田浩然 宮顥韻

一、問題的提出

近年來，我國高等教育普及化程度持續(xù)提高，高校畢業(yè)生逐年增多，“學(xué)歷膨脹”“學(xué)歷貶值”等愈演愈烈。由于疫情暴發(fā)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等影響[1]，就業(yè)行情下行，“內(nèi)卷”更是向各行各業(yè)滲透。在現(xiàn)實的就業(yè)形勢下，越來越多的大學(xué)生寄望于讀研來舒緩“壓力”，考研尤其考名校成為熱門選項。2016年全國碩士研究生統(tǒng)一招生考試（簡稱“考研”）報名人數(shù)為177萬，2017年一躍突破200萬人，并開始急劇增長，呈現(xiàn)高位性和持續(xù)性的變化特征。2022年我國高校畢業(yè)生人數(shù)為1 076萬，同屆的考研報名人數(shù)為457萬，相比2021年增長21.22%。但研究生招生人數(shù)增長緩慢，考研錄取率隨之驟降。2022年考研招生人數(shù)僅比2021年增長5.33%，錄取率降至24%，創(chuàng)歷史新低?？佳凶鳛槲覈髮W(xué)生越發(fā)普遍的畢業(yè)選項，由于高壓力與低成功率，引發(fā)廣泛而深刻的社會性焦慮[2-3]。

由于競爭基數(shù)大、推免率升高、擴招相對緩慢等，首次考研成功的難度逐年攀升，越來越多的學(xué)生選擇再次乃至多次考研①本研究均以“再次考研”指代第二次考研，以“多次考研”指代考研三次及以上。。2019年相關(guān)數(shù)據(jù)顯示②數(shù)據(jù)來源于中國研究生招生信息網(wǎng)（https://yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2019.）。，首次考研的成功率約為30%，多次考研的學(xué)生占報考總?cè)藬?shù)的6.75%，往屆生的總占比為48.23%且增幅較大，相比2017年提高4.4個百分點。往屆生增多成為“考研熱”加劇的重要原因。與部分“被動”“醬油黨”的考生不同，多次考研學(xué)生面對巨大代價、漫長過程及高度不確定的結(jié)果時，不得不慎之又慎，他們個人及家庭都須承擔(dān)較大壓力。堅持還是放棄？怎樣才能“上岸”？是他們需要面對的深刻問題。本研究近距離觀察多次考研“上岸”進入“雙一流”高校讀研的學(xué)生群體，走入他們歷久彌堅的內(nèi)心，解析多次考研的動機、過程與行動特質(zhì)。

二、研究方法

本研究以目的抽樣法招募多次考研“上岸”①此處“上岸”特指考研成功，后文同。的群體，但對象經(jīng)歷特殊且少有向周圍人談及，甚至有意避諱，比較難以尋訪。故我們引入滾雪球抽樣法[4]，通過參與者自愿引薦來認(rèn)識更多受訪者，共獲取15名研究對象（見表1）。

表1 被訪對象基本信息

2020年左右畢業(yè)的本科生初次考研正值新近“考研熱”伊始，故資料收集工作主要依托北京某高校2020級研究生的學(xué)術(shù)活動進行，包括以下步驟：①活動參與者引薦多次考研“上岸”的學(xué)生；②提供約稿或問卷的兩種形式②為避免資料獲取的先入為主，對前三位及之后部分對象，采取約稿的預(yù)訪談形式，依據(jù)受訪對象自然敘述和流露的內(nèi)容逐步完善問卷和訪談提綱。，根據(jù)受訪者的意愿擇一進行預(yù)調(diào)研；③深度訪談?；顒咏Y(jié)束后，利用Bilibili、抖音等公開網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋更多符合條件的對象，以增強特征廣泛性并確認(rèn)信息飽和。本研究最終采集7篇約稿，回收8份問卷，形成15份訪談報告。

本研究采取Strauss和Corbin的扎根理論路徑[5]，主要參考陳向明等學(xué)者的研究方法[6]，進行三輪資料收集及逐級編碼。秉持基于經(jīng)驗形成理論的原則，采用連續(xù)比較法研究，資料收集、資料分析和理論生成交替進行，隨后再閱讀文獻并總結(jié)資料。

（一）三輪資料收集和一級編碼

我們選擇2022級的廖同學(xué)作為首個對象，以了解多次考研“上岸”的基本情況。訪談結(jié)束后，逐字逐句整理錄音，使用第一級編碼（即“開放編碼”，主要是為形成類屬，故本級編碼命名為“形成類屬”）的三步驟分析。先貼標(biāo)簽，逐句逐行將資料概念化命名，賦予相似現(xiàn)象以相同名稱，再將同類代碼合并為類屬。而后辨識類屬的屬性和維度，以發(fā)展和豐富類屬。根據(jù)理論性抽樣原則，第二輪訪談不同年級、專業(yè)的李同學(xué)和楊同學(xué)，將其中與首輪不同的資料挑選出來重點分析。第三輪收集和分析資料時，將對象搜尋范圍進一步擴展，并以線上形式舉行包括八位受訪者參與的焦點團體訪談。完成第三輪資料搜集后，逐一整理和分析深度訪談和焦點團體訪談資料，以豐富已有研究結(jié)果。

表2呈現(xiàn)了第一級編碼后形成的十二個類屬及其屬性和維度。

表2 類屬及其屬性和維度

（二）第二級編碼：確定核心類屬

第一級編碼之后，參考Glaser的做法[7]，直接尋找核心類屬。在類屬基礎(chǔ)之上，我們通過撰寫如下故事來概括研究內(nèi)容。

畢業(yè)生的初始考研動機包括內(nèi)因和外因。由于自我定位過高、規(guī)劃不足、基礎(chǔ)薄弱、自律匱乏等問題，加之競爭加劇，首次考研的成功率較低。很多考生首次考研的決定是“到時候的自然而然”或“隨大流的我也要考”。內(nèi)在動機的缺失使其難以維持熱情與專注，內(nèi)在緊迫感的不足會滋生盲目樂觀，進而樹立過高乃至不切實際的目標(biāo)，且缺乏與目標(biāo)相匹配的努力。論文答辯、畢業(yè)活動等其他事務(wù)持續(xù)分散著時間與精力，生活重心容易從考研偏移。

