唐楓莉

【摘要】初中物理是各學(xué)科中極其重要的，關(guān)系到學(xué)生日后的發(fā)展，但是物理教學(xué)方法卻頗為單調(diào)，現(xiàn)有的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)欲望.因此，“情境場”教學(xué)法便由此而來.“情境場”教學(xué)方法主要是將物理學(xué)上的難題以及一些難以被學(xué)生理解的知識(shí)，通過與日常.生活環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行綜合理解學(xué)習(xí).本文主要研究情境場在初中物理教學(xué)中的重要性以及初中物理教學(xué)現(xiàn)存在的問題，還探討課堂“情境場”教學(xué)方法運(yùn)用到初中物理教學(xué)中的策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理；“情境場”；課堂教學(xué)

隨著我國初等教育的不斷改革，教學(xué)水平發(fā)展不斷加快.初中的物理學(xué)習(xí)有許多的知識(shí)點(diǎn)較為難以理解，學(xué)生的接受能力較弱，掌握能力較差.但是初中物理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠保證學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展.將“情境場”教學(xué)加入初中物理學(xué)習(xí)中，可以有效地使學(xué)生將物理學(xué)習(xí)融入生活中.可以將物理知識(shí)通俗化，簡單化.所以課堂“情境場”教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵.

1 初中物理“情境場”教學(xué)的重要性

初中物理教學(xué)中加入“情境場”的教學(xué)，不再拘泥于傳統(tǒng)的物理教學(xué)，將課堂的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，提升學(xué)生的積極性，提升物理課堂的學(xué)習(xí)效率.改變了學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)加入初中物理的學(xué)習(xí)中.初中物理教學(xué)中融入“情境場”的內(nèi)容，讓學(xué)生不再覺得物理是難以理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.

“情境場”教學(xué)可以改善枯燥乏味的課堂教學(xué)氣氛，讓課堂教學(xué)更加活躍，在實(shí)驗(yàn)或分析結(jié)果的過程中，學(xué)生集中培養(yǎng)注意力，活躍課堂氣氛，養(yǎng)成良好的習(xí)慣.利用生活中的場景，講解初中物理知識(shí)，讓學(xué)生不再對(duì)物理學(xué)習(xí)充滿壓力，提升對(duì)物理課的學(xué)習(xí)興趣.物理與生活息息相關(guān)，學(xué)好物理這門學(xué)科可以處理許多生活中出現(xiàn)的難題，這對(duì)我們生活實(shí)踐來說非常重要.

2 初中物理“情境場”教學(xué)遵循的原則

初中物理“情境場”教學(xué)的開展.可以改變原有緊張的課堂氛圍，構(gòu)建一個(gè)活躍的物理課堂.讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)新課程，帶著預(yù)習(xí)的問題聽課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以提升物理課堂的教學(xué)質(zhì)量.教師在備課時(shí)提前做好導(dǎo)入，情境場的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)初中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不可以越界.盡量使用一些實(shí)際發(fā)生的案例，讓學(xué)生感到真實(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以使學(xué)生聽課格外認(rèn)真.

例如 教師在講“力的作用是相互的”這一內(nèi)容時(shí).可以引入一個(gè)現(xiàn)實(shí)場景.讓兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)同時(shí)擊掌，分別用三個(gè)不同的力量去感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)力量越大，所反射到自己手上的力量也就越大，充分證明了力的作用是相互的.這樣引入情景會(huì)使學(xué)生更加好奇，并且實(shí)踐出真知，尤其是試驗(yàn)過的學(xué)生，更是明白這節(jié)課的主要內(nèi)容，大大提高了這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率.

3 初中物理教學(xué)現(xiàn)存的問題

3.1 教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式枯燥乏味

初中生都是剛從小學(xué)階段步入初中的學(xué)生，其課堂注意力不高，上課容易走神.此外，物理這門學(xué)科與其他學(xué)科不同，學(xué)生在以往沒有了解過，初中二年級(jí)才開始接觸物理課，教師認(rèn)為學(xué)生接受能力有限，以至于只給學(xué)生講解課本知識(shí)，往往不考慮因素，這種不脫離課本的教學(xué)方法，會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生無法全面接受課堂上的知識(shí)，加大物理學(xué)習(xí)難度，從而產(chǎn)生厭煩心理.

3.2 教師和學(xué)生缺乏溝通交流

在現(xiàn)有的課堂上，往往會(huì)有一種錯(cuò)誤的形式，教師是課堂的主體，而學(xué)生只能跟隨教師安排被動(dòng)學(xué)習(xí)，聽教師的講解.但是課本上經(jīng)常有一些互動(dòng)題，需要教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流.但目前物理課堂中，教師很少與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，沒有辦法與學(xué)生討論課堂中所出現(xiàn)的問題.或者是討論物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不能深入理解學(xué)生學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)的一些問題，這樣會(huì)使學(xué)生變得困惑，使課堂變得枯燥，教師不與學(xué)生進(jìn)行溝通，無法掌握學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接受程度，也沒有辦法探知學(xué)生的心理狀況， 學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極，“敷衍式”學(xué)習(xí)的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.

3.3 學(xué)生無法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

物理課本中的理論知識(shí)點(diǎn)，不只是簡單地書寫得出的，而是通過物理實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果.教師和個(gè)別家長通常會(huì)認(rèn)為，只有得到好的卷面成績才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并不重視實(shí)驗(yàn)研究，這就導(dǎo)致教師在講課時(shí)，只給學(xué)生講理論和結(jié)果，并不帶學(xué)生去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，更無法通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過程并不了解，影響物理這門學(xué)科富有的趣味性.“情境場”教學(xué)，將學(xué)生帶入到物理實(shí)驗(yàn)中去，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果對(duì)于課本已有的結(jié)論做出分析，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的思維能力.“情境場”教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的積極性，初中階段學(xué)生好奇心較強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠自己動(dòng)手得到現(xiàn)象和結(jié)論，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主能力.

