李保田　張鳳杰　許文憲　劉學　寧玉富

［摘 要］文章通過比較高職本科“3+2”“4+0”兩種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，結合OBE理念，提出“3+1”高職本科融通培養(yǎng)模式，從融通培養(yǎng)目標定位、融通課程體系構建、師資隊伍建設、學科建設、多方協(xié)同育人機制構建、質(zhì)量評價持續(xù)改進等方面對該培養(yǎng)模式進行探討。

［關鍵詞］職業(yè)教育；”3+1”；人才培養(yǎng)模式；融通培養(yǎng)；OBE

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）11-0135-04

OBE（Outcome?based Education，OBE）理念是一種以成果為目標導向、以學生為中心的持續(xù)改進的教育理念，在本科工程教育領域應用廣泛，特別是我國2016年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員后，該模式在我國得到了進一步應用及發(fā)展[1]。

隨著生產(chǎn)力的提高和新舊動能轉化的深入，我國產(chǎn)業(yè)不斷轉型升級，對高端技術技能型人才的需求也急劇增長，發(fā)展高等職業(yè)教育多元化培養(yǎng)模式勢在必行?！督逃康攘块T關于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）〉的通知》明確提出，鼓勵本科高等學校與示范性高等職業(yè)學校通過合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應用技術人才[2]?！督逃?山東省人民政府關于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》明確提出，支持山東長學制培養(yǎng)高端技術技能型人才，探索中職與高職“3+2”、中職與職業(yè)教育本科和應用型本科“3+4”、高職與職業(yè)教育本科和應用型本科“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)[3]。2022年4月20日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》把黨中央關于職業(yè)教育改革發(fā)展的政策舉措和實踐中的成功經(jīng)驗通過法定程序轉化為法律規(guī)范，為進一步深化職業(yè)教育改革、推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了法律保障[4]。

一、“3+2”貫通培養(yǎng)模式、“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)有的高職本科聯(lián)合培養(yǎng)本科生的人才培養(yǎng)模式中最典型的是“3+2”貫通培養(yǎng)模式、“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。

“3+2”貫通培養(yǎng)模式是學生前3年在高職院校進行培養(yǎng)，再經(jīng)過轉段考試進入本科院校進行后2年的學習?！?+2”貫通培養(yǎng)模式是高職院校和本科院校共同制訂培養(yǎng)方案，結合高端技術技能型人才的崗位能力要求及行業(yè)相關標準，合理設置梯次遞進、內(nèi)容銜接的課程體系，打破職業(yè)教育學歷層次的天花板，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[5-9]。然而在本質(zhì)上，“3+2”貫通培養(yǎng)模式是將原有的兩個完整的學制采用弱耦合的形式整合在一起：第一階段是完整的高職階段，第二階段是完整的?？破瘘c本科階段。首先，在培養(yǎng)的過程中，雖然“3+2”貫通培養(yǎng)模式實現(xiàn)了貫通培養(yǎng)，但是存在學制設置過長、課程設置連貫性不足、教學內(nèi)容重復等問題，一定程度上浪費了教學資源[10]。其次，貫通培養(yǎng)的高職階段投檔率很高，但報到率不足，很多學生選擇了復讀。最后，準備轉段考試占據(jù)了學生第三學年的大部分精力，使其學習高端技術技能的時間不足。

“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式是由本科院校進行招生，在高職院校進行試點培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中高職院校和本科院校共同制訂人才培養(yǎng)方案，將本科理論知識教育優(yōu)勢與高職技能知識教育優(yōu)勢有機結合的一種人才培養(yǎng)模式[11]?！?+0” 高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式采用企業(yè)共同參與、共享師資等方式，一定程度上能厘清培養(yǎng)目標定位，實現(xiàn)高職院校與本科院校的協(xié)同，聯(lián)合培養(yǎng)既有理論功底、又有實踐技能的知識技能型人才[12-13]?！?+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式在實施過程中仍然存在一些問題：一是在“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式下，學生四年都在高職院校學習，導致學生對本科院校歸屬感缺失 [14]；二是雖然該模式實現(xiàn)了一定的師資共享，本科院校教師赴高職院校授課，但本科院校的參與度不足；三是在實際操作層面，課程內(nèi)容體系銜接的廣度和深度不明顯，考核方案、教育目標缺乏具體清晰的標準界定。