首次考研失敗后的考生主要有三種選擇：放棄讀研、果斷再考和徘徊后再考。吊詭的是，一旦選擇再考，似乎總有一股力量驅(qū)使他們繼續(xù)考研直到考上。考得還不錯的人，或差點就能“上岸”，想要“再努力一點”；或漫不經(jīng)心備考但成績超出預(yù)期，發(fā)覺“其實我可以”；或全力以赴而未如愿，扎下不甘的種子。考得不夠好的人，或“早早放棄治療”，一心從頭來過；或結(jié)果與期待相去甚遠，亟需證明乃至救贖自己。再次考研雖然是看似自由的主動選擇，其實越發(fā)成為某股潮流之下的“不得已而為之”。

考生一旦再次考研失利，便走到了“是否又考”的人生岔口。若繼續(xù)，他就得再面對一年的煎熬和無定數(shù)的結(jié)果；若放棄，兩年的心血便付之東流。雖然大部分考生被接連的失敗所“勸退”，但有越來越多的人選擇繼續(xù)考研。在沉重的代價與結(jié)果風(fēng)險面前，多次考研的選擇其實需要一定的勇氣，其行動本身便具有勇敢的部分特質(zhì)。這可能體現(xiàn)為“孤勇”——他們?nèi)狈λ说睦斫馀c陪伴，共同考研的戰(zhàn)友要么“上岸”要么工作，只剩自己為不確定的前程繼續(xù)前行；可能體現(xiàn)為“奮勇”——他們屢次備考都得過且過，但在遭遇慘痛的失敗后覺醒出積極的備考狀態(tài)；可能體現(xiàn)為“智勇”——他們隨著學(xué)習(xí)、工作等閱歷的豐富，從“感性的一腔熱血”逐漸發(fā)展為“理智的全面思考”，審慎分析前因后果，敢于矯正不合理的預(yù)期。多次考研的最終結(jié)局正是上述“勇敢行動”的結(jié)果。

我們對上述故事概念化以形成核心類屬。為揭示其動因與行動特質(zhì)，須分析考研失敗和堅持考研的共性，并考察“上岸”過程的特性。這可以通過分析“考研越戰(zhàn)越勇”這一類屬進行，此類屬不位列以上十二個類屬，屬于建筑型的核心類屬，其余類屬均是建筑組成部分，構(gòu)成它的屬性和維度。

（三）第三級編碼：關(guān)聯(lián)類屬

確定核心類屬后，使用Strauss和 Corbin 1990年版的編碼模型[8]，將所有重要類屬按中心現(xiàn)象發(fā)生的過程關(guān)聯(lián)起來。

A（原因）：初始考研動機、其他計劃、初次考研失敗并選擇再考

B（現(xiàn)象）：從再次考研失敗到多次考研“上岸”

C（情境）：從再次考研失敗到多次考研“上岸”的屬性和維度的組合

D（干預(yù)條件）：自律努力、知識進展、心理狀態(tài)、自我定位、外部影響

E（行動/互動）：分化的策略

F（結(jié)果）：呈現(xiàn)勇氣及勇力

在此基礎(chǔ)上，我們在維度層面將類屬關(guān)聯(lián)起來，形成模式。

三、研究發(fā)現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)分為五部分，前四部分來自十二個類屬：因果條件、問題情境、干預(yù)條件及其分化的行動策略、作為結(jié)果呈現(xiàn)的勇氣及勇力。第五部分介紹作為核心類屬的“考研越戰(zhàn)越勇”。

（一）因果條件

多次考研的前提是首次考研。考生一旦開始考研，便具有參與慣性[9]?！俺醮慰佳惺〔⑦x擇再考”是觸發(fā)“從再考失敗到多次考研‘上岸’”的引線，構(gòu)成問題情景的直接動因。同時，“沒有其他出路”即關(guān)于備選項的考慮不足或條件不備，是不得不再次乃至多次考研的客觀原因。

整個故事需回溯至首次考研的內(nèi)在動機——感性情結(jié)和理性認(rèn)識。感性情結(jié)包括向往名校、彌補遺憾、證明自我等，這些潛移默化地根植于很多人的內(nèi)心。即使考生的功利動機較強，但從中也不難發(fā)現(xiàn)他們的一些夙愿——“讀研是我小時候就有的夢想，它帶給我的幸福感遠超金錢與地位”（M2）；“我一直有一種英雄主義，名校聽上去十分響亮”（M1）。理性認(rèn)識則是考生綜合考慮生涯規(guī)劃、能力、興趣和就業(yè)形勢等的結(jié)果，諸如“為金融業(yè)的好工作”（M7），“現(xiàn)專業(yè)未來工作的強度大待遇差，但考研一跨專業(yè)，前景就好了”（M6）。

還有很多人考研并不具有自發(fā)性，主要出于環(huán)境的外部影響，“就像中、高考這么順著過來，并不明確為什么”（F2），“隨大流，因為別人都在考，所以自己也想考”（F3）；還包括受重要他人的影響，“室友們不約而同地認(rèn)為我適合做學(xué)術(shù)，這加固了我的決心”（F1），“整日都在玩，沒怎么考慮以后，有天室友跟我說現(xiàn)在還來得及，不如一起考研”（M8）。

多數(shù)考生考慮過其他選項，但要么沒有寬裕的家庭支撐留學(xué)，要么囿于學(xué)歷或?qū)I(yè)的局限而求職困難，要么在嘗試過工作后還是作罷。其他備選項持續(xù)缺乏替代性，迫使著他們只好繼續(xù)考研，“這就像一顆唯一的種子”（F3）。

“選擇再考”的引線是首次考研失敗。失敗的內(nèi)因包括定位規(guī)劃、備考的努力程度等，外因包括錄取難度、突發(fā)情況等。其實有相當(dāng)一部分考生并不指望一次性成功，甚至他們認(rèn)為首次失敗理所當(dāng)然。這既有理性看待，“一戰(zhàn)等于零基礎(chǔ)①特定于受訪者的講述中，以幾“戰(zhàn)”指代第幾次考研，后文同，此處“一戰(zhàn)”特指首次考研。，再考就像對本科學(xué)習(xí)的彌補，得重新交的學(xué)費”（M4）；也有保守估計，“考XX大學(xué)如果一年就上，我認(rèn)他是個人才，必須過420分還挺過復(fù)試，也太厲害了”（M7）；還有自知不夠努力的預(yù)料，“完全沒有自主性，一直三天打魚，兩天曬網(wǎng)，結(jié)果可想而知”（M8）。此外，在校期間的實習(xí)、開題、上課等事務(wù)也會造成干擾。正是上述“合理”而又明確的各種原因，驅(qū)使著他們再試一次。他們具備再度出發(fā)的充足理由和滿懷期待：似乎只要解決那些導(dǎo)致首次失敗的顯性問題，再考就一定能夠成功。

