施禮華

［摘 要］敘事性文本在統(tǒng)編語文教材中占據(jù)較大的比重，是提高學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的重要憑借。目前敘事性文本的教學(xué)，仍存在注重內(nèi)容挖掘而忽視表達(dá)形式的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力得不到應(yīng)有的提高。為此，教師要采取多種形式幫助學(xué)生把握敘事性文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言特點(diǎn)、文本結(jié)構(gòu)、謀篇布局等，進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生理解體驗(yàn)作者表達(dá)的情感，掌握文章的表達(dá)藝術(shù)，這樣能促進(jìn)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的提升。

［關(guān)鍵詞］敘事性文本；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)形式

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0035-03

統(tǒng)編語文教材選編了不少的敘事性文本，學(xué)習(xí)這些敘事性文本可以為學(xué)生今后的閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。目前，在敘事性文本教學(xué)中，一些教師常常在內(nèi)容上不斷深挖，而忽視對文章表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)了不少的敘事性文本，在寫敘事性文章時(shí)卻無從下筆。有的學(xué)生寫的敘事性文章內(nèi)容顛三倒四、結(jié)構(gòu)缺乏條理性，沒有寫出自己的真情實(shí)感。這與教師缺少從表達(dá)的視角教學(xué)敘事文本脫不開關(guān)系。這樣教學(xué)，沒有真正發(fā)揮出敘事性文本的教學(xué)價(jià)值。那么，在第二、第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行敘事性文本的教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、豐富學(xué)習(xí)形式，把握敘事性文本主要內(nèi)容

閱讀敘事性文本首先要對文本的內(nèi)容有一定把握，了解故事梗概；然后，閱讀文章中令自己印象深刻的場景、細(xì)節(jié)等，表達(dá)自己的閱讀感受。

（一）觀照“雙線”目標(biāo)，把握文本主要內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材按照人文主題和語文要素“雙線”組織單元，人文主題決定單元課文的選題。在教學(xué)敘事性文本時(shí)，把握文章的主要內(nèi)容離不開對單元人文主題的關(guān)注。教學(xué)課文之前，教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀單元篇章頁中的閱讀提示，以幫助學(xué)生把握敘事性文本的閱讀重點(diǎn)，為學(xué)生接下來深入細(xì)致的閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法與感受”。在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師一方面要引領(lǐng)學(xué)生感受母子情深，另一方面要結(jié)合語文要素讓學(xué)生結(jié)合文本場景、細(xì)節(jié)體會(huì)語言所蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)同樣要圍繞人文主題與語文要素展開。這樣，可以幫助學(xué)生習(xí)得敘事性文本表達(dá)情感的方法，為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)敘事性文本時(shí)，教師要緊扣課文所在單元的“雙線”目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，以真正把敘事性文本的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）關(guān)注課文題目，把握文本主要內(nèi)容

題目是文章的眼睛，尤其是敘事性文本，題目與內(nèi)容之間的聯(lián)系更緊密。教學(xué)時(shí)，教師可從文章題目入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，把握文本內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊第六單元共有《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》四篇課文。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注題目，讓學(xué)生透過課文題目去猜想課文內(nèi)容，并想想題目與內(nèi)容之間會(huì)有什么聯(lián)系。這樣，讓學(xué)生明白可以通過題目了解敘事性文本的內(nèi)容。如《剃頭大師》的內(nèi)容會(huì)與剃頭有關(guān)；《我不能失信》應(yīng)該講誠信問題，文章會(huì)交代事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。關(guān)注題目，使學(xué)生明白文章題目的重要性，為學(xué)生今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)敘事性文本，從題目入手不僅可以幫助學(xué)生快速把握文本內(nèi)容，讓學(xué)生明白題目的重要性，而且為學(xué)生今后的習(xí)作表達(dá)提供必要的支架，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

（三）關(guān)注文本線索，把握文章主要內(nèi)容

敘事線索是敘事文本的主線，能把所有的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成前后聯(lián)系的有機(jī)整體。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果入手，幫助學(xué)生厘清敘事性文本的主線，讓學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容，為學(xué)生精讀課文助力。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第二單元《將相和》這篇課文，是圍繞著“和”這個(gè)線索展開的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生說一說：“文本的主人公是誰？他們?yōu)槭裁床缓?？是什么原因讓他們和好了？”圍繞文本線索找出事情起因、經(jīng)過和結(jié)果，能讓學(xué)生對文本內(nèi)容的把握更加清晰明了。線索是敘事性文本的主線，教師從線索入手引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，能讓閱讀內(nèi)容一目了然，讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊清晰，為閱讀質(zhì)量的提升提供條件。

