高如強(qiáng)

【摘要】學(xué)生的情況是不一樣的，有的學(xué)生能夠快速地理解物理知識(shí)，有的學(xué)生不能，而體驗(yàn)是學(xué)生更好進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的路徑，所以分類體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)時(shí)而生.作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，通過分類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展使學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)的整體效率.本文從認(rèn)識(shí)、要求、策略三個(gè)方面入手進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】初中物理；分類體驗(yàn)；課堂教學(xué)

通過開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得一定的精神及核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸成為國家所需要的社會(huì)主義接班人.由于分類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，可以體驗(yàn)學(xué)生的個(gè)體性，加強(qiáng)教學(xué)效果，所以，本文就初中物理分類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行了研究，以期為教師帶來一定的啟發(fā).

1 分類體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

分類體驗(yàn)，其實(shí)就是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、學(xué)生之間的差異進(jìn)行多個(gè)類型的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng).體驗(yàn)式學(xué)習(xí)簡單來說就是讓學(xué)生以實(shí)踐參與的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、探究.在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自主挖掘問題，有效研究知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)相應(yīng)的道理[1].在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)客體之間的作用進(jìn)行深入了解.由于物理教學(xué)涉及實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生具備親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的認(rèn)知能力，所以，教師完全可以在教學(xué)活動(dòng)中將這樣的方法利用起來.

以此為依據(jù)，明確分類體驗(yàn)的特點(diǎn)為親歷性、緘默性、個(gè)體性、操作性、娛樂性.就親歷性而言，簡單來說就是學(xué)生需要先進(jìn)行親身經(jīng)歷、體驗(yàn)才能夠獲取的知識(shí).比如，可以將手放在冷水和熱水中，然后將其同時(shí)放在溫水中，對(duì)兩只手的變化進(jìn)行感知，然后獲得相應(yīng)的結(jié)論.緘默性是豐富的情感活動(dòng)、知覺活動(dòng)、思想活動(dòng)，具有一定的抽象性、非理性.個(gè)體性表達(dá)的是需要將自己的一些經(jīng)驗(yàn)利用起來分析、感受、體驗(yàn)，從而獲得相應(yīng)的感悟.受個(gè)體經(jīng)歷的不同的影響，可以獲得針對(duì)性的感悟及結(jié)論.例如，有的人會(huì)覺得70°C的水很燙，相反有的人不會(huì)覺得燙.操作性就是學(xué)生需要通過動(dòng)手操作獲得的結(jié)論、體驗(yàn).娛樂性簡單來說就是學(xué)生能夠在該過程中獲得一定的情感其與學(xué)生的個(gè)人感受有關(guān).

2 初中物理教學(xué)的要求

2.1 明確學(xué)生特點(diǎn)

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展中，思維能力正在朝著抽象思維發(fā)展.同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大的變化.為了使初中物理教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展，并且取得理想的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要了解學(xué)生的特點(diǎn)，并通過科學(xué)合理的方法，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)觀念，從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者[2].而通過分類體驗(yàn)的方法，能夠使學(xué)生在物理教學(xué)中獲得一定的體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符，為其成長與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

2.2 培養(yǎng)學(xué)生能力

在素質(zhì)教育背景下，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，那么怎么才能達(dá)到這樣的目標(biāo)呢？教師需要在課堂教學(xué)中既要進(jìn)行理論知識(shí)的教授，也要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng).相關(guān)能力，包括但不限于創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、探究應(yīng)用能力.在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手提出一些適合的問題，以問題的方式帶給學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在探究的過程中獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解.

例如 就光的反射的教學(xué)而言，教師就可以站在學(xué)生角度上設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生能夠觀察、分析，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而在課堂教學(xué)中發(fā)生巨大的變化，使學(xué)生能夠在探究探索的過程中形成一定的能力.此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，并在體驗(yàn)感悟的過程中解決問題.