考研的動機及預(yù)期在再考決策中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，尤其自主性和把握性。對于被動考研的人來說，比起自主思索另一出路，接受“再考”這個看似好的選項更具吸引力。首次考研的經(jīng)驗加持令人對復(fù)習(xí)和考試更有把握。但這一把握性，可能只是考生想象中的理所當(dāng)然，而非“上岸”的充分條件，也不能轉(zhuǎn)化為自我覺醒的因子，容易在預(yù)期落空之后化為更大的失望，進而為考生繼續(xù)考研添注新的動因。

（二）從再考失敗到多次考研“上岸”

再考是一次新的機會，但再度鎩羽而歸的并不少見。再次考研失敗的外因包括客觀干擾，“各種畢業(yè)聚會、活動占據(jù)時間，讓人一直很浮躁”（M1）；備考環(huán)境變化，“回家后改去省圖復(fù)習(xí)，但通勤和排隊很花時間也很辛苦，后面新找了自習(xí)室才走上正軌”（M4）；突發(fā)情況，比如專業(yè)停招——“竟然停招！我翻來覆去查過無數(shù)遍簡章才確信”（M5），考題變化太大——“第二年題太離譜，我在考場上一看到題就笑了，監(jiān)考老師還一臉嚴(yán)肅地問我笑什么”（M7）。

相比于上述外因，其實自律、反思等內(nèi)因更需要也更能夠把握，但很多考生并未重視。李同學(xué)雖然選擇再考一次，但依舊保持著首次考研時那般“及時行樂”的瀟灑，“九月份與朋友各種玩耍并一直沉溺到考試的前半月，最后明知復(fù)習(xí)不充分卻又無力回天”（M1）。向同學(xué)憑借第一次“差不多”的成績，相信再來一回一定能上，于是第二次備考一直都很放松，考完才懊悔不已，“還是缺自主性，沒太想過為什么要考，可能無非是狗熊掰玉米，邊掰邊掉，一個看似好的選擇，過后就下一個”（M8）。

出于內(nèi)因再考失敗的同學(xué)，往往更猶豫和自我懷疑，既痛苦于逐漸累積的沉沒成本，更因“本可做好，卻沒做好”而懊惱。出于外因而失敗的同學(xué)雖然也可能陷入猶豫乃至?xí)簳r的絕望，但往往能夠意識到“人事已盡，成事在天”，如果可以一直堅持正確的做法，“上岸”只是時間問題。

從再考失敗的絕望谷底中站起再出發(fā)，是多次考研“上岸”學(xué)生們的共同經(jīng)歷。為最終實現(xiàn)“上岸”，有必要在選擇第三次乃至更多次考研之前，從心理的痛苦和疑慮中走出來，正視自我并為個人選擇主動謀劃及擔(dān)當(dāng)。正如溫同學(xué)所說：“第三次是我作為一個擁有主體性的成年人獨立作出的選擇，我想這么做，我愿意為之負(fù)責(zé)且承擔(dān)隨之產(chǎn)生的所有后果”（F4）。

決定第三次考研是從再考失敗到多次考研“上岸”的必要連接。不少同學(xué)嘗試過一段工作后再下決定。比如宋同學(xué)成為了一名見習(xí)記者，但她“不甘心作為一個采訪者去見證別人波瀾壯闊的一生，而是想要自己波瀾壯闊的一生”（F1）。向同學(xué)適應(yīng)公司和工作較快，但始終有個繞不過的心結(jié)。當(dāng)時他“一看CPA就滿腦子是考研，還經(jīng)常一個人莫名其妙地放聲痛哭”，再次考研失敗成了他那時候“必須要解決”的病根（M8）。虞同學(xué)不確定工作更好還是繼續(xù)學(xué)習(xí)更好，但抱著“沒準(zhǔn)更喜歡工作環(huán)境”的想法，孤身一人北漂到教培行業(yè)，而后發(fā)現(xiàn)“這不適合長期發(fā)展，需要繼續(xù)考研”（F3）。

他們無論是否工作過，往往都有過一番深刻的自我對話，來為繼續(xù)考研尋找十足的理由。在多次考研的決定上，他們不得不向內(nèi)深究答案。從再考失敗的谷底站起來重新出發(fā)，須要內(nèi)因與外因共同形成強力的支撐，再“通過努力、勇氣和幸運打破循環(huán)”（F4）。我們從“目標(biāo)一致性”和“行動延續(xù)性”兩個屬性考察多次考研“上岸”，分別指“初次考研院校與錄取院校的一致性程度①目標(biāo)一致性是指之前報考院校與錄取院校在整體難度上的一致性，不僅僅表示前后是同一目標(biāo)。”和“延續(xù)還是改變備考模式”，將其維度進行組合，區(qū)分出多次考研“上岸”的四種類型（見表3）。

表3 多次考研“上岸”的屬性與維度組合

A可以歸納為“堅持到底”的多次考研“上岸”型。他們幾經(jīng)失敗但一直“咬定目標(biāo)不放松”，究其原因：一是長期備考過程中日臻成熟的應(yīng)試技巧和知識體系，賦予了考生強大的實力、信心和穩(wěn)定的高預(yù)期；二是更強的實力及其自信心、自尊心、高預(yù)期令他們難以容忍目標(biāo)的落空；三是長期“求而不得”滋生的執(zhí)念。他們往往兼具努力和能力，是一直積極備考，維持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的典型。

B是“以退為進”型，強調(diào)主動降低預(yù)期并下調(diào)目標(biāo)。下調(diào)目標(biāo)本身需要一定勇氣，“我最終選擇了躺平，來到一個稍差的學(xué)?！黄苾?nèi)心一關(guān)后意識到不需要死磕名校，不一定非得遵守所謂的底線，一旦想通，選擇的范圍更大也更理性”（M5），“復(fù)習(xí)得已經(jīng)不能再充分了，萬一沒上就調(diào)劑，隨便調(diào)，反正必須要有學(xué)念”（M9）。其核心目標(biāo)是“成為研究生”本身，指導(dǎo)理念是“保好不如保上”。努力是前提，但B型同學(xué)“上岸”以調(diào)整目標(biāo)為必要轉(zhuǎn)機，“努力是一切的必要前提，但在賽道愈加擁擠的今天，選擇比努力更重要”（M5）。

