陶金紅

(長(zhǎng)春科技學(xué)院,長(zhǎng)春 130600)

我國(guó)的語(yǔ)言教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,非學(xué)歷教育中一個(gè)重要的組成部分是留學(xué)生預(yù)科教育。預(yù)科教育階段是指留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)高等院校學(xué)習(xí)專業(yè)課前,對(duì)他們進(jìn)行的漢語(yǔ)語(yǔ)言教育階段。在此期間,來華留學(xué)生叫做預(yù)科留學(xué)生。目前,我國(guó)的預(yù)科教育有三種類型,即民族預(yù)科教育、港澳預(yù)科教育和留學(xué)生預(yù)科教育。前兩類主要針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)和港澳臺(tái)的學(xué)生,預(yù)科教育的重點(diǎn)在基礎(chǔ)課部分。第三類主要針對(duì)外國(guó)留學(xué)生,留學(xué)生預(yù)科教育的重點(diǎn)在語(yǔ)言部分,為語(yǔ)言預(yù)科。

來華預(yù)科留學(xué)生來中國(guó)的時(shí)間較短,漢語(yǔ)基礎(chǔ)較差,漢語(yǔ)水平較低,但又需要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握漢語(yǔ)。在這種情況下,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),就會(huì)出現(xiàn)一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的現(xiàn)象,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。本文通過問卷調(diào)查。從多種角度分析來華預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的原因,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出有效的解決方法。

一、學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于學(xué)生個(gè)體因素會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如本身的情緒情感以及對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知方面的問題,均會(huì)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[1]。這些因素不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在關(guān)于影響個(gè)體學(xué)習(xí)差異因素的研究中,ALTMAN[2]認(rèn)為個(gè)體因素涉及多個(gè)方面,以年齡、性別為主,同時(shí)與其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及自身性格也有著一定的關(guān)系;SKEHAN[3]認(rèn)為,因素更多體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)、能力以及策略等方面;LARSEN-FREEMAN[4]的觀點(diǎn)更加全面,強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)與個(gè)人因素、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式等諸多因素的關(guān)系。

二、預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)依據(jù)

本次調(diào)查以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論為主要依據(jù),運(yùn)用了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī),融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)等相關(guān)概念,把可能造成預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的因素進(jìn)行歸納與分類,采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考借鑒了崔廣瑩(2013)針對(duì)克羅地亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的調(diào)查研究[5]。

(二)問卷設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選擇了某高校留學(xué)生預(yù)科部5個(gè)班級(jí)的75名學(xué)生進(jìn)行問卷填寫。所有的學(xué)生均來自漢語(yǔ)基礎(chǔ)班,來華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一個(gè)學(xué)期,所使用的教材、所學(xué)的課程、授課教師等均相同,年齡在17—25歲之間。

2.問題的設(shè)置

本次調(diào)查問卷從四個(gè)不同方面進(jìn)行題目設(shè)計(jì),共31個(gè)問題。第一部分的內(nèi)容是個(gè)人信息,搜集的目標(biāo)內(nèi)容是學(xué)生的性別、年齡、國(guó)籍和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng);第二部分的內(nèi)容是學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),可選擇的選項(xiàng)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī);第三部分的內(nèi)容是本次問卷的重點(diǎn),分別從學(xué)生個(gè)人、教師和環(huán)境三個(gè)方面調(diào)查學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系。第四部分是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中遇到的困難和問題,讓學(xué)生自由發(fā)揮,表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的不理解之處,也是對(duì)第三部分的補(bǔ)充。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

問卷的統(tǒng)計(jì)采用了李克特量表法,本人把每個(gè)題目都設(shè)置為4個(gè)備選答案,可看作4個(gè)不同感官級(jí)別,分別為“非常同意”“有點(diǎn)同意”“有點(diǎn)不同意”和“非常不同意”,每個(gè)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)從4到1依次遞減的分?jǐn)?shù)。主要使用EXCEL軟件對(duì)回收的調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,統(tǒng)計(jì)分析預(yù)科留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。

三、預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果與分析

(一)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)與結(jié)果

1.總體描述

本次調(diào)查的75名學(xué)生中,一名學(xué)生沒有填寫年齡、國(guó)籍和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間。

男生數(shù)量大于女生數(shù)量(圖1):男生41名,約占總數(shù)的55%;女生34名,約占總數(shù)的45%。

圖1 預(yù)科留學(xué)生男女生比重

學(xué)生年齡:最小17歲,最大25歲,平均年齡為20歲。

參加調(diào)查問卷的學(xué)生分屬29個(gè)國(guó)家:23位俄羅斯國(guó)籍的歐洲學(xué)生;1位哥倫比亞國(guó)籍的南美洲學(xué)生;4位薩摩亞和巴布亞新幾內(nèi)亞國(guó)籍的大洋洲學(xué)生;4位薩瓦爾多和多米尼克國(guó)籍的北美洲學(xué)生;18位也門、孟加拉、吉爾吉斯斯坦等國(guó)籍亞洲學(xué)生;24位肯尼亞、剛果、埃塞俄比亞等國(guó)籍非洲學(xué)生(圖2)。