2.3 滲透德育內(nèi)容

德育內(nèi)容的滲透，可以使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，可以推動(dòng)學(xué)生的道德品質(zhì)的提升，從而使其成長為國家所需要的接班人[3].物理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行德育內(nèi)容的有效滲透，使學(xué)生既可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以得到更好的成長與發(fā)展.比如教師可以樹立學(xué)習(xí)榜樣.使學(xué)生基于榜樣規(guī)范自己的言行.又如，教師可以對(duì)教材中的德育素材進(jìn)行挖掘，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生利用辯證思維對(duì)問題進(jìn)行分析及研究，從而使其形成辯證唯物主義世界觀、方法論.在體驗(yàn)式教學(xué)中，更加注重實(shí)踐與體驗(yàn)，所以教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行辯證思想及觀念的滲透，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)形成正確認(rèn)知，并對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行有效分析.

3 初中物理分類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展策略

3.1 促成直觀體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生，雖然形成了一定的抽象思維，但其仍在發(fā)展之中，所以在學(xué)習(xí)過程中更喜好形象直觀的事物.所以，在實(shí)施分類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)真的同時(shí)提高教學(xué)效果[4].

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生身處相關(guān)場(chǎng)景下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并通過交流溝通得出一定的結(jié)論，獲得針對(duì)性的意見及想法.同時(shí)，教師可以基于情景進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考、分析，從而使課堂氛圍變得更加活躍，并幫助學(xué)生基于自己的體驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解，進(jìn)而提高物理教學(xué)的有效性.

例如 在開展壓力相關(guān)知識(shí)的教學(xué)前，教師就可以將科學(xué)合理的方法利用起來，通過真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，并幫助學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生情感共鳴，為物理教學(xué)的效率及質(zhì)量提升提供保障.具體而言，教師可以提前準(zhǔn)備一些圖釘、松板，然后按照小組形式進(jìn)行劃分，每組有幾個(gè)圖釘和一個(gè)松板.分發(fā)好實(shí)驗(yàn)器材后，教師可以提出這樣的要求：將圖釘按壓在松板中.在按壓圖釘?shù)倪^程中，學(xué)生能夠?qū)毫M(jìn)行感受.之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說一說按壓圖釘時(shí)有怎樣的技巧，并對(duì)圖片進(jìn)行觀察，基于自己的體驗(yàn)闡述壓力具有怎樣的特點(diǎn).之后，教師可以將有關(guān)于情景的問題提出，使學(xué)生進(jìn)行深層次的研究及探索.就本課而言，教師可以提出的問題有：如果準(zhǔn)備氣球進(jìn)行按壓，直到氣球破裂，然后再將氣球放在木板上按壓，對(duì)氣球是否發(fā)生破裂現(xiàn)象進(jìn)行觀察.因?yàn)檫@樣的教學(xué)情景足夠生動(dòng)、真實(shí)，所以學(xué)生能夠在動(dòng)手操作、實(shí)踐探究過程中獲得體驗(yàn)和感悟，可以在活躍的課堂氛圍中獲得一定的知識(shí)、能力，教學(xué)效率、質(zhì)量能夠得到充分提升.由此可見，在教學(xué)活動(dòng)中采用科學(xué)合理的方法帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)及感悟，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效感知，從而提高教學(xué)效果.

3.2 深度思維體驗(yàn)

什么是深度思維體驗(yàn)?zāi)?？其簡單來說就是使學(xué)生的慣性思維發(fā)生變化，并以自己的直觀觀察體驗(yàn)進(jìn)行思考及分析，從而基于具體的現(xiàn)象得出相應(yīng)的結(jié)論，根據(jù)隱性分析構(gòu)建概念，從而更好地理解知識(shí)及掌握知識(shí).深度思維體驗(yàn)可以分為兩種，一為顯性觀察，二為隱性分析，其可以推動(dòng)學(xué)生的思維能力的發(fā)展、進(jìn)階.

在進(jìn)行顯性觀察時(shí)，教師就可以提供實(shí)驗(yàn)道具，使學(xué)生基于道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在進(jìn)行隱性分析時(shí)，教師就需要從結(jié)論入手，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步研究.