C是“奮發(fā)覺醒”型，指目標(biāo)保持一致，但在動機或心態(tài)上出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，進而備考模式從“差”向“好”轉(zhuǎn)變。同一目標(biāo)連續(xù)失敗的背后勢必有缺少規(guī)劃、不夠自律等內(nèi)因，若想要實現(xiàn)一直以來的目標(biāo)，就必須要解決這些問題。有人一改渾渾噩噩，“意識到不能繼續(xù)頹廢，于是卸載手游，扎到圖書館以戰(zhàn)斗姿態(tài)開啟‘三戰(zhàn)’”（M1）；有人重拾平和心態(tài)而豁然開朗，“既得時刻理性還得有格局，不能老為眼前的小事小利焦慮”（M3）；有人把消極逃避扭轉(zhuǎn)成主動擔(dān)當(dāng)，“最大不同是想清楚了，思想上重視就自然會有規(guī)劃，想考400來分‘上岸’，就必須考慮分?jǐn)?shù)具體怎么來”（M8）。C型同學(xué)的經(jīng)驗說明：轉(zhuǎn)到正確方向上做足努力是“上岸”的充分條件，而非多年的時間堆砌。

D是“靈活變通”型，指目標(biāo)與備考模式都有所變化。他們會在綜合考慮自身所處階段、能力、需求等的基礎(chǔ)上，設(shè)定報考目標(biāo)。伴隨著經(jīng)歷的豐富以及目標(biāo)的改換，他們考研的心態(tài)、狀態(tài)和備考模式都相應(yīng)更新。有過工作經(jīng)歷的虞同學(xué)就換過兩次報考院校，第三次考研時完成了從“隨大流”到“發(fā)展需要”的動機轉(zhuǎn)變，她的思路明確：“比對曾經(jīng)考過的考題后發(fā)現(xiàn)很有把握，學(xué)校也是個北京的‘雙一流’，對以后的發(fā)展當(dāng)然更有利”（F3）。境遇轉(zhuǎn)變及其催生的動機轉(zhuǎn)變，使她高度自主又定位合理。

（三）分化的策略

考生在多次考研的過程中主要在五個干預(yù)條件（自律努力、知識進展、心理狀態(tài)、自我定位、外部影響）下采取分化的策略?！白月膳Α笔侵缸晕壹s束和學(xué)習(xí)投入的情況，包括程度變化和整體程度①“自律努力（self-discipline）”的已有測量主要包括類型和水平兩個方面。參見：Angela L D,Martin EP S.Self-Discipline Outdoes IQ in Predicting Academic Performance of Adolescents[J].Psychological Science,2005(12):939-944.和姚東旻,許藝煊,李昊洋,等.教師的表揚或批評如何影響學(xué)生成績——基于CEPS數(shù)據(jù)的中介效應(yīng)分析[J].北京大學(xué)教育評論,2021(01):109-133,192.本研究考察多次考研的連續(xù)過程，需要重點關(guān)注其中動態(tài)性的變量特征，而不必涉及類型，但增加了程度變化。?！爸R進展”是指學(xué)習(xí)性的情況，包括質(zhì)的改進和量的積累?！靶睦頎顟B(tài)”包括心態(tài)的穩(wěn)定性和心理健康?！白晕叶ㄎ弧笔侵笀罂寄繕?biāo)的定位，包括目標(biāo)是否換過、難度變化等?！巴獠坑绊憽笔侵高^程中面臨的外部環(huán)境，包括人際關(guān)系和備考場地等。它們相互作用，共同構(gòu)成了為“上岸”采取行動的結(jié)構(gòu)性條件。

根據(jù)“目標(biāo)院校”和“備考模式”兩個主要屬性及其維度，將策略對應(yīng)至表3的四種類型。接下來，通過具體分析四種類型展現(xiàn)類屬間在維度層面的關(guān)聯(lián)。

對應(yīng)A型，是定位與行動模式均不改變的策略。張同學(xué)認(rèn)為，“想在金融界發(fā)展，必須有頂級名校的學(xué)歷”，并說：“我考試能力還不錯，每次規(guī)劃都很系統(tǒng)，又下了血本報課，但XX學(xué)院確實難，復(fù)試時幾乎沒有應(yīng)屆生”（M7）。他通過加強努力實現(xiàn)“上岸”的機會空間似乎不大，多年的高強度備考更不輕松。但為何張同學(xué)絕不妥協(xié)地迎難而上呢？

首先，這與明確的職業(yè)抱負(fù)有關(guān)，他在本科就有入職頂級投行的志向。其次是較強的應(yīng)試能力。一直以來他都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多次展示的“一直特別有規(guī)劃”②“一直很有規(guī)劃”不僅體現(xiàn)于張同學(xué)的直敘，而且他展示了歷次考研的每日任務(wù)清單及時刻表。規(guī)劃的任務(wù)之間還呈現(xiàn)嵌套結(jié)構(gòu)，有分前后次序和大小階段，對不同學(xué)科有不同的方案。從訪談情況來看，張同學(xué)關(guān)于備考經(jīng)驗的談?wù)撊鐢?shù)家珍，這方面形成的材料也最多。是信心的來源。再次，由于親友的鼓勵和支持，他不至于承擔(dān)過載的壓力。通過反復(fù)的自我叩問，他認(rèn)定“如果因為沒考上而得過且過，未來一定會后悔”（M7）。劉同學(xué)也是A策略的代表。他報考院校的難度低于張同學(xué)，但始終未換。第一年基礎(chǔ)薄弱和第二年分?jǐn)?shù)線暴漲，是他前兩次失利的主要原因。他認(rèn)為“大家都在第一層，一般不敢報去年熱的學(xué)校，而去年遇冷的學(xué)校今年必定遇熱”（M4）。在這一理念指引之下，自認(rèn)實力具備的他決心繼續(xù)堅持。

