張秀娥　徐芳菲

摘 要：低碳化是實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，社會迫切需要更多創(chuàng)業(yè)者實施以綠色發(fā)展為導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生是綠色創(chuàng)業(yè)的生力軍，加強大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿意義重大。基于計劃行為理論，構(gòu)建了綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的理論模型，通過對283份調(diào)查樣本進行實證分析。結(jié)果表明：綠色創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響；情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用；創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用；情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系間具有鏈式中介作用。研究豐富了綠色創(chuàng)業(yè)理論，有助于引導(dǎo)更多大學(xué)生加入綠色創(chuàng)業(yè)行列，助推經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綠色創(chuàng)業(yè)教育；情緒智力；創(chuàng)業(yè)自我效能感；綠色創(chuàng)業(yè)意愿

中圖分類號：F272.2；G647.38文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202304110

Research on the Effect Mechanism of Green Entrepreneurial Education on Green Entrepreneurial Intention of College Students

Zhang Xiue， Xu Fangfei

（School of Business and Management， Jilin University， Changchun 130012，China）

Abstract：Low-carbon is the key to high-quality economic development， and the society urgently needs more entrepreneurs to implement green entrepreneurship oriented by green development. College students are the new force of green entrepreneurship， so it is extremely necessary to strengthen green entrepreneurship education and enhance their willingness to green entrepreneurship. Based on the theory of planned behavior， this research constructed a theoretical model of the relationship among green entrepreneurial education， emotional intelligence， entrepreneurial self-efficacy and green entrepreneurial intention. Through the empirical analysis of 283 samples， the results show that： green entrepreneurial education has a positive impact on green entrepreneurial intention; Emotional intelligence plays a mediating role between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention; Entrepreneurial self-efficacy plays an intermediary role between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention; Emotional intelligence and entrepreneurial self-efficacy play a chain mediating role in the relationship between green entrepreneurial education and green entrepreneurial intention. This study has enriched the theory of green entrepreneurship and helped to guide more college students to start green entrepreneurship and promote sustainable development of economy and society.

Key Words：Green Entrepreneurial Education; Emotional Intelligence; Entrepreneurial Self-efficacy; Green Entrepreneurial Intention

0 引言

碳排放等環(huán)境污染問題導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間矛盾激化。2020年9月，我國明確提出2030年“碳達峰”與2060年“碳中和”的目標。黨的二十大報告指出，促進經(jīng)濟社會發(fā)展綠色化、低碳化是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我國應(yīng)當加快發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型以形成綠色低碳的生產(chǎn)與生活方式。因此，推動經(jīng)濟發(fā)展與綠色轉(zhuǎn)型的同步進行，迫切需要更多創(chuàng)業(yè)者實施以綠色發(fā)展為導(dǎo)向的綠色創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生群體具有較高的知識素養(yǎng)、環(huán)保意識與創(chuàng)新精神，是創(chuàng)辦綠色企業(yè)的生力軍，探究大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成機制具有重要意義。

根據(jù)計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB），意愿受到感知行為控制、行為態(tài)度與主觀規(guī)范3個前置變量的影響，綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠通過對綠色創(chuàng)業(yè)知識與技能的教授，培養(yǎng)大學(xué)生對于綠色創(chuàng)業(yè)活動的喜好與興趣程度，從感知行為控制與行為態(tài)度途徑提升他們創(chuàng)辦綠色企業(yè)的意愿 [1]。學(xué)校對于綠色創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置與資源配置屬于主觀規(guī)范的范疇 [2]，大學(xué)生群體感受到學(xué)校對其開展綠色創(chuàng)業(yè)的期望，會增強實施這一行動的信念，也就是綠色創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。此外，在對大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的培養(yǎng)中，情緒也發(fā)揮著不可或缺的作用。情緒智力是指對自己和他人感受的評估與感知，并且利用識別到的情緒信息來指導(dǎo)行為與解決問題的能力 [3]。情緒智力高的個體成功應(yīng)對環(huán)境風(fēng)險與壓力的可能性更高，對于自身開展綠色創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出更積極的情緒響應(yīng) [4]，更傾向于產(chǎn)生創(chuàng)辦綠色企業(yè)的意愿。被廣泛認定為創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素的另一變量是創(chuàng)業(yè)自我效能感 [5]，當大學(xué)生對自己能夠成功創(chuàng)辦綠色企業(yè)的信心增強時，綠色創(chuàng)業(yè)意愿得到提升。由此可以看出，綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感以及大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間存在內(nèi)在聯(lián)系，但尚未得到系統(tǒng)的梳理與證實。

