張明霞

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，采用信息化技術(shù)教學(xué)得到人們?cè)絹?lái)越廣泛的認(rèn)可，逐漸成為教學(xué)中的重要手段。初中物理教學(xué)以觀察自然物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，我們可以合理運(yùn)用信息化技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境，解決學(xué)生們?cè)诶斫庹n堂知識(shí)和記憶方面存在的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、信息化技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

對(duì)物理知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象。由于物理概念比較枯燥、難理解，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性不高。在初中物理教學(xué)中采用信息化技術(shù)有下列優(yōu)點(diǎn)：

（一）使教學(xué)更加直觀

初中物理有較多的理論知識(shí)和一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在理解上的困難。但是這些物理知識(shí)和我們的生活有著密切關(guān)系，教師可利用信息技術(shù)將生活中的物理知識(shí)進(jìn)行直觀展示，如大氣壓強(qiáng)、浮力作用，提升學(xué)生的理解力。另外，物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)過程可以通過信息技術(shù)還原出來(lái)，方便學(xué)生理解?？傊锢斫虒W(xué)不能只讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而要采用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如在“光的折射”這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，受學(xué)生觀察的遠(yuǎn)近、位置等因素影響，不可能每個(gè)學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)中光線傳播的方向，進(jìn)而影響到知識(shí)的識(shí)記。這時(shí)教師可以借用微課資源來(lái)解析這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在微課中利用3D技術(shù)向?qū)W生展示光從水面射入水中發(fā)生折射的過程。這個(gè)過程非常清晰，同時(shí)還是3600展示，能將圖像畫面放大觀察，讓學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)情況?？傊?，信息化資源的利用可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)的真實(shí)情境，使抽象的理論具體化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

（二）增加教學(xué)趣味

與枯燥無(wú)趣的傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，采用信息化技術(shù)教學(xué)，引入多種教學(xué)方式和資源，增加教學(xué)的趣味性，能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。研究顯示，在初中物理課堂上，學(xué)生注意力經(jīng)常難以高度集中，但信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效吸引學(xué)生們的注意力，烘托課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，對(duì)初中物理“壓強(qiáng)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)論是壓強(qiáng)的概念還是壓強(qiáng)的公式，僅用課本上的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，會(huì)因?yàn)閮?nèi)容枯燥難以引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。但若是采用信息化技術(shù)總結(jié)出“壓強(qiáng)”在生活中的相關(guān)內(nèi)容，比如壓強(qiáng)和受力大小、受力面積有著直接關(guān)系，教師通過播放一些視頻畫面或者圖片來(lái)重現(xiàn)生活小事引出知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如被人踩到，不同的鞋跟帶來(lái)的痛感不一樣，便是生活中很常見的壓強(qiáng)問題。

（三）使教學(xué)難點(diǎn)得以化解

采用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能使課堂物理實(shí)驗(yàn)更加豐富多彩。學(xué)生在真實(shí)化情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，可以提高獲取、利用教學(xué)信息的能力，突破教學(xué)難點(diǎn)。信息化技術(shù)的融入，使教學(xué)形式更豐富，打破了一些時(shí)空限制，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的情景教學(xué)內(nèi)容、一些難以理解的概念，比如浮力、壓強(qiáng)、裂變等，都能通過視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使物理教學(xué)更加直觀形象，從而拓寬了學(xué)生的視野。比如，當(dāng)下很多微課內(nèi)容已經(jīng)打破了我們對(duì)“沸騰”現(xiàn)象的理解。在紅外攝像機(jī)的視角下，“沸騰”這一現(xiàn)象大大超乎我們的理解。在觀看微課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和討論，向?qū)W生提出問題使其加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，以提高學(xué)生的思考能力和交流表達(dá)能力，使教學(xué)更加有意義。

二、初中物理教學(xué)中信息化技術(shù)教學(xué)策略

（一）借助生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在人們實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。物理原理和規(guī)律是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。教育理論家、革命家、政治家徐特立認(rèn)為，“只有書本知識(shí)，沒有實(shí)際斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，謂之半知；既有書本知識(shí)，又有實(shí)際斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，知行合一，謂之全知”。因此，在初中物理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該把物理知識(shí)與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，在創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境時(shí)堅(jiān)持將課本知識(shí)與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們從生活中的物理現(xiàn)象著手，仔細(xì)觀察并概括出其中蘊(yùn)藏的物理原理或規(guī)律。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教師在教“光的折射”一課時(shí)，可以利用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。讓學(xué)生們拿著筷子，傾斜角度插入水杯中，會(huì)發(fā)現(xiàn)從側(cè)面看筷子折了，正面看筷子卻沒有折；然后教師可以給學(xué)生們看相關(guān)教學(xué)視頻，列舉一些生活中的實(shí)際例子，如漁民用魚叉抓魚的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)角度差。之后，讓學(xué)生自己結(jié)合書本上的知識(shí)思考造成產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，進(jìn)而引出物理中“光的折射”這一概念。這種科學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式可以使抽象的內(nèi)容具體化，令學(xué)生更深刻地理解物理知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