二、聚焦文本表達(dá)，感知敘事性文本語言特色

選入統(tǒng)編語文教材的敘事性文本，都凝聚著作者的智慧和情感，語言表達(dá)獨(dú)具個(gè)性。教學(xué)時(shí)，教師要聚焦文章表達(dá)，從表達(dá)方式、修辭手法等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀感受，讓學(xué)生理解敘事性文本在表達(dá)上的獨(dú)特魅力。

（一）從句段入手，感悟文本語言特點(diǎn)

對敘事性文本的教學(xué)，在學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體的感知與把握后，教師就要聚焦文本語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言表達(dá)特色進(jìn)行揣摩領(lǐng)悟，使學(xué)生理解、運(yùn)用、積累語言，以提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第七單元的《父親、樹林和鳥》一文，描述了童年時(shí)父親帶“我”到樹林里去的所見所聞，表達(dá)了“我”和父親對鳥的喜愛之情。這篇文章在表達(dá)上的最大特點(diǎn)是對話多，并且大都獨(dú)立成段。教學(xué)時(shí)，在概括課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師從文本的語言表達(dá)特色入手，引領(lǐng)學(xué)生感受文章短句較多且獨(dú)立成段的好處。為了讓學(xué)生真正感受到這些短句的魅力，教師讓學(xué)生以分角色朗讀的形式去理解體會(huì)。在分角色朗讀、品味過程中，學(xué)生感受到這些短句情感充沛，充分表達(dá)出“我”父親對鳥的喜愛之情。敘事性文本的表達(dá)形式各有特點(diǎn)，有的語言形象優(yōu)美，富有情感；有的語言簡短有力，富有節(jié)奏。這些特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟品味語言的切入點(diǎn)。為此，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的獨(dú)特表達(dá)之處，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味，使學(xué)生從中感受到敘事性文本在語言表達(dá)上的魅力。

（二）從情感入手，感悟文本語言特點(diǎn)

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菙⑹滦晕谋镜撵`魂。在敘事性文本教學(xué)中，教師要抓住文本中最使學(xué)生感動(dòng)或者令人印象最深刻的詞句進(jìn)行品讀，以幫助學(xué)生對文本情感的把握，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第六單元的《慈母情深》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，并在自己感受最深刻的地方進(jìn)行批注；然后，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受。有的學(xué)生說：“我感受最深的是母親的工作環(huán)境很差——低矮的廠房、昏暗的燈光、嘈雜的環(huán)境。母親就是在這樣的環(huán)境中工作來養(yǎng)活一家大小的?！庇械膶W(xué)生說：“我感受最深刻的是‘背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親……’這一描寫。從這些細(xì)節(jié)描寫中，我感受到母親實(shí)在是太辛苦了?！边€有的學(xué)生說：“我感受最深刻的是‘我鼻子一酸……’這一細(xì)節(jié)?！庇谑?，教師借機(jī)讓學(xué)生說說在平時(shí)的生活中自己有沒有鼻子一酸的經(jīng)歷，感受到了什么。這樣，在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，學(xué)生對文本所流露出的母子情深的感受更加深刻。在敘事性文本中，每篇文章都有作者想要表達(dá)的情感。關(guān)注了文本的情感，就把握了引領(lǐng)學(xué)生閱讀的命脈。因此，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵語言，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本情感，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

（三）從細(xì)節(jié)入手，感悟文本語言特點(diǎn)

教學(xué)敘事性文本，在把握文章的整體結(jié)構(gòu)、揣摩文章表達(dá)的同時(shí)，還要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)描寫，引領(lǐng)學(xué)生就細(xì)節(jié)之處進(jìn)行品味，演繹課堂教學(xué)的精彩。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊第四單元《金色的魚鉤》一課的細(xì)節(jié)描寫給讀者留下了深刻的印象，包括老班長兩次“笑”以及“我”三次“哭”的描寫。教學(xué)時(shí)，教師圍繞“我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了”“他笑著說：‘吃吧，就是少了點(diǎn)……’”“老班長看著我們吃完……嘴邊露出了一絲笑意”“我們撲在老班長身上，抽噎著，很久很久”等句子仔細(xì)品讀，引領(lǐng)學(xué)生探尋隱藏在笑與哭背后的深意，使學(xué)生對老班長忠于革命、時(shí)刻不忘黨的囑托、寧愿犧牲自己也要保護(hù)小戰(zhàn)士的形象認(rèn)識(shí)更加深刻。在《金色的魚鉤》教學(xué)中，教師從細(xì)節(jié)入手引領(lǐng)學(xué)生感悟老班長的人物形象特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對老班長優(yōu)秀品質(zhì)的感悟，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)布局謀篇，感悟敘事性文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在敘事性文本教學(xué)中，在把握主要內(nèi)容、感悟文本表達(dá)特色的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生厘清文本的結(jié)構(gòu)關(guān)系、事件發(fā)生的來龍去脈，感知文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生對敘事性文本的特點(diǎn)理解更加深刻。