本文基于計劃行為理論，構(gòu)建“綠色創(chuàng)業(yè)教育—情緒智力—創(chuàng)業(yè)自我效能感—綠色創(chuàng)業(yè)意愿”的研究模型，探索綠色創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以及情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用。研究結(jié)果有助于優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育體系，有效激勵大學(xué)生群體開展綠色創(chuàng)業(yè)，進而促進我國經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展。

1 文獻綜述與研究假設(shè)

1.1 綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

綠色創(chuàng)業(yè)教育由“綠色創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”兩個概念整合而成，綠色創(chuàng)業(yè)是以綠色創(chuàng)新作為導(dǎo)向的一種過程機制 [6]，不再僅僅關(guān)注涵蓋企業(yè)利潤等商業(yè)責(zé)任的經(jīng)濟底線，而是轉(zhuǎn)向同時注重環(huán)境底線與社會底線 [7]，對企業(yè)承擔環(huán)境保護與社會利益的責(zé)任提出了更高要求。作為創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)理念逐步融合發(fā)展而來的概念，狹義的綠色創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于通過教授綠色創(chuàng)業(yè)知識與技能提升學(xué)生創(chuàng)辦綠色企業(yè)的能力，而廣義的綠色創(chuàng)業(yè)教育則將關(guān)注點轉(zhuǎn)為培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的社會責(zé)任與綠色價值觀，使其形成系統(tǒng)的綠色創(chuàng)新思維 [6]。

綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)個體產(chǎn)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿，這一助推作用已得到研究證實。通過對創(chuàng)業(yè)所需技能與思想的教授與培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進學(xué)生對于自身實施創(chuàng)業(yè)可行性的感知，顯著增強個體的創(chuàng)業(yè)意愿 [8-10]。有別于傳統(tǒng)的商業(yè)教育，綠色創(chuàng)業(yè)教育是可持續(xù)發(fā)展背景下創(chuàng)業(yè)教育的新發(fā)展，注重對于潛在創(chuàng)業(yè)者的綠色創(chuàng)業(yè)理念與實踐取向的培養(yǎng) [7]。研究表明，綠色創(chuàng)業(yè)教育可以激勵潛在創(chuàng)業(yè)者為可持續(xù)發(fā)展做好準備，具有良好的綠色創(chuàng)業(yè)教育水平的個體表現(xiàn)出更高的綠色創(chuàng)業(yè)意愿 [11]。對于大學(xué)生這一群體而言，掌握綠色創(chuàng)業(yè)基本知識的大學(xué)生更愿意參加綠色創(chuàng)業(yè)活動 [12]。具體而言，通過接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生群體能夠在一定程度上吸收綠色創(chuàng)業(yè)知識，主觀上對于綠色創(chuàng)業(yè)的興趣與積極性得到激發(fā)，而這種正向的行為態(tài)度正是促進個體綠色創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素 [1]。同時，計劃行為理論指出，個體意愿的前置變量之一是主觀規(guī)范，即外在環(huán)境因素施加給個體的影響 [2]，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域反映了個體所感知到的是否開始創(chuàng)業(yè)的環(huán)境壓力與期望 [13]。一方面，綠色創(chuàng)業(yè)教育起到進一步激發(fā)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意識建構(gòu)的作用，鼓勵潛在創(chuàng)業(yè)者更好地應(yīng)對未來綠色創(chuàng)業(yè)過程中可能面臨的問題 [11]。另一方面，當學(xué)校重視綠色創(chuàng)業(yè)課程的開展，大學(xué)生群體能夠感受到學(xué)校對其開展創(chuàng)業(yè)的較高期望，進而對于自身能夠?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)活動的信心與信念增強 [14-15]，最終實現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的提升?；诖?，提出假設(shè)：