對應(yīng)B型，是目標(biāo)院校改變，備考模式不變的策略，指的是雖然延續(xù)基本相同的備考模式，但為求穩(wěn)主動下調(diào)定位。比如孟同學(xué)，他在首次考研取得一個較為理想的成績后，再次考研選擇沖擊難度更大的目標(biāo)院校。他說“第一年已經(jīng)很好，再補補肯定能上……確實可以再考，我有前幾名‘上岸’的把握，但沒挑戰(zhàn)性了，自己值得更好的”（M9）。再次考研失敗后，他又將目標(biāo)換回，“畢竟已經(jīng)兩年了，不能老是拖下去，必須求穩(wěn)”（M9）。更多采取B策略的考生，其實并不像孟同學(xué)一樣在中途提升過定位，而是從初始目標(biāo)直接下調(diào)，這在提高成功概率的同時帶來更大壓力。楊同學(xué)的經(jīng)歷就反映出這樣做的兩大難點（M5）：一是徹底弄清研究生學(xué)歷、目標(biāo)與個人發(fā)展之間的關(guān)系；二是來自他人的評價與異樣的關(guān)心，使得他們難以突破“心理關(guān)”。為此，須要勇敢地運用個人理智，采取一些出乎他人意料之外但在自我情理之中的行動。

對應(yīng)C型，是定位目標(biāo)不變，行動模式改變的策略。他們往往堅持較高的定位，但又總是沒拿出相匹配的備考狀態(tài)。李同學(xué)由于難以抵御誘惑，他常在手機游戲與朋友聚會中磨耗時間。既然想“上岸”又不想下調(diào)目標(biāo)，那么就必須改頭換面，但扭轉(zhuǎn)頹勢或終止惡性循環(huán)需要極大的決心與魄力，通常難以靠個人力量憑空發(fā)生。正如向同學(xué)所言：“‘二戰(zhàn)’陷入了一個單靠自己很難打破的惡性循環(huán)，一切思考都被限制住了”（M8）。為此，他曾有過抑郁傾向。但慘痛的挫折迫使他意識到“自己既不是一個很弱的人，也不是一個很強的人，中間態(tài)的自己也完全可以做擅長或驕傲的事情”（M8），而后他的心態(tài)愈發(fā)平和，逐漸形成一套良性循環(huán)的備考模式。

對應(yīng)D型，是定位改變和行動模式均改變的策略。目標(biāo)根據(jù)個人經(jīng)歷、競爭難度和現(xiàn)實需要等靈活改變，行動模式也隨之相應(yīng)變化。他們在知識上有對之前的延續(xù)，但在心態(tài)、定位乃至動機上都產(chǎn)生顯著變化。在焦點團體訪談時，虞同學(xué)認(rèn)為“自己多少有點佛系”（F8），宋同學(xué)把多次考研形容成“不被命運支配的命運”（F4）。她們是“一松一緊”的兩種狀態(tài)，但報考目標(biāo)和備考模式的變化都對“上岸”起到重要作用。宋同學(xué)“上岸”學(xué)校的難度略低于首次考研，第四次考研時只身前去外地備考。虞同學(xué)三次考研的目標(biāo)各不相同，第三次考研的目標(biāo)難度就相比于首次考研較低，她是綜合地域和工作需要等確定目標(biāo)后，再投入必要的備考狀態(tài)。

（四）呈現(xiàn)勇氣及勇力

無論以何種感情色彩看待，都不可否認(rèn)多次考研“上岸”是“勇敢”且艱難的。結(jié)果類屬的“呈現(xiàn)勇氣及勇力”主要有兩層含義：一是他們勇敢繼續(xù)；二是相較于前幾次的無功而返，他們在多次考研這條“狹路”中“勇者”勝出即最終兌現(xiàn)出勇力。它的兩個屬性及其維度可以組成四種“勇”的類型（見表4）。

表4 多次考研“上岸”學(xué)生的勇氣及勇力

上述四種“勇”的類型，呈現(xiàn)分明的并列關(guān)系，各自與前述A、B、C、D四型形成邏輯對應(yīng)?！吧裼隆币辉~一語雙關(guān)，既有本身的“勇力非凡”之意，又化用“神”一字“確定”“準(zhǔn)確”等的延伸義，主要描述考生行動模式的確定性以及主觀上對于最終結(jié)果的把握性?？忌鷵碛幸欢ㄒ吧习丁钡男拍睿恰吧裼隆钡闹饕卣?，他們憑借卓絕的努力不斷堅持直至“上岸”（M7），或者積極變通以確保能夠“上岸”（M5）?！爸怯隆敝械摹爸恰笔侵感闹?，主要描述由于心智層面的轉(zhuǎn)變而展現(xiàn)的勇力，包括心智成熟所引起的覺醒（M1），和伴隨著閱歷和經(jīng)驗的豐富而形成的成熟心智（F3）。

（五）考研越戰(zhàn)越勇

分析上述類屬及其關(guān)系可以引出核心類屬——考研越戰(zhàn)越勇，意指學(xué)生考研失敗次數(shù)越多，越是傾向于繼續(xù)考研，而且相比于之前的考研行動，能夠生發(fā)出更大的勇氣及勇力，以至最終“上岸”?！霸綉?zhàn)越勇”的構(gòu)詞重在對動機和條件的分析基礎(chǔ)上引入時序動態(tài)。

“考研越戰(zhàn)越勇”主要有三個表現(xiàn)：第一，逐漸發(fā)展出否定性和肯定性兼?zhèn)涞挠職饣窘Y(jié)構(gòu)[10](p37-45)。正如亞里士多德所說：“只有由于美好的選擇而經(jīng)受驚恐的人，才是無恐懼和勇敢的”[11]。在否定性上，多年考研是一個“忍受痛苦”的過程，需要面對孤獨的境遇、無盡的考題與失敗的風(fēng)險?？謶只蛱颖苁嵌啻慰佳袑W(xué)生的常情。在肯定性上，不僅包括讀研于個體本身獨特的積極意義,也包括由于歷經(jīng)數(shù)次失敗而生長出的“迎難而上”姿態(tài)——主動選擇忍受及克服痛苦，這使得否定性的經(jīng)歷發(fā)展成為“辯證性否定”的環(huán)節(jié)。第二，面對巨大的成本及壓力，勇于運用自身的理智，重新審視自我并審慎抉擇。包爾生提出：“人的勇敢在于：面臨外界危險時，既不盲目逃走，也不盲目沖進危險，而是保持鎮(zhèn)靜，仔細冷靜地研究情況，運用頭腦思考和判斷，然后果斷做出究竟是抵抗進攻，還是防御退卻的決定”，并認(rèn)為“審慎構(gòu)成勇敢的重要部分”[12]。分析“再考考研失敗并選擇又次考研”的屬類發(fā)現(xiàn)，受訪的多次考研“上岸”學(xué)生都至少在最后一次考研時呈現(xiàn)出果決的行動特質(zhì)，這不是盲目的投身，而是經(jīng)過深思熟慮后的放手一搏。只有出現(xiàn)審慎性，才能完善“勇”的結(jié)構(gòu)。在屢敗屢戰(zhàn)中的逐步完善與“越……越……”的時序相契合，故以“越戰(zhàn)越勇”描述。第三，“上岸”的結(jié)果兌現(xiàn)出勇力。勇力既包括主體內(nèi)在的堅韌性和持久性，即忍受各種因素給主體身心造成的痛苦、折磨、困難的意志力量，也表現(xiàn)于主體外的作用力、影響力，體現(xiàn)主體對各種沖擊的強大反作用力[13]。多次考研“上岸”學(xué)生在屢次失敗而又歷久彌堅的過程中走向成功，正是上述兩方面勇力的映射。勇力是勇氣的表征，是在正確目標(biāo)及行動模式下勇于堅持的結(jié)果。甚至有同學(xué)最終選擇沖擊難度更大的目標(biāo)，并成功達成更好的結(jié)果，呈現(xiàn)出比原有預(yù)期更強的勇力。

