母親的品質(zhì)，針對母親的個性特點等進行分析，進一步感受母親的偉大。

2.組元。

在群文閱讀教學(xué)中，群文屬于議題探討中的重點，教師應(yīng)當重視文本選擇，采用適合的方式做好文本安排工作。教師可以從關(guān)聯(lián)性較強的文本出發(fā)，針對文本之間的相關(guān)性和差異性等進行分析，找出議題之間的聯(lián)系，做好反復(fù)論證，嘗試從不同的角度進行研究，進而形成正確認知，實現(xiàn)對議題的深入探究。

一是并列反復(fù)。在群文閱讀中，教師需要確保文本保持并列關(guān)系，完成對議題的反復(fù)論證，通過對學(xué)情等進行分析，選擇代表性較強的詩歌文本，嘗試從不同的角度做好闡釋。例如，以“律詩特點”為議題時，教師可以選擇《錢塘湖春行》《望岳》等文章，引導(dǎo)學(xué)生理解律詩的特點。

二是并列分論。并列分論主要是指文本之間為并列關(guān)系，通過對議題進行不同角度的說明，進而形成完整的議題。例如，以“《詩經(jīng)》愛情觀”為議題時，教師可以選擇《關(guān)雎》《蒹葭》等文章。

三是階梯遞進。在階梯遞進中需要確保文本為依次遞進關(guān)系，堅持由淺入深的原則，實現(xiàn)對議題的解釋。例如，在以“領(lǐng)悟蘇東坡”為議題時，教師可以選擇《和子游澠池懷舊》《水調(diào)歌頭》《定風波》等，讓學(xué)生在逐步探究中逐漸理解蘇東坡，加深學(xué)習(xí)印象。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程標準全面實施的背景下，初中語文教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重點。教師需要從明確語文閱讀教學(xué)目標出發(fā)，做好群文閱讀議題設(shè)計工作，針對選文組元進行深入研究，結(jié)合學(xué)生的興趣與特點，增加具有吸引力的內(nèi)容，確保群文選擇的合理性，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，在不斷的閱讀中掌握知識，提升閱讀能力，實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)目標。

（宋行軍）