H1：綠色創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

1.2 綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

綠色創(chuàng)業(yè)作為充滿挑戰(zhàn)與機遇的創(chuàng)業(yè)活動，不僅要求創(chuàng)業(yè)者掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識與技能等智力因素，更需要情緒、個人與社會的緊密聯(lián)系與作用，即情緒智力。Salovey & Mayer[3]認為情緒智力在社會智力的范疇之內(nèi)，將其界定為審視自己和他人感受與情緒的能力，以及利用識別到的情緒信息來指導(dǎo)個體思想與行為的能力。也有研究認為，高情緒智力的個體能夠在自我與他人情緒的識別與管理方面做得更好，并且能夠運用情緒來激發(fā)自身的能力[16]。這表明，情緒智力不是僅僅反應(yīng)單一能力或特征，而是不同情感能力的復(fù)合體，包括感知、理解與利用情緒等。隨著研究的深入，學(xué)者對情緒智力與社會智力進行了區(qū)分，提出情緒智力是一系列能力的總和，涵蓋社會知識、情感等能夠影響所處環(huán)境的因素，直接決定著個體在工作中能否取得成功[17]。20世紀末情緒智力研究得到我國學(xué)者的重視，研究多將情緒智力描述為與情緒相關(guān)的心理智力 [18]，或者能夠影響個體成功應(yīng)對環(huán)境需求與壓力能力的一種技能 [14]。

隨著創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究的不斷深入，情緒智力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用逐漸得到廣泛關(guān)注。作為伴隨個體的成長而發(fā)展起來的能力，情緒智力能夠通過適當?shù)氖侄胃深A(yù)得到提升 [13]。盧家楣等[19]在研究中指出，大學(xué)生群體已逐漸與家庭環(huán)境脫離而更頻繁地與學(xué)校環(huán)境交互，因此學(xué)校的教育環(huán)境在影響大學(xué)生情緒智力發(fā)展中扮演重要角色。通過為學(xué)生講授包括創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)教育能夠增強大學(xué)生群體對于創(chuàng)業(yè)活動中會面臨的壓力、困難甚至創(chuàng)業(yè)失敗的認知[17]，使其在對自身與他人情緒調(diào)控與情緒感知的能力上獲得顯著提升。接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生群體在情緒感知、自我情緒調(diào)控等維度上顯著高于未接受過創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)生，即創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)大學(xué)生群體的情緒智力具有助推作用。由此可以推斷，綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠起到提升大學(xué)生情緒智力的積極作用。

情緒智力理論表明，情緒智力的多個維度對行為意向產(chǎn)生顯著影響[3]，高情緒智力的潛在創(chuàng)業(yè)者對于創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的風(fēng)險、壓力等困難會表現(xiàn)出更積極面對的主觀態(tài)度[17]，從而更有可能出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)想法的萌芽[19]，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。從社會關(guān)系視角來看，個體的情緒智力更高意味著能更好地理解與管理情緒，與他人的接觸中有效利用情緒信息，幫助自身與他人解決問題或開展工作的意識更強烈[3]，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)業(yè)想法，具有更強的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，當潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，了解識別與利用情緒信息以形成合作、獲取綠色創(chuàng)業(yè)資源的必要方式時，能夠?qū)τ凇叭绾斡行幚砭G色創(chuàng)業(yè)過程中的情緒問題”的認知更加清晰，即有助于情緒智力的提升[20]，而高情緒智力的個體更傾向于在創(chuàng)業(yè)機會識別、資源獲取與風(fēng)險承擔的過程中保持正向信念[21]，對自身開展綠色創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度更加積極，進而激發(fā)綠色創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。基于以上分析，提出假設(shè)：

H2：情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用。

1.3 綠色創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與綠色創(chuàng)業(yè)意愿

自我效能感于1977年被首次提出并界定為個體對于利用自身技能完成某項工作的自信程度 [22]，由于不同領(lǐng)域?qū)τ趥€體能力的需求具有差異性，在不同的活動任務(wù)中，個體的自我效能感也有所不同。一個人在某領(lǐng)域的自我效能感越強，代表他越會努力從事與挑戰(zhàn)這個領(lǐng)域的工作，因此自我效能感必須與特定的任務(wù)領(lǐng)域相聯(lián)系 [23]。創(chuàng)業(yè)自我效能感是自我效能感被引入創(chuàng)業(yè)這一領(lǐng)域后產(chǎn)生的新概念，被定義為個體對于自己能夠成功完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)、扮演創(chuàng)業(yè)者角色的信念強度 [24]。

