劉一柱

基于教育教學真實情境的教師研訓，一線教師樂于參與且易于從中引發(fā)研思。2017年起，省總工會和省教育廳聯合舉辦，省教育研究院和省教科文衛(wèi)工會具體承辦廣東省中小學青年教師教學能力大賽（以下簡稱“省青賽”）。省青賽每兩年舉行一次。臺山市以遴選省青賽參賽選手為抓手，結合教研體系建設，將遴選參賽選手和學科研訓整合，通過五站式的遴選，在系列活動中助推教師專業(yè)成長。實踐證明，以省青賽參賽選手遴選為主線，目標驅動，采自下而上的層疊式組織方式，開展系列研訓，是引領教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、“五站式”賽課模式產生的背景

各級各類課堂教學比賽，常稱為“賽課”，是一種有目的、有組織，以錘煉教師教學基本功為著力點，促進教師專業(yè)水平提升的教研活動。 “賽課”與常態(tài)課相比，教師在同伴互助和專業(yè)引領中獲得更多的支持，在自身深度參與中更快成長。

省青賽普通中小學各學科的比賽內容包括學科專業(yè)技能、教學通用技能，如說（播）課、教育教學即興演講、教育理念演講與答辯、即興創(chuàng)作或學科技能展示等，通過單項或結合課堂教學的方式來展評，雖然會因學科不同，形式上會有差異，但都關注教學認知、教學操作和教學監(jiān)控等方面能力的比拼，是一項有“含金量”的賽事。

臺山市采用“領銜學校+若干學?！钡摹?+X”方式實施教育集團化辦學，區(qū)域內學校結對抱團的方式組建了18個教育集團，覆蓋全市中小學校。教育集團的設立破除了校際間溝通交流的壁壘，構建了開展互助互動的展示平臺，在學科研討、賽課等教研活動中發(fā)揮同研共進的作用，為省青賽在基層產生驅動效應提供了組織保障。

二、“五站式”賽課模式的內涵和特點

1.內涵

“五站式”賽課模式是由教研部門牽頭組織協(xié)調，以學校學科組為起點，構建起“學校—教育集團—縣級市—地級市—省”五站教學技能比賽平臺，圍繞比賽，自下而上組織開展層疊式教研。通過逐級關聯，構成同級互鑒互促，上下級串聯，按時段分工協(xié)同推進，形成金字塔式的教學骨干培養(yǎng)方式。

2.特點

層疊式持續(xù)推進?！拔逭臼健辟愓n教研模式以鉆研課堂教學、思悟教育理念、創(chuàng)新教學方法、提升教學能力為基本內容和方向，教研機構引導學校和教師組建備賽團隊，圍繞主題，經過持幾個月，甚至一年的時間，開展五站層疊式的針對性專項研訓，這種組織方式彌補了零散式、滴灌式教研的不足，教研活動的持續(xù)深入，可實現深度教研，更能幫助教師提升認識、改進實踐。

協(xié)同式專業(yè)引領?！拔逭臼健辟愓n教研模式體現了協(xié)同式教研的整合功能。層疊式教研的展開過程中，活動的設計、組織和實施，不只是依靠教研員的單股力量，而是以教研機構為核心，依托教育集團、名師工作室等平臺，將區(qū)域骨干教師、學科帶頭人甚至省內外名師等優(yōu)質資源和力量整合起來，在不同階段分頭發(fā)揮示范引領，形成教研共同體式的協(xié)同推進。

區(qū)域內形成輻射?！拔逭臼健辟愓n模式推選參賽選手，將“賽課”這種常規(guī)的零散活動，整合為區(qū)域內層疊式的協(xié)同教研，形成從教師小群體到教師大群體的輻射。自下而上的協(xié)同推進，尤其是基于集團的賽課，將教研效能輻射到城鄉(xiāng)各學校，擴大教師群體的參與面，有助于促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

三、“五站式”賽課模式的主要流程

1.校本選才

在賽課組織上，以學校學科備課組為單位，組織青年教師參加，根據賽課結果確定晉級人選。在研訓方式上，以校為本，進行課例研磨。發(fā)揮學科組集體備課功能，幫助賽課選手優(yōu)化教學設計，改進課堂教學行為。

2.集團熔煉

在賽課組織上，由教育集團組織，各成員校推薦教師參賽，集團內分學科進行展評，根據賽課結果確定晉級人選。在研訓方式上，調動教育集團和名師工作室的資源，為選手組建不多于6人的指導團隊進行專題備賽；同時集團內組織觀摩和研討，同研共進。

3.臺山鍛造

在賽課組織上，由臺山市教師發(fā)展中心教研員組織學科賽課，各教育集團的選手同臺競技，選拔參加地級市賽課人選。在研訓方式上，由教師發(fā)展中心教研員和學科帶頭人、名師工作室主持人等組建指導團隊，擬定選手備賽計劃，進行強化訓練和精雕細刻。同時，組織全市賽課觀摩、講座和研討，深化理論學習和推廣課程教學理念。

4.江門亮劍

由地級市組織賽課，并組織教師現場或線上觀摩，指導團隊和參賽選手積極備賽并一起參加展評，爭取省青賽參賽資格。賽后在市、縣兩級教研員的指導和參與下，重組指導團隊繼續(xù)進行集體備賽。

5.省賽爭鋒

指導團隊和參賽選手，擬定詳細訓練計劃、內容和分工，聘請其他學科專家指導，經高強度備戰(zhàn)后，參加省決賽。

四、“五站式”賽課模式的實施效果

1.成長的高度

“五站式”賽課給青年教師的快速成長提供了有力的支撐，參與賽課活動的人員采用“1+1+N”的組合。首個“1”是一個參賽選手，第二個“1”是一個指導團隊；“N”是指參與觀摩研討的教師。成長不僅是青年教師單打獨斗，而是團體的群策群力，是學科教師全員參與。省青賽不再是優(yōu)質學校的專屬，普通學校已有骨干教師脫穎而出，登上省青賽的平臺，成為激勵教師專業(yè)成長的榜樣。

2.合作的深度

系列賽課過程驅動了指導團隊和參賽選手與本地優(yōu)質教育資源聯手以及與各地專家的交流，彼此一起持續(xù)深入的研討，成為“同伴互助”、“深度互動”、“智慧眾籌”的教研協(xié)同體，教育教學理論水平和實操能力不斷提高。

3.輻射的廣度

“五站式”賽課實現了學段和學科的全覆蓋，教研活動頻率和教師參與率的提升，活動的影響范圍從優(yōu)質學校擴展到城鄉(xiāng)各學校，系列活動牽動學校學科組、教育集團、名師工作室等資源和力量，尤其是依托教育集團進行“集團熔煉”，為更多教師提供展示機會，撬動起所有學校和學科教師的參與; 在區(qū)域內營造了濃厚的教研氛圍，成為引領教師專業(yè)成長，提升教師隊伍整體素質，打造優(yōu)秀教學教研團隊的有效途徑之一。

責任編輯 黃博彥