圖2 預(yù)科留學(xué)生地域分布及數(shù)量

參與問卷調(diào)查的學(xué)生中,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間最長(zhǎng)1年,最短1個(gè)半月,其中只有1人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不到3個(gè)月,其他人都是3個(gè)月以上,平均每人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)為4個(gè)月左右。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的統(tǒng)計(jì)分析

根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)原因的回答,把預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類與統(tǒng)計(jì)(1人數(shù)據(jù)不可用),結(jié)果見圖3。

圖3 預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型

從圖3可以看出,首先是內(nèi)部動(dòng)機(jī)是來華預(yù)科留學(xué)生的最強(qiáng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),所占比例超過50%,這一部分的預(yù)科留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是因?yàn)橄矚g中國(guó),想學(xué)習(xí)中國(guó)的文化和知識(shí);其次是外部動(dòng)機(jī),這一部分的預(yù)科留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來自于父母的要求;最后是工具型動(dòng)機(jī),這一部分的預(yù)科留學(xué)生來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了以后可以學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課知識(shí),未來能夠找到一份工作賺錢。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減因素的統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的情況,筆者從預(yù)科留學(xué)生個(gè)人、教師和環(huán)境三個(gè)方面把可能造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的因素進(jìn)行分類與統(tǒng)計(jì),以便更好地研究預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的原因(圖4)。

圖4 來華留學(xué)預(yù)科生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減三因素比重

從表1可以看出,預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的因素一共有25個(gè),包括個(gè)人因素13個(gè),教師因素4個(gè),環(huán)境因素8個(gè)。

表1 預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減因素調(diào)查結(jié)果

在教師因素方面,占比較高的項(xiàng)目是“在課堂上,我聽不懂老師說的?！闭急容^低的是“我在取得進(jìn)步的時(shí)候老師沒有鼓勵(lì)我,我感到失望?！币约啊袄蠋煵魂P(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活?！?。

在環(huán)境因素方面,占比較高的項(xiàng)目是“漢語(yǔ)書過于注重語(yǔ)法,練習(xí)和實(shí)踐太少?！闭急容^低的項(xiàng)目是“沒有固定的漢語(yǔ)老師和教室,更換太多?！薄鞍嗉?jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都不認(rèn)真?！币约啊皩W(xué)校的教學(xué)條件不好,缺少書、字典等。”

預(yù)科留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過程中,非常想念自己的家人和朋友,因思念的情緒造成了自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有所消減,他們認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣下降。預(yù)科留學(xué)生聽不懂教師在課堂上說的內(nèi)容,并且認(rèn)為漢語(yǔ)教材過于重視語(yǔ)法方面的內(nèi)容,練習(xí)和實(shí)踐的相關(guān)部分太少,影響了預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。相對(duì)而言,預(yù)科留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)別的東西并不太會(huì)影響他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ),也不認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)無聊,大部分預(yù)科留學(xué)生不會(huì)因自己取得進(jìn)步時(shí)老師沒有鼓勵(lì)自己而感到失望,多數(shù)人也并不會(huì)認(rèn)為老師不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)和生活,他們對(duì)老師和同學(xué)以及教學(xué)條件方面比較滿意。

由此可見,預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受個(gè)人因素影響較多,主要來自對(duì)家人的思念;受教師因素影響較少,教師在課堂上的授課語(yǔ)言較為重要;在環(huán)境因素中漢語(yǔ)教材對(duì)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響較大。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的統(tǒng)計(jì)分析

把預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度分為高、中、低三等。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“我覺得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)太無聊,影響了我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。我覺得學(xué)好漢語(yǔ)也不一定能找到好的工作和我的漢語(yǔ)水平一直沒有很大的提高?！边@三項(xiàng)比例12%,占比最低,即有88%的預(yù)科留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)感興趣、認(rèn)為學(xué)好漢語(yǔ)可以找到一個(gè)好工作,漢語(yǔ)水平有提高,也就是說這些學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高(表1)。所以,預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減因素的相關(guān)比例與其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈現(xiàn)出相反關(guān)系。預(yù)科留學(xué)生總體的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱,很少積極主動(dòng)地參加課外的漢語(yǔ)活動(dòng),這對(duì)他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有不利的影響,會(huì)阻礙其漢語(yǔ)水平的提高以及有效以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行交際,影響以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)與工作[6]。如果這種現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),勢(shì)必會(huì)造成預(yù)科留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣減弱,出現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐漸消減。漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度直接影響預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí),所以,應(yīng)合理增加預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度,以幫助他們提高漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