創(chuàng)業(yè)自我效能感是個體在判斷與評估自身創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)上形成的，作為不斷發(fā)展的個人特質(zhì)，能夠通過有針對性的教育進行培養(yǎng) [25]。綠色創(chuàng)業(yè)教育致力于為大學(xué)生群體介紹綠色創(chuàng)業(yè)知識、展示綠色創(chuàng)業(yè)成功案例，而大學(xué)生通過學(xué)習(xí)與觀察這些成功創(chuàng)業(yè)者的能力、人格特征以及獲得的成就水平，會產(chǎn)生當自己處于類似情境中也能收獲同樣成就的認知[26]，也就是通過替代性經(jīng)驗的產(chǎn)生，增強了自身的創(chuàng)業(yè)自我效能感。除此以外，大學(xué)生參與綠色創(chuàng)業(yè)教育課程中的創(chuàng)業(yè)實踐活動時，能夠在模擬真實創(chuàng)業(yè)的過程中積累相關(guān)經(jīng)驗，其中成功的親身經(jīng)驗?zāi)軌虼龠M創(chuàng)業(yè)自我效能感的提高。在接受綠色創(chuàng)業(yè)教育后，大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者會更相信自己具備開展綠色創(chuàng)業(yè)活動的能力，而這種對于創(chuàng)業(yè)的自信程度提升過程，就是創(chuàng)業(yè)自我效能感增加的體現(xiàn)[27]。因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育正向影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感。

自我效能感理論強調(diào)，在某領(lǐng)域具有高自我效能感的個體對于該方面任務(wù)與工作的心態(tài)更加積極主動[22]。在綠色創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，潛在創(chuàng)業(yè)者對自身的能力評估影響著綠色創(chuàng)業(yè)意愿，因為人們更傾向于在自己能夠做好的工作上付出努力，也就是喜歡從事自我效能感較高的工作[5]。與一般的創(chuàng)業(yè)活動比較，綠色創(chuàng)業(yè)在綠色技術(shù)的投資和創(chuàng)新方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)業(yè)自我效能感并不代表個體面對這些挑戰(zhàn)的真實能力水平，而是體現(xiàn)為其對于自身實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的信心程度的大小。因此，當潛在創(chuàng)業(yè)者對自己的綠色創(chuàng)業(yè)能力具有足夠的信心，即具有較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感時，他們更有可能具有較高的綠色創(chuàng)業(yè)意向 [28]。同樣地，大學(xué)生群體在綠色創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的自我效能感越高，表明他們越相信自己有能力適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者這一角色[29]，在開展綠色創(chuàng)業(yè)活動的積極性上越高，促進綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成。綜上所述，大學(xué)生群體通過接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，在對綠色創(chuàng)業(yè)所需技能產(chǎn)生認知的同時，對于自己能夠勝任綠色創(chuàng)業(yè)者角色的信心增強，即創(chuàng)業(yè)自我效能感提升，而自身創(chuàng)辦綠色企業(yè)信念更強的大學(xué)生更傾向于產(chǎn)生開展綠色創(chuàng)業(yè)這一心理活動[30]，進而促進綠色創(chuàng)業(yè)意愿的提升?；谝陨戏治觯岢黾僭O(shè)：