例如 就壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)而言，教師可以準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)道具有砝碼、海綿、橡皮泥等，并給予學(xué)生一定的自由，使其能夠選擇自己所需要的道具，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.

在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生能夠明確壓力效果和受力面積之間有著怎樣的聯(lián)系，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證.在進(jìn)行隱性分析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從獲得的結(jié)論入手，使學(xué)生能夠?qū)π碌膯栴}進(jìn)行探索.如：如何在受力面積不同、壓力不同的情況下，對(duì)壓力的效果進(jìn)行比較.在學(xué)生有了一定的思考后，教師引入實(shí)際案例，使學(xué)生基于案例進(jìn)行探究.比如：10N及5N的壓力在10cm2和cm3的平面上受力，它們的壓力效果如何進(jìn)行對(duì)比.在對(duì)該問題進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生通過自己學(xué)過的知識(shí)為依據(jù)，通過將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的問題進(jìn)行分析及研究，并且構(gòu)建相應(yīng)的概念.在思維進(jìn)階方面學(xué)生能夠掌握壓力的比較方法，可以顛覆學(xué)生的慣性思維，并使其思維更加活躍.

由此可見，通過在教學(xué)活動(dòng)中帶給學(xué)生深度思維體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行顛覆，使學(xué)生具備更強(qiáng)的思維能力，并在研究探索的過程中得到全方位的成長與發(fā)展，從而提高教學(xué)效果.

3.3 行動(dòng)反思體驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生一定的自由，在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，使其能夠得到更好的成長與發(fā)展.物理學(xué)習(xí)與行動(dòng)反思有關(guān)，所以，教師需重視在物理教學(xué)中教行動(dòng)反思體驗(yàn).

在實(shí)施行動(dòng)反思體驗(yàn)時(shí)，教師需要進(jìn)行問題教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠基于問題，將學(xué)習(xí)過的各種知識(shí)利用起來，快速有效地解決問題的同時(shí)，得到更好的成長與發(fā)展.就上述的氣球的問題而言，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算.即：手指與氣球的接觸面積為一平方厘米，手指壓力為10N左右，就可以基于此對(duì)學(xué)生在木板上站立時(shí)的壓強(qiáng)進(jìn)行計(jì)算.在這種情況下，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的推導(dǎo)及分析，在強(qiáng)化對(duì)壓強(qiáng)的概念的理解的同時(shí)，形成靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力.

教師也可以開展吹不滅的蠟燭的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，具體過程為：點(diǎn)燃蠟燭，并固定在平盤上.使漏斗的寬口正對(duì)著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對(duì)著火焰用力吹氣.這樣吹氣時(shí)、火苗將斜向漏斗的寬口端，并不容易被吹滅.如果從漏斗的寬口端吹氣、蠟燭將很容易被熄滅.在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，從而帶給學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠具備學(xué)以致用的能力，更好地對(duì)生活中的問題進(jìn)行解決.

由此可見，行動(dòng)反思體驗(yàn)活動(dòng)的有效開展，能夠使學(xué)生擺脫框架的束縛，可以使學(xué)生擺脫死記硬背，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)中總結(jié)結(jié)論、學(xué)習(xí)方法，從而確保學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并形成一定的學(xué)以致用的能力，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行有效解決.

4 結(jié)語

綜上所述，可以看出，分類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效創(chuàng)新，能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并在探究及研究的過程中得到更好的成長與發(fā)展.所以教師在初中物理教學(xué)中需要將分類體驗(yàn)活動(dòng)的運(yùn)用重視起來.然而分類體驗(yàn)活動(dòng)的開展涉及較多內(nèi)容，對(duì)教師提出了較高要求，稍不注意便會(huì)引發(fā)各種問題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不是很理想，所以，上述進(jìn)行了深入研究，提出了一些方式方法.比如：帶給學(xué)生直觀體驗(yàn)、行動(dòng)反思體驗(yàn)、深度思維體驗(yàn)，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用.如此一來，分類體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的效用便能夠發(fā)揮出來，使初中物理教學(xué)的效率及質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，并使學(xué)生在強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知的同時(shí)得到成長與發(fā)展.

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