(二)結(jié)果分析及對(duì)策

結(jié)合上述關(guān)于預(yù)科留學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)的分析結(jié)果,同時(shí)結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減因素、學(xué)習(xí)強(qiáng)度變化的調(diào)查,可以看出,預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是比較豐富的,在調(diào)查問卷中設(shè)置的動(dòng)機(jī)類型都對(duì)預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生顯而易見的影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)體因素也會(huì)對(duì)預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成影響。個(gè)人情感在學(xué)習(xí)方面的作用是不容忽視的。對(duì)預(yù)科留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí),不能一味地注重教學(xué),也要時(shí)刻關(guān)注他們的情緒變化,及時(shí)幫助他們疏導(dǎo)不良情緒,使其保持輕松愉悅的心情,以使預(yù)科留學(xué)生能夠在良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)漢語(yǔ);幫助預(yù)科留學(xué)生逐漸消除“漢語(yǔ)太難學(xué)”的固化思維,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)策略和交際策略,探究漢語(yǔ)的規(guī)律性,深化對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí),以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言教學(xué)在一定程度上也是文化的教學(xué),文化背景影響著預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),漢語(yǔ)的文化教學(xué)應(yīng)該與語(yǔ)言教學(xué)同步進(jìn)行,互相補(bǔ)充。教師要通過各種各樣的方式讓他們學(xué)習(xí)和了解中國(guó)的語(yǔ)言知識(shí)和文化,從而逐漸讓他們對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有一定聯(lián)系。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減得快,反之,預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減得慢。所以,表1中占比大的項(xiàng)目是我們需要關(guān)注的內(nèi)容,比如占比23%的項(xiàng)目“漢語(yǔ)書過于注重語(yǔ)法,練習(xí)和實(shí)踐太少”,我們就需要盡可能給預(yù)科留學(xué)生提供形式多樣的課外漢語(yǔ)活動(dòng),以課外的方式增加他們接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì),使其親身體驗(yàn)漢語(yǔ),感受漢語(yǔ)的魅力,有利于提高他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),鼓勵(lì)留學(xué)生大膽交流和相互肯定,幫助其發(fā)現(xiàn)自身不足,激發(fā)預(yù)科留學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)欲望。

四、改善預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減現(xiàn)狀的建議

(一)學(xué)習(xí)者方面

首先,雖然學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有不同的類型,但是學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)存在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用,可以鞏固和加強(qiáng)預(yù)科留學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次,積極使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中涉及交際方面的內(nèi)容較少,并且大多數(shù)預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間較短,漢語(yǔ)水平不高,交際困難,不敢經(jīng)常使用漢語(yǔ)與中國(guó)人交流,缺少學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)境。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來說,書面知識(shí)固然重要,但是積極的交流實(shí)踐才是真正地理解漢語(yǔ),達(dá)到熟練使用的最有效的途徑。交際是預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的根本保障,能否成功地與中國(guó)人進(jìn)行交際也是檢驗(yàn)預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一;多鼓勵(lì)預(yù)科留學(xué)生說漢語(yǔ),不斷激發(fā)他們的交際需求,培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力,提高他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最后,及時(shí)消除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的因素。因?yàn)轭A(yù)科留學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)身份,父母的壓力成為影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的較大因素,因此學(xué)習(xí)者應(yīng)該多與父母溝通,及時(shí)調(diào)整內(nèi)心的不良情緒,慢慢接受漢語(yǔ),喜歡漢語(yǔ)[7],不斷提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

(二)教師方面

教師要貼近預(yù)科留學(xué)生的需要,改進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)方法,有針對(duì)性地運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。因此,在對(duì)預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)可以從以下幾方面展開:第一,理解關(guān)愛。共情預(yù)科留學(xué)生的不易,多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,改善他們對(duì)中國(guó)和對(duì)漢語(yǔ)認(rèn)知,增加對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的歸屬感。第二,因材施教。盡量了解預(yù)科留學(xué)生的個(gè)人情況、學(xué)習(xí)情況等,綜合考慮漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言,盡量讓所有學(xué)生都能夠聽懂,在遇到學(xué)生聽不懂的情況時(shí),及時(shí)在課堂上或者課后為學(xué)生進(jìn)行解答。第三,實(shí)踐教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用,所以從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選擇、課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面都要重視實(shí)踐教學(xué)。教師良好的教學(xué)方法有助于預(yù)科留學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略,提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)課堂教學(xué)方面

課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。首先,課堂語(yǔ)言。教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言掌握的實(shí)際情況組織自己的教學(xué)語(yǔ)言,盡量用簡(jiǎn)單易懂的方式傳授漢語(yǔ)知識(shí)。其次,教材選用。筆者認(rèn)為預(yù)科留學(xué)生使用的漢語(yǔ)教材不應(yīng)該過于注重語(yǔ)法,容易使預(yù)科留學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是枯燥”的心理,不利于其漢語(yǔ)的學(xué)習(xí),在編寫教材時(shí)應(yīng)該多注重語(yǔ)言的可操作性。最后,知識(shí)拓展。有的預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ),為了以后進(jìn)入中國(guó)高校進(jìn)行自己專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí),甚而未來能夠勝任崗位需求,因此教師在教授預(yù)科留學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)課時(shí),可以在課外適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)的漢語(yǔ)知識(shí),介紹相關(guān)的工作環(huán)境和形式,也有助于激發(fā)預(yù)科留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素,關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。本文關(guān)于預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消減的研究,是一種探索性研究,得出一些創(chuàng)新性觀點(diǎn),但仍然存在很多不足。如何有效地把預(yù)科留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消減控制在一個(gè)較低的范圍內(nèi),需要進(jìn)一步深入探討。