H3：創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。

1.4 鏈式中介作用

自我效能感理論指出，情緒反應(yīng)是形成自我效能感的途徑之一[22]，個體在面臨某項任務(wù)時的心理反應(yīng)會導(dǎo)致對完成這項任務(wù)的信念變化，比如，平靜的情緒能夠使人鎮(zhèn)定自信，反之，焦慮的情緒會讓人陷入自我懷疑。研究表明，情緒能夠顯著影響潛在創(chuàng)業(yè)者的認知與行為[21]。情緒智力作為反映情緒的重要指標，一方面，它代表個體識別、評估與利用自身及他人情緒信息的能力，高情緒智力的個體能更好地在創(chuàng)業(yè)進程中調(diào)節(jié)與控制情緒，對于可能出現(xiàn)的風(fēng)險保持積極的應(yīng)對心態(tài)，從而維持正向積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感提升[19]。另一方面，潛在創(chuàng)業(yè)者的情緒智力能夠抑制其對于創(chuàng)業(yè)中的壓力困難等的厭惡程度[31]，進而在創(chuàng)業(yè)決策制定與問題解決方面的信心增強，正向影響創(chuàng)業(yè)自我效能感。因此，得出結(jié)論：情緒智力對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有積極影響。

根據(jù)前文的理論分析，綠色創(chuàng)業(yè)教育通過向大學(xué)生群體傳遞綠色創(chuàng)業(yè)知識與技能，提升其對于創(chuàng)辦綠色企業(yè)的進程中可能面臨的風(fēng)險與困難的認知，教導(dǎo)大學(xué)生潛在創(chuàng)業(yè)者在變化的環(huán)境中利用情緒信息解決問題，促進情緒智力的提升。高情緒智力的大學(xué)生調(diào)節(jié)與控制情緒的能力更強，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出更強的解決問題的自信與更積極的創(chuàng)業(yè)信念，創(chuàng)業(yè)自我效能感更高。這表明其對于自己能勝任綠色創(chuàng)業(yè)者這一角色的自信程度更強，而這種自信能夠激發(fā)他們實施綠色創(chuàng)業(yè)的積極性與意向，促進大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。因此，綠色創(chuàng)業(yè)教育可以通過提升情緒智力，進而增強創(chuàng)業(yè)自我效能感來促進大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的提升，情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感可以被認為是綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間的遞推式媒介，即鏈式中介?；诖耍岢黾僭O(shè)：

H4：情緒智力與創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有鏈式中介作用。

基于上述分析，本文構(gòu)建如圖1所示的理論模型。

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)收集與樣本特征

本研究以在校大學(xué)本科生及研究生為研究對象，保證了樣本的多樣性與科學(xué)性。調(diào)研采用問卷星在線上進行問卷發(fā)放，主要通過大學(xué)群聊、私信發(fā)送等方式對全國各地大學(xué)生發(fā)放問卷。發(fā)放正式問卷之前，在結(jié)合前人權(quán)威量表的基礎(chǔ)上，于2022年9-11月開展預(yù)調(diào)研工作，共收回問卷337份，通過分析對問卷做出了最終修正。2022年12月-2023年2月，擴大問卷發(fā)放范圍，共收回問卷404份，在剔除無效樣本和缺項率較高的樣本后，剩余有效問卷283份，有效回收率為70.0％。在所有被調(diào)研的大學(xué)生中，女性受訪者占48.8%；學(xué)校性質(zhì)方面，非“211”工程之普通本科高校占45.6%；從專業(yè)來講，法學(xué)與農(nóng)學(xué)類居多，各占22.3%，其次是經(jīng)管類，占15.2%；從年級來看，大二學(xué)生居多，占37.5%；家庭成員具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占總樣本76.3%。

2.2 變量測量

綠色創(chuàng)業(yè)教育變量測量借鑒李靜薇[32]的量表，該量表從學(xué)生態(tài)度因素與學(xué)校教學(xué)因素兩方面測量了大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿，共6個題項，包括“您認為您所在學(xué)校的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置情況”“您認為您所在學(xué)校的教師對綠色創(chuàng)業(yè)教育的熱情與付出”等。情緒智力變量測量借鑒劉艷梅[33]修訂的Schutte等[34]情緒智力量表，主要測量與形成創(chuàng)業(yè)意愿有關(guān)的情緒運用能力，經(jīng)修改處理后保留4個題項，包括“您通常能為自己設(shè)定目標并盡量完成這些目標”“您經(jīng)常告訴自己是一個有能力的人”“您是一個能鼓勵自己的人”等。創(chuàng)業(yè)自我效能感變量的測量借鑒湯明[29]的研究，共4個題項，包括“您不喜歡墨守成規(guī)，喜歡突破現(xiàn)有事物”“您對新任務(wù)中的挑戰(zhàn)能自如應(yīng)付”等。綠色創(chuàng)業(yè)意愿變量測量參考范巍和王重鳴[35]的測量量表，主要測量與綠色創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)的創(chuàng)業(yè)希求性，共4個題項，包括“對您來說，開辦一家自己的綠色環(huán)保型企業(yè)很有吸引力”“您會很熱情地投入到開辦一家自己的綠色環(huán)保型企業(yè)的事務(wù)中”等。考慮到學(xué)生性別、學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)、年級與家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷對于大學(xué)生個體綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有一定影響，將上述變量作為控制變量。