通過對多次考研“上岸”學(xué)生十二個類屬的深度分析發(fā)現(xiàn)，“越戰(zhàn)越勇”一詞可以集中體現(xiàn)多次考研的過程內(nèi)容與行動特質(zhì)?？疾臁翱佳性綉?zhàn)越勇”這一核心類屬便能解析多次考研及最終“上岸”的動因。

四、文獻評述與理論總結(jié)

（一）文獻評述

根據(jù)1967年出版的《扎根理論的發(fā)現(xiàn)（The Discovery of Grounded Theory：Strategies for Qualitative Research）》一書所強調(diào)的歸納邏輯以及扎根理論生成的自主性要求[14]，為避免既有理論可能帶來的先入之見，我們在研究伊始并未閱讀本領(lǐng)域相關(guān)的實質(zhì)性文獻，而是在核心類屬出現(xiàn)之前一直保持思路的開放，后續(xù)再根據(jù)發(fā)展理論的需要閱讀文獻。

通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟學(xué)視閾下，已有研究多從市場供求、考研流動性均衡、成本-收益等角度分析考研決策[15-17]。多項教育社會學(xué)的研究顯示，年齡與性別等的個體特征[18]，家庭經(jīng)濟、文化資本等的外部支持[19-20]，以及學(xué)校的環(huán)境和教師的影響[21-22]，均與深造意向顯著關(guān)聯(lián)。“考研熱”折射出越來越多的大學(xué)生在“學(xué)歷貶值”的行情下，希望借助讀研實現(xiàn)“縱向流動”的理想[23]。一項心理學(xué)研究基于馬斯洛需求理論提出，在職人員考研是為獲得理想和穩(wěn)定的職業(yè)或受就業(yè)環(huán)境影響[24]。有學(xué)者認(rèn)為考研動機和行為受內(nèi)外因共同影響，外在因素對動機轉(zhuǎn)化有重要影響，而內(nèi)在因素起決定性作用[25]。一項針對師范生跨專業(yè)考研的敘事研究表明，即使受周圍環(huán)境尤其重要他人的影響，考研仍以自我心理補償為原初動機[26]?？疾臁吧习丁笨忌l(fā)現(xiàn)，他們通常具有動機理性、目標(biāo)明確、準(zhǔn)備充分等優(yōu)點，但專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、功利性強等缺點也較突出[27]。當(dāng)前研究多只關(guān)注應(yīng)屆生，鮮有分析往屆生。僅一項調(diào)查研究提出，往屆生相比于應(yīng)屆生在考研決策中的現(xiàn)實考慮更多，前者以改變現(xiàn)有工作環(huán)境和生活方式為主要訴求[28]。

縱觀相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，首先，基于新近“考研熱”來探討考研的較少。其次，相關(guān)研究僅限于靜態(tài)視角，缺乏動態(tài)考察，也缺少對微觀主體的近距離觀察。在分析類屬和學(xué)習(xí)文獻的過程中，我們并未發(fā)現(xiàn)成熟的現(xiàn)有理論框架，足以涵蓋多次考研的動態(tài)過程與行動特質(zhì)。故本研究采取描述性的理論生成思路，抓取“勇”的概念并添加時序動態(tài)，以此提出一個具有分析價值的理論模式——“勇氣動態(tài)完善模型”。從作為結(jié)果類屬的“呈現(xiàn)勇氣及勇力”來看，“勇”既是他們的行動特質(zhì)，又是從連續(xù)失敗到“上岸”的轉(zhuǎn)機或條件。多次考研“上岸”是一個勇氣結(jié)構(gòu)完善的漸進發(fā)展過程，最終“上岸”的結(jié)果是順理而至的勇力兌現(xiàn)。

（二）理論總結(jié)

本研究圍繞“考研越戰(zhàn)越勇”的動因，即“為什么一直堅持考研”以及“為什么最終能夠‘上岸’”兩個方面，從“勇”的內(nèi)涵、表現(xiàn)及類型、來源與成因等方面展開理論總結(jié)，提出“勇氣動態(tài)完善模型”的主要框架。

第一，“勇”的內(nèi)涵。在結(jié)果不確定性和極大代價的雙重壓力下，“越失敗越要戰(zhàn)”本身具有一定的勇敢特質(zhì)。但“上岸”須要完善“勇”的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

西方關(guān)于“勇”的內(nèi)涵探討主要源于古希臘。蘇格拉底認(rèn)為“勇氣是面對恐懼情境依然行為得體的品質(zhì)”。柏拉圖認(rèn)為“勇氣是個體在忍受恐懼的過程中彰顯的能力”。中國古代諸多經(jīng)典也論及了“勇”。在儒家倫理范疇中，“勇”多與義、氣節(jié)、無私奉獻相聯(lián)系，它既包含勇敢果決的行為，亦指勇而不懼的無畏精神。關(guān)于勇氣概念界定的主流研究認(rèn)為，作為人類六大核心美德之一的勇氣，包含勇敢、正直、活力和堅持四項性格優(yōu)勢[29]（P603-619），是抵御自我內(nèi)心恐懼的能力[30]，是個體面對緊張情境，為獲取積極結(jié)果而做出相應(yīng)行為形變的動態(tài)過程[31]，常表現(xiàn)為面對危險或困難時，不畏艱難，依然努力達成目標(biāo)[32]。國內(nèi)學(xué)者將“勇敢”的結(jié)構(gòu)總結(jié)為三環(huán)節(jié)，一是否定（犧牲某些欲望、本能、要求、利益，戰(zhàn)勝恐懼并忍受由此產(chǎn)生的痛苦）；二是“審慎”的思考和判斷（思考的深度而不是時間的長度）；三是肯定（美好的價值和事物），進而這樣描述“勇敢”：為了美好的價值和事物，經(jīng)由審慎思考，直面自身恐懼，經(jīng)受并克服痛苦與困難[10]（P37-45）。我們也采用這一結(jié)構(gòu)性的定義，將“考研越戰(zhàn)越勇”解讀為多次考研過程中在時間上先后具備肯定性、否定性和審慎性的勇氣完善過程。