4 “情境場”教學(xué)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中的方法

4.1 為學(xué)生創(chuàng)建情景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行“情境場”的創(chuàng)建時(shí)，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，初中階段的學(xué)生上課專注力較低，需要利用一些有趣的故事來吸引學(xué)生的注意力.

例如 教師在講授“聲音與傳播”這一課時(shí)，教師可以進(jìn)行分角色進(jìn)行先對(duì)話.在對(duì)話的過程中，教師通過不同的物體來驗(yàn)證聲音的傳播速度，分別讓學(xué)生在空氣中利用固體和液體來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢測聲音的傳播的速度，讓學(xué)生思考聲音在哪種介質(zhì)中傳播速度較快、讓學(xué)生做兩個(gè)紙杯，做成一個(gè)有線電話進(jìn)行電話實(shí)驗(yàn).通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出結(jié)論.聲音的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲.通過實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

又如，教師在講授“光的折射”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該先提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn).將兩根分別筷子放在裝滿水的碗里和空碗里，觀察筷子在有水的碗里會(huì)彎曲，但是在空碗中卻沒有彎曲.根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生明白物理這門學(xué)科與生活實(shí)際密切相關(guān).

再如，在講授“慣性”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：為什么公交車開得慢時(shí)停車，學(xué)生不會(huì)大幅度前傾，但公交車時(shí)速過快時(shí)，司機(jī)驟然剎車，人就會(huì)根據(jù)慣性往前.讓學(xué)生去根據(jù)這些問題自己思考，去鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂的效率，真正地將“情境場”教學(xué)方法運(yùn)用到物理教學(xué)中.

4.2 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象

初中物理學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成考試，還要自己通過實(shí)驗(yàn)得出物理結(jié)論.才能使充分理解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師在課堂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)新資源.隨著高科技的不斷發(fā)展，為教學(xué)提供了更多的新方法，教師可以運(yùn)用多媒體收集一些物理影片和圖片，增添學(xué)生的視覺色彩.初中物理有許多的知識(shí)點(diǎn)，教師一味地進(jìn)行理論教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生感覺到無趣，運(yùn)用多媒體，能將枯燥的文字理論轉(zhuǎn)化為有趣的圖片.

例如 教師在講“物體的沉浮條件”時(shí)，教師可以播放木塊、鐵塊在水中的動(dòng)畫，讓學(xué)生思考不同物體在同一載體中沉浮的條件，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于客提升物理課堂的效率.

4.3 與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，保證學(xué)生處于情景之中

教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng).了解學(xué)生對(duì)于物理的看法.可以利用與物理相關(guān)的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解物理名人故事，教師可以在課堂中將這些故事引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中.讓學(xué)生以物理偉人作為標(biāo)桿，朝著歷史偉人的方向努力.

例如 在講授“萬有引力”時(shí)，先讓學(xué)生了解萬有引力的定義，以及萬有引力是誰發(fā)現(xiàn)的，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行簡單地講解.通過在給學(xué)生講解牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力過程的故事，加深學(xué)生對(duì)萬有引力學(xué)習(xí)的記憶.學(xué)生在聽故事的時(shí)候，將自己帶入到牛頓的世界，站在牛頓的角度去看待這個(gè)物理知識(shí).教師在講完故事后，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流.看看學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況以及將學(xué)生帶入到故事中的課堂效率.可以對(duì)一些接受能力差的學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，在課后為學(xué)生提供一些相關(guān)的作業(yè)，隨著作業(yè)出現(xiàn)的問題，教師可以直接幫助學(xué)生指出錯(cuò)誤，從而代替學(xué)生不愿意和教師交流，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生漏掉的知識(shí)點(diǎn).所以教師要及時(shí)注意學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)和課堂相結(jié)合，才能更好地學(xué)好物理.

4.4 注重教學(xué)的趣味性

教師創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注重，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些有趣的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行“測平均速度”實(shí)驗(yàn).準(zhǔn)備小球或小車、斜面板、刻度尺、秒表等.讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測小球的滾落速度，并算出平均速度.通過這個(gè)的實(shí)驗(yàn)，許多學(xué)生會(huì)按捺不住，想要親自嘗試.正是這個(gè)小實(shí)驗(yàn)才能引起學(xué)生的好奇心.為下一步的理論教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，先設(shè)置一個(gè)問題，再根據(jù)提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解答，通過學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生接受和牢記課堂教學(xué)內(nèi)容.對(duì)于之前的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主體變成學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，注重實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過程中輕松地學(xué)習(xí)理論知識(shí).養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不依賴教師，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)物理學(xué)科的發(fā)展.

5 結(jié)語

綜上所述，初中物理的學(xué)習(xí)是為了奠定學(xué)生日后學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但是由于初中生學(xué)習(xí)接受能力較差，課堂注意力不集中.“情境場”教學(xué)發(fā)揮作用將學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)情景中去，根據(jù)現(xiàn)在物理教學(xué)所存在的問題，教師要做到為學(xué)生創(chuàng)建情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)，情景指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象；與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，保證學(xué)習(xí)生活處于情景之中；注重教學(xué)的趣味性.這樣可以增強(qiáng)物理課堂的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)點(diǎn)的把握，提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的發(fā)展，所以“情境場”教學(xué)方法是物理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要方法.

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