3 研究結(jié)果

3.1 信度與效度檢驗

研究采用 Cronbachs α系數(shù)作為量表的信度檢驗標準，所有變量的 Cronbachs α系數(shù)都大于0.7（表1），適于進行因子分析。在探索性因子分析中，KMO 值均大于 0.8，且各題項中最小的因子載荷為0.676，因此整體信度較高，具有較高的內(nèi)部一致性。針對量表的效度檢驗，采用 CR 和 AVE進行判定，變量的 CR 值均大于 0.8，AVE 值均大于 0.5，聚合效度較高。根據(jù)表2，每個變量 AVE 值的平方根都大于其與另外一個變量的相關(guān)系數(shù)，樣本區(qū)分效度較高。此外，本研究還進行了驗證性因子分析，結(jié)果顯示，研究擬合效果較好（χ2/df=1.417，CFI=0.972、TLI=0.968、NFI=0.911、IFI=0.972、RMSEA=0.038）。

3.2 共同方法偏差檢驗和多重共線性

本研究在收集問卷時采取匿名調(diào)查、嚴格保密，并且設(shè)置反向計分題項來對共同方法偏差進行一些事先控制。另外，運用Harman單因素法檢驗共同方法偏差，通過對所有題項的檢驗，發(fā)現(xiàn)特征值大于1的因子共有6個，總方差貢獻率63.513％，未旋轉(zhuǎn)的第一個因子方差貢獻率為28.744％，小于總方差貢獻率的一半，因此共同方法偏差問題不嚴重。另外，對各變量進行多重共線性檢驗，發(fā)現(xiàn)方差膨脹因子VIF全部小于2，由此可知多重共線性問題也不嚴重，數(shù)據(jù)較為可靠。

3.3 假設(shè)檢驗

3.3.1 主效應(yīng)檢驗

為了驗證綠色創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響，將綠色創(chuàng)業(yè)意愿設(shè)置為因變量，綠色創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為自變量進行回歸分析，結(jié)果見表3中的模型4。由模型4 可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育有效地解釋了綠色創(chuàng)業(yè)意愿變異的31.1%，并且綠色創(chuàng)業(yè)教育正向影響綠色創(chuàng)業(yè)意愿（β=0.426，p<0.001），因此假設(shè)H1成立。

3.3.2 綠色創(chuàng)業(yè)教育、情緒智力與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系檢驗

本研究采用層次回歸法驗證情緒智力的中介作用。

由表3中的模型2可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育對情緒智力具有正向影響（β=0.284，p<0.001）。由模型5可知，情緒智力對綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響（β=0.457，p<0.001）。從模型6可以看出，將綠色創(chuàng)業(yè)教育（β=0.322，p<0.001）和情緒智力（β=0.368，p<0.001）同時作為自變量對綠色創(chuàng)業(yè)意愿進行回歸，綠色創(chuàng)業(yè)教育和情緒智力對綠色創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響仍然顯著，綠色創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)從 0.426下降到0.322 。因此，情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介作用，假設(shè)H2成立。

3.3.3 綠色創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感和綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系檢驗

本研究繼續(xù)采用層次回歸法驗證創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用。由表4模型8可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有正向影響（β=0.260，p<0.001）。由模型9可知，創(chuàng)業(yè)自我效能感對綠色創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響（β=0.404，p<0.001）。從模型10可以看出，將綠色創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感同時作為自變量對綠色創(chuàng)業(yè)意愿進行回歸，綠色創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能感對綠色創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響仍然顯著，綠色創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)從0.426下降到0.344 。因此，創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介作用，假設(shè)H3成立。