第二，“越失敗越要戰(zhàn)”的動因。多次考研“上岸”是勇氣完善的過程，但勇氣從何產(chǎn)生？國外學(xué)者通過連續(xù)性研究，從行為發(fā)生、發(fā)展中受因素制約到評價結(jié)果三個階段來解釋勇氣來源[33]。在勇敢行為產(chǎn)生前存在“威脅—變化—決策—勇敢行為”的決策認(rèn)知過程[29]（P603-619），同時存在影響行為的內(nèi)部因素、情境因素等。他人對勇氣行為的評價也會影響勇氣行為，有學(xué)者據(jù)此提出“行動—觀察者感知—勇氣成分—勇氣要素重組—觀察者評價”的勇氣評價過程[34]。影響多次考研行為的內(nèi)部因素、情境因素、他人評價影響等變化（見圖2），促使考生在“威脅”與變化之中進行全面理性的思考，而后才會表現(xiàn)為勇敢堅持的行動。

圖2 多次考研過程中的考研動機變化發(fā)展示意圖

畢業(yè)生考研的初始動因，既包括內(nèi)在的感性情結(jié)和理性認(rèn)識，也包括聽從規(guī)訓(xùn)、“隨波逐流”等的外在動機。在初次考研時，內(nèi)在動機較強的考生，通常主動性與自控力較強，主要由于外因而失敗；外在動機較強的考生則主要由于內(nèi)因而失敗，如“自己沒有自覺準(zhǔn)備”（M8），這些“合理的客觀原因”會延阻他們自主意識的覺醒，并促使他們滿懷期待并再考。由于失敗原因不同，再次考研為考生添注新的考研動機。如分?jǐn)?shù)線暴漲（M4），就是再次考研時才會遇到的新情況?？佳屑捌涫〉膬?nèi)因和外因在早期仍能清晰辨別。但隨著考研次數(shù)的增多，新動因不斷孕育，內(nèi)因與外因相互交織。例如，累積的沉沒成本其實是一種外部動因，但會加固他們對于“夢想”的執(zhí)念，進而產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力。這樣一種內(nèi)外動因的耦合效應(yīng)，在起初被動考研的同學(xué)身上也很明顯。在并未覺醒出內(nèi)在動因的情況下，他們不僅難以堅持到底，更難以改進備考模式。單憑“不顧疼”地反復(fù)經(jīng)歷挫折，難以從連續(xù)考研失敗的內(nèi)外因關(guān)系循環(huán)中掙脫出來。因此，作為多次考研“上岸”條件而存在的“勇氣”還須最后一個完善環(huán)節(jié)，即“審慎”。

第三，“越勇”的過程及條件。根據(jù)“目標(biāo)一致性”和“行動延續(xù)性”兩個屬性的組合，多次考研“上岸”的過程被概括為“堅持到底”“以退為進”“奮發(fā)覺醒”和“靈活變通”四種類型，但都呈現(xiàn)出“越戰(zhàn)越勇”的核心特質(zhì)。其中，既有主觀意義上一定要“上岸”的“神勇”，也有心智逐漸成熟而發(fā)展出的“智勇”。

純熟的“勇氣”具備肯定、否定和審慎三大結(jié)構(gòu)。不同于傳統(tǒng)理論范疇，多次考研中的勇氣結(jié)構(gòu)是動態(tài)的且具有明確的先后發(fā)展次序（見圖3）。首先，讀研的目標(biāo)被考生肯定為“美好”，這也是選擇多次考研的源動力。反復(fù)煎熬的備考過程伴隨著痛苦，而考生在“痛苦循環(huán)”中的堅持使得行動在肯定性的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生了否定性。繼續(xù)再考均與首次考研一樣是肯定性行為。這雖然看似是一輪又一輪的重復(fù)，但又一次的決定繼續(xù)，通過克服困難及恐懼（否定）將包含比前一次更多的積極因素。至此，勇氣仍不夠純熟，還需要“審慎”。若多次考研的行動缺乏審慎性，勇氣結(jié)構(gòu)就無以完善，便不可能“越戰(zhàn)越勇”。面對多次考研的巨大成本及壓力，為最大化實現(xiàn)“上岸”可能，他們務(wù)須痛定思痛，勇敢運用自身理智并排除各種干擾，全面客觀地思考，以自發(fā)意識審慎抉擇。例如，他們需要實事求是地重新定位自己，自發(fā)地革除長期的不自律狀態(tài)。在面對滾雪球式增長的壓力時，多次考研的學(xué)生們需要慎重規(guī)劃人生，為之行動并擔(dān)負(fù)起責(zé)任。只有在審慎基礎(chǔ)之上勇敢行動，才能夠生發(fā)出“上岸”的勇力。

圖3 多次考研過程中“勇”的結(jié)構(gòu)完善示意圖

五、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

本研究借助扎根理論路徑，通過深度訪談親歷新近“考研熱”的15位多次考研“上岸”學(xué)生，分析多次考研的動機、過程和行動特征，獲得以下主要結(jié)論。

1.內(nèi)外動因耦合發(fā)展，導(dǎo)致考生存在繼續(xù)考研直至考上的選擇偏向

“為何考研”與“考研失敗”均存在內(nèi)因和外因。學(xué)生選擇考研既可能是出于理性考慮或感性情結(jié)，也可能是被動地受到外界影響。初次考研的動因決定初次備考的模式，也在某種意義上成為首次考研失敗的主要原因?！爸鲃酉肟肌钡目忌邆漭^高的自主性，備考投入更為充分，因此失敗的原因通常被歸為難以主動把握的外在因素。“被動得考”的考生往往在備考中欠缺自覺性，努力程度相對不足，失敗時會更多地自我歸因為“不夠努力”。初始考研動因、首次考研失敗和其他選項替代性低構(gòu)成多次考研情景的觸發(fā)因素。然而，多次考研學(xué)生在反復(fù)經(jīng)歷考研失敗與考研選擇的過程中，將形成新的考研動因，包括現(xiàn)實與預(yù)期的落差、時間沉沒成本、對同一目標(biāo)的執(zhí)念等，其中既有內(nèi)因也有外因。多次考研過程中新舊、內(nèi)外的考研動因耦合共變發(fā)展，不斷孕育著內(nèi)外相互支撐、動態(tài)強化的考研動機，進而造就了“繼續(xù)考研直至考上”的選擇偏向。