（一）在比較異同中發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”的方式編排單元結(jié)構(gòu)，課文之間有著一定聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師要從語文要素著手，引導(dǎo)學(xué)生對單元課文進(jìn)行比較辨析，使學(xué)生對同一要素下不同課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了解更為深刻透徹。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，一些教師僅是借助閱讀提示讓學(xué)生了解母親和父親為什么會(huì)對巴迪寫的詩歌有兩種不同的看法，說說自己是如何看待巴迪父母愛的不同表達(dá)方式的，而很少關(guān)注文本在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。這無疑是對教材資源的一大浪費(fèi)。教學(xué)這一課，在學(xué)生借助閱讀提示理解文本內(nèi)容之后，教師可提出問題：“你發(fā)現(xiàn)這篇課文與其他課文在敘事結(jié)構(gòu)上有什么不同之處嗎？”在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過兩個(gè)不同場景的比較來表現(xiàn)巴迪父母對孩子愛的不同方式的，屬于對比的敘事結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)，使學(xué)生從對文本內(nèi)容的關(guān)注走向?qū)ξ谋颈磉_(dá)形式的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生閱讀與習(xí)作能力的提升。選入統(tǒng)編語文教材的敘事性文本的結(jié)構(gòu)各不相同，有的是按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這種線性結(jié)構(gòu)形式展開記敘的，有的是以對比形式的結(jié)構(gòu)展開記敘的。教學(xué)時(shí)，教師可采取比較閱讀的形式幫助學(xué)生厘清文本的結(jié)構(gòu)，以深化學(xué)生對敘事性文本的認(rèn)知，為學(xué)生今后的寫作打下基礎(chǔ)。

（二）從敘述順序入手感知文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

敘事性文本的主體是事件，敘事的順序一般包括順序、倒敘、插敘等。在敘寫事件時(shí)，作者采取的手法不同，給學(xué)生帶來的閱讀感受、體驗(yàn)就不相同。教學(xué)時(shí)，教師從敘述順序入手引導(dǎo)學(xué)生探尋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能幫助學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)的精妙之處。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一課，先把場景定位在“中南海，毛主席的臥室”，接著補(bǔ)敘一段來自朝鮮志愿軍司令部發(fā)來的電報(bào)描寫，再插敘毛主席與毛岸英相處時(shí)的內(nèi)容，最后以毛主席被打濕的枕巾作為結(jié)束。這樣以補(bǔ)敘、插敘等相結(jié)合的形式，使學(xué)生對毛主席的情緒變化以及他常人的情感與超人的胸懷體驗(yàn)更加深刻。在敘事性文本教學(xué)中，教師從敘述順序入手，引領(lǐng)學(xué)生感受文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生對不同敘述順序的不同表達(dá)效果認(rèn)識(shí)更加深刻，豐富了學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）在遷移運(yùn)用中學(xué)習(xí)布局謀篇

敘事性文本結(jié)構(gòu)包括線性結(jié)構(gòu)、板塊結(jié)構(gòu)、對比結(jié)構(gòu)等。發(fā)現(xiàn)敘事性文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能為學(xué)生的遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊第一單元的《落花生》一課，作者是以“種花生—收花生—議花生”這種線性方式來組織文本的；在五年級(jí)上冊第六單元的《父愛之舟》一課中，作者是以場景變換的方式來推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對這些敘事結(jié)構(gòu)方式有了一定了解后，教師讓學(xué)生運(yùn)用這些結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行仿寫，寫一寫在平時(shí)生活中父母是怎樣對待自己的。這樣學(xué)以致用，能深化學(xué)生對敘事結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材敘事性文本的教學(xué)中，教師從文本的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感受這類文本的主要特征，能幫助學(xué)生深入理解、體驗(yàn)文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 夏春梅，包敏.小學(xué)語文不同文體的教學(xué)策略[J].江西教育，2020（33）：39.