3.3.4 鏈式中介結(jié)果檢驗

本研究利用Bootstrap對鏈式中介效應(yīng)進行檢驗，具體結(jié)果見表5。通過觀察表5中置信區(qū)間的上下限可知，綠色創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)意愿的間接影響顯著，效應(yīng)值為0.132 0（0.064 7，0.208 1）。其中，以情緒智力為中介變量所得效應(yīng)值為0.054 2（0.019 7，0.101 5），以創(chuàng)業(yè)自我效能感為中介變量所得效應(yīng)值為0.056 4（0.018 4，0.102 5），以情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感同時作為鏈式中介所得效應(yīng)是0.021 5（0.007 8，0.040 5）。由此可知，情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系間具有鏈式中介作用，假設(shè)H4成立。

4 結(jié)論、啟示與展望

4.1 研究結(jié)論

本文基于計劃行為理論，探究綠色創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制，構(gòu)建“綠色創(chuàng)業(yè)教育—情緒智力—創(chuàng)業(yè)自我效能感—綠色創(chuàng)業(yè)意愿”的理論框架并進行實證檢驗，結(jié)果表明：綠色創(chuàng)業(yè)教育對綠色創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響；情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感是高校通過綠色創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)激發(fā)大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的重要途徑，其中情緒智力在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用，創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有中介作用。值得注意的是，情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系間具有鏈式中介作用。

4.2 理論意義

研究的理論意義：第一，從計劃行為理論視角切入，強調(diào)了綠色創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響?，F(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究多從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)激情等內(nèi)部因素，以及創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策等外部因素兩方面進行，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的作用機制還不夠完善，針對大學(xué)生群體的綠色創(chuàng)業(yè)意愿研究較為匱乏，而本文將研究對象選定為大學(xué)生群體，研究結(jié)果證實高校開展綠色創(chuàng)業(yè)教育能夠?qū)Υ髮W(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿起到正向影響，有助于豐富大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿研究。第二，驗證了情緒智力是綠色創(chuàng)業(yè)教育作用于綠色創(chuàng)業(yè)意愿的傳導(dǎo)途徑。相較于其他創(chuàng)業(yè)活動，綠色創(chuàng)業(yè)具有更多的風(fēng)險與不確定性，潛在創(chuàng)業(yè)者可以通過接受綠色創(chuàng)業(yè)教育，增強個體的情緒智力，提升面對綠色創(chuàng)業(yè)過程中種種機會與風(fēng)險時保持正向信念的能力，進而促進綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成。第三，證實了創(chuàng)業(yè)自我效能感是綠色創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的傳導(dǎo)途徑。以往學(xué)者主要將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介變量，但在環(huán)境持續(xù)變化、機會轉(zhuǎn)瞬即逝的綠色創(chuàng)業(yè)過程中，個體的創(chuàng)業(yè)自我效能感仍能夠起到增強對于充當綠色創(chuàng)業(yè)者這一角色的自信的作用，并且能夠通過綠色創(chuàng)業(yè)教育得到培養(yǎng)。第四，情緒智力和創(chuàng)業(yè)自我效能感在綠色創(chuàng)業(yè)教育和綠色創(chuàng)業(yè)意愿之間具有鏈式中介作用。不同于以往研究關(guān)注外部環(huán)境如政府管制、環(huán)境不確定性等在教育與意愿間的權(quán)變作用，本研究在構(gòu)建綠色創(chuàng)業(yè)教育與綠色創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系時，引入情緒智力、創(chuàng)業(yè)自我效能感的具體路徑，進一步明晰綠色創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的重要作用，探索影響大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的多樣化途徑。