教師需要借鑒典型的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例，了解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法策略要點(diǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中結(jié)合自己的上課流程對(duì)方法要點(diǎn)進(jìn)行改善。首先，教師可以利用信息技術(shù)搜集與課程有關(guān)的物理資料，選取要利用的部分，為豐富課程教學(xué)情境準(zhǔn)備素材。其次，可以旁聽其他教師的優(yōu)秀物理示范課，借鑒優(yōu)秀課程的講課方法和技巧，融入自己的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中；還可以通過在教學(xué)情境中設(shè)置一些有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們從不同角度對(duì)物理教學(xué)情境進(jìn)行觀測(cè)和研究，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力、思維能力，借助情境的作用分析物理知識(shí)難點(diǎn)，可以更好地掌握和吸收課程重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在教授初中物理“太陽(yáng)能”一課中，教師采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，通過播放視頻或PPT向?qū)W生們展示和介紹生活中常見的風(fēng)、水、電、油、煤、氣等資源。介紹完畢后，提出問題，如“簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)各資源的主要特點(diǎn)。”“你能想到什么是人類可以開發(fā)利用的新能源嗎？”等等。組織學(xué)生們以小組形式進(jìn)行討論，再將討論結(jié)果進(jìn)行分享，接下來(lái)就可以引入“太陽(yáng)能”這一概念的教學(xué)。為了學(xué)生能夠直觀地觀察到太陽(yáng)，教師可以采用信息化技術(shù)在情境中創(chuàng)設(shè)太陽(yáng)的三維空間模型，輔助教授相關(guān)的物理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和太陽(yáng)能知識(shí)的印象更深刻；也可以在情境中增加說(shuō)明太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化過程的多媒體視頻，讓學(xué)生們看到太陽(yáng)能是如何被轉(zhuǎn)化和利用的，如光熱轉(zhuǎn)換、光化轉(zhuǎn)換，與課本內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以便更好地掌握太陽(yáng)能的知識(shí)。最后，借助創(chuàng)設(shè)的物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本堂物理課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的記憶。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境

在傳統(tǒng)初中物理的教學(xué)模式中，教師在課堂中居于主體地位，學(xué)生在教師的安排和要求下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)和思考問題，發(fā)揮指導(dǎo)作用。在課堂教育實(shí)踐中，物理教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)切入，結(jié)合學(xué)生實(shí)際不同需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解決問題和分析問題，循序漸進(jìn)地提高理解能力，從而全面掌握相關(guān)物理知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“液化”知識(shí)前，讓學(xué)生觀察剛從冰箱拿出來(lái)的礦泉水瓶，布置問題：“為什么礦泉水瓶外有小水珠？”對(duì)開水壺?zé)_水以后壺嘴冒白氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察，提問：“為什么要離開壺嘴一段距離才能觀察到白氣？”“冒出的白氣和在冬天從我們嘴巴呼出來(lái)的白氣是不是一樣的？”引導(dǎo)學(xué)生觀察早晨的公園并思考：“早上的霧是怎么形成的？”“葉子上的露珠是怎么形成的？”這種問題情境創(chuàng)設(shè)既使學(xué)生們感受到物理知識(shí)就在生活中，也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、運(yùn)用信息化技術(shù)教學(xué)需要注意的問題

（一）不要過度依賴多媒體

教學(xué)中過多地使用信息化技術(shù)會(huì)使教師和學(xué)生都過度依賴多媒體。一方面，一些教師太注重用多媒體軟件進(jìn)行講課，把課本知識(shí)幾乎全部用教學(xué)視頻或者PPT課件等形式展現(xiàn)出來(lái)，甚至只是單純地放映內(nèi)容，不重視自己需要細(xì)致講課的部分。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)導(dǎo)致教師不愿鉆研教材內(nèi)容，教學(xué)水平停滯不前。另一方面，學(xué)生習(xí)慣了這樣的簡(jiǎn)單信息化教學(xué)方式以后，邏輯思維能力得不到提升，會(huì)對(duì)較難理解的知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法掌握深層次的知識(shí)。

（二）不要忽視教師和學(xué)生之間的交流

教師的人格修養(yǎng)教育是任何技術(shù)都沒有辦法替代的。過多地采用信息化技術(shù)會(huì)導(dǎo)致多媒體占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，教師和學(xué)生之間的交流越來(lái)越少，教師無(wú)法了解學(xué)生實(shí)際情況和內(nèi)心需求，也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于開展人格修養(yǎng)教育。

（三）不要忽視學(xué)生的差異

一些教師對(duì)差異教學(xué)認(rèn)知不足，過度應(yīng)用信息化技術(shù)，忽視“因材施教”的重要作用，關(guān)注點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的解讀上，而忽視學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異。因無(wú)法開展針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不平衡。這樣盡管教學(xué)的方式很有趣但學(xué)生也不感興趣，學(xué)生的抵觸情緒會(huì)影響教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)中充分運(yùn)用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很有價(jià)值。物理教師要利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理理論和生活實(shí)際的密切關(guān)系，讓學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，從教學(xué)情境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握物理規(guī)律，并且能夠運(yùn)用情境思考和解決實(shí)際物理問題，形成科學(xué)的物理思維。