2.多次考研“上岸”包括“堅持到底”“以退為進”“奮發(fā)覺醒”和“靈活變通”四種路徑

基于“目標(biāo)一致性”和“行動延續(xù)性”兩個屬性的各自維度組合，將多次考研學(xué)生的“上岸”經(jīng)歷概括為“堅持到底”“以退為進”“奮發(fā)覺醒”和“靈活變通”四種類型?！皥猿值降住毙褪侵笀罂寄繕?biāo)和備考模式均與初次考研保持一致，其行動特質(zhì)包括高度自律努力、高預(yù)期與高自尊和較高的心理調(diào)節(jié)水平?！耙酝藶檫M”型主要通過下調(diào)報考目標(biāo)的難度來提高“上岸”的把握性，備考模式則基本維持不變?！皧^發(fā)覺醒”型強調(diào)備考模式的轉(zhuǎn)變，考生備考行動的“改頭換面”是沖擊同一目標(biāo)成功的必要前提?！办`活變通”型是指報考目標(biāo)和備考模式均發(fā)生顯著變化?？忌浞指鶕?jù)個人當(dāng)下的現(xiàn)實情況來選定目標(biāo)和制定行動，既有自主性又有合理性，“上岸”往往順理成章。

3.完善“勇”的品質(zhì)結(jié)構(gòu)是考研越戰(zhàn)越勇并最終“上岸”的必要條件

利用“考研越戰(zhàn)越勇”這一核心類屬對多次考研“上岸”的行動特質(zhì)進行描述和分析，我們生成了“勇氣動態(tài)完善模型”。其啟示在于，“勇氣”的完善是一個動態(tài)過程，個體須要經(jīng)歷肯定性意義與否定性意義之間持續(xù)甚至嚴(yán)重的沖突（比如多次考研過程中的失敗、糾結(jié)與堅持），才會審慎思考，進而在重大關(guān)頭敢作敢為，善作善為。為保證最終能夠“上岸”，多次考研學(xué)生須要完善不純熟的“勇氣”，即“自主建構(gòu)出讀研目標(biāo)的美好意義，基于理性的思考審慎抉擇，最終克服恐懼，勇敢行動”。雖然多次考研“上岸”包括“堅持到底”“以退為進”“奮發(fā)覺醒”和“靈活變通”四種不同的路徑，且存在“變”或“不變”的分化策略，但完善“勇”的品質(zhì)結(jié)構(gòu)是多次考研“上岸”不變的必要條件。多次考研過程生發(fā)“勇氣”的關(guān)鍵在于，考生在否定性意義與肯定性意義之間反復(fù)拉扯、取舍時，對讀研的價值進行主體性重構(gòu)，需要考生個人自主思索出讀研與人生發(fā)展、事業(yè)目標(biāo)以及現(xiàn)實行動之間的意義連結(jié)?？忌坏┤笔徤魉伎迹瑹o論面對何樣美好的目標(biāo)或處于何種困苦的境地，都無以“越戰(zhàn)越勇”。

（二）討論與展望

盡管本研究的經(jīng)驗資料全部來自于考研“上岸”的群體，但并非一項成功經(jīng)驗總結(jié)，更談不上傳授“上岸秘籍”,而是呈現(xiàn)一種理論建構(gòu)的可能，即如果多次考研的決定不是內(nèi)源性的，而是外在的、被動的；如果行動不是自發(fā)的，堅持目標(biāo)不是審慎的，而是隨意的、散漫的、輕率的，那么無論再考多久，都只是一種結(jié)構(gòu)殘缺的“莽勇”行為。

通過考察我國“考研熱”下的多次考研“上岸”學(xué)生，扎根生成“勇氣”的動態(tài)完善模型，對于弘揚和發(fā)展中華傳統(tǒng)文化中的“勇德”以及加強“勇德”教育可能具有較大的積極意義，也在一定程度上填補了關(guān)于“勇德”和“勇德”教育等方面的質(zhì)性研究空白。多次考研雖然勇氣可嘉，也確有形勢所迫，但本文終歸不為宣揚極端的生涯選擇，而是通過近距離觀察與細致描繪多次考研的完整歷程，從一個相對正向的理論視角呈現(xiàn)多次考研的動因及最終“上岸”條件，以期為預(yù)防或治理提供參考。

囿于資料，研究形成的理論只是初步的，還存在以下不足：對理論所處情境的問題分析不夠深入，關(guān)于著手解決和預(yù)防的討論不足；內(nèi)因和外因的概念劃分不夠嚴(yán)密。如宏觀層面的國家與社會、中觀層面的高校與用人單位、微觀層面的家庭與個人這幾組不同動因應(yīng)如何納入理論框架？它們屬于內(nèi)因還是外因，又對考研決策及最終“上岸”發(fā)揮什么影響？在當(dāng)前研究生教育逐步引起更多社會性焦慮的情勢下，討論清楚“考研熱”及其問題主要來自于宏觀、中觀或微觀的哪一層面，可能會比內(nèi)因和外因的“二分式”討論更具現(xiàn)實意義；對考研動機的分析不夠系統(tǒng)，目前僅概括出多次考研的動因、過程特征與“上岸”條件，還需要對其他可能性保持開放，今后也會從其他視角或就相關(guān)問題進一步探究。本文生成了一個動態(tài)理論視角，可能對于分析“考研熱”的成因及其個體困境的突破具有一定價值。從理論發(fā)展上看，相關(guān)結(jié)論有望進一步擴展，可以藉此對更多個案進行檢驗，拓展理論解釋的范圍和層次。隨著高等教育普及化深入，疊加就業(yè)形勢下行和學(xué)歷需求膨脹的影響，“考研熱”會持續(xù)成為焦點，對社會心理、教育生態(tài)產(chǎn)生深刻影響。今后在更大范圍內(nèi)開展類似研究能夠豐富現(xiàn)有結(jié)論，也為紓解考生及其家庭的焦慮提供更多思路。