4.3 管理啟示

本研究結(jié)論對于促進大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿的形成以及高校的綠色創(chuàng)業(yè)教育實踐具有一定的啟示作用。首先，在學(xué)生個體層面，參與綠色創(chuàng)業(yè)教育課程能夠使學(xué)生獲取創(chuàng)辦綠色企業(yè)所需具備的基本知識技能，調(diào)動其對于綠色創(chuàng)業(yè)的興趣與積極性，此外，在綠色創(chuàng)業(yè)實踐活動中，學(xué)生群體能夠通過切身體會綠色創(chuàng)業(yè)的基本過程從而獲取經(jīng)驗，有助于增強自身開展綠色創(chuàng)業(yè)的信心與可行性。其次，在學(xué)校層面，應(yīng)當對于在綠色創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮重要作用的情緒智力給予高度重視，在綠色創(chuàng)業(yè)教育課程中融入對于學(xué)生情緒智力的訓(xùn)練，使學(xué)生群體在接受綠色創(chuàng)業(yè)教育課程后不僅獲取到相關(guān)知識與技能，同時對于情緒的控制與調(diào)節(jié)能力以及利用情緒信息解決問題的能力得到提升，在面臨綠色創(chuàng)業(yè)進程中的風(fēng)險時，能夠較好地調(diào)節(jié)情緒并解決問題。第三，在利用綠色創(chuàng)業(yè)講座、綠色創(chuàng)業(yè)教育課程等平臺對綠色創(chuàng)業(yè)理念進行“輸入”后，應(yīng)給予大學(xué)生群體通過綠色創(chuàng)業(yè)實踐競賽進行“輸出”的途徑，將綠色創(chuàng)業(yè)教育從理論層面轉(zhuǎn)化為實際操作層面，引導(dǎo)大學(xué)生踐行綠色創(chuàng)業(yè)。最后，在國家、政府層面，推動發(fā)展方式綠色轉(zhuǎn)型的背景下，加強對大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)具有一定的重要性，根據(jù)不同學(xué)校與地區(qū)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)能力的差異出臺相關(guān)政策，優(yōu)化綠色創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，對綠色創(chuàng)業(yè)教育以及綠色創(chuàng)業(yè)實踐性活動給予激勵性支持，進而增強大學(xué)生的綠色創(chuàng)業(yè)意愿，能夠使更多的大學(xué)生積極響應(yīng)綠色發(fā)展理念，開展綠色創(chuàng)業(yè)，促進我國經(jīng)濟、社會、環(huán)境的協(xié)同可持續(xù)發(fā)展。

4.4 研究局限與展望

本研究也存在一定的局限性。首先，研究中的所有變量都是在同一時間點測量，無法獲得情緒智力及創(chuàng)業(yè)自我效能感得到培養(yǎng)與提升過程中涉及的動態(tài)過程。因此未來的研究中可以采用縱向研究設(shè)計，深入探討通過接受綠色創(chuàng)業(yè)教育而提升的情緒智力與創(chuàng)業(yè)自我效能感的動態(tài)變化。其次，本文未對研究樣本院校進行進一步區(qū)分，被調(diào)研者均來自研究型大學(xué)，欠缺應(yīng)用技術(shù)型院校的樣本，因此未來可以進一步對比研究型大學(xué)與技術(shù)型大學(xué)的綠色創(chuàng)業(yè)教育體系以及大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)路徑上的差別。最后，在構(gòu)建模型過程中本文僅針對于綠色創(chuàng)業(yè)教育的實施以及創(chuàng)業(yè)者自身情緒與信念對綠色創(chuàng)業(yè)意愿的影響，尚未考慮社會環(huán)境不確定性對綠色創(chuàng)業(yè)意愿形成過程的影響，而實際上創(chuàng)業(yè)意愿不可避免地受到外界環(huán)境的作用，社會環(huán)境不確定性的調(diào)節(jié)作用有待進一步研究。

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（責(zé)任編輯：吳 漢）

基金項目：吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題（JLJY202115640520）；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目（2021XZD013）；吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費“學(xué)習(xí)研究闡釋黨的二十大精神”專項項目（2022ESD04）；吉林大學(xué)2021年課程思政“學(xué)科育人示范課程”項目（SK2021032）；吉林大學(xué)新文科研究與改革實踐項目（2021XWK33）

作者簡介：張秀娥（1963-），女，吉林大學(xué)商學(xué)與管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理；徐芳菲（2002-），女，吉林大學(xué)商學(xué)與管理學(xué)院在讀生，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理。