如表1所示，“3+2”貫通培養(yǎng)模式可以更好地發(fā)揮高職院校和應用型本科高校各自的優(yōu)勢，但是培養(yǎng)年限較長，且課程有一定重復性；“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式減少了課程冗余，但是給社會一種“借殼上市”的印象，學生缺乏歸屬感，沒有更好地發(fā)揮應用型本科的作用。結合二者優(yōu)缺點，本文提出基于OBE的“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式。

二、基于OBE的“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式構建

如圖1所示，“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式借鑒了“3+2”貫通培養(yǎng)模式和“4+0”高職本科聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點?！?+1”高職本科融通培養(yǎng)是高職、本科院校雙方共同制訂培養(yǎng)方案，由本科院校負責招生，前三年在高職院校培養(yǎng)，第四年在本科院校培養(yǎng)的模式。

“3+1”高職本科融通培養(yǎng)對聯(lián)合培養(yǎng)提出了更高的要求：培養(yǎng)目標必須更加精確，聯(lián)合培養(yǎng)必須深度融合，教學資源必須充分共享，教學成效必須實時可控。將OBE理念“反向設計，正向施工”應用到“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式構建中，可以有效解決以上問題。基于OBE的“3+1”高職本科融通人才培養(yǎng)模式包括融通培養(yǎng)目標定位、“3+1”融通課程體系建設、師資隊伍構建、學科建設、多方協(xié)同育人機制構建、質(zhì)量評價持續(xù)改進等，如圖2所示。

（一）“3+1”融通培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)后應具備的知識能力素養(yǎng)等方面的要求，是制訂培養(yǎng)方案的重要依據(jù)，是后續(xù)工作的綱領。

培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程三者的關系如圖3所示。

第一，要搞清楚“3+1”高職本科融通培養(yǎng)的基本屬性。“3+1”高職本科融通培養(yǎng)的本質(zhì)是一種特殊的職教本科培養(yǎng)模式，在制訂培養(yǎng)目標時一定要與應用型本科的人才培養(yǎng)目標有所區(qū)分。學界對于應用型本科和職教本科的具體區(qū)分一直存在爭議。普遍認可的觀點是：應用型本科的培養(yǎng)目標是滿足大部分社會人群的高等教育需求，培養(yǎng)他們適應社會、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的素質(zhì)和能力，使他們成為各行各業(yè)專業(yè)化的高級技術人才和管理人才；職教本科是由職業(yè)技術類教育升格形成本科教育，是面向社會職業(yè)需求，以專門技術和技能培養(yǎng)訓練為核心培養(yǎng)高級技術技能人才。另外，職教本科教育的目標是培養(yǎng)具有解決復雜工程問題能力的高級技術技能型人才。這個能力不僅是一個具體職業(yè)的能力，還包含一個職業(yè)群所需要的能力，這也是其與高職教育最本質(zhì)的區(qū)別。第二，要考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)崗位需求。結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，緊跟強勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，找好自身的發(fā)展定位。通過充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、企業(yè)共同參與制訂、教師頂崗實習等形式獲取最新、最真實的市場需求。第三，要兼顧兩所學校的發(fā)展定位。尋找兩所學校的契合點，在合作中共同發(fā)展，發(fā)揮“1+1>2”的功效。第四，要以學生為中心，考慮學生自身發(fā)展的需要。考慮到當代大學生的特點和對職業(yè)的合理期待，促進其可持續(xù)發(fā)展。

（二）“3+1”融通課程體系建設

課程體系建設的起點是人才培養(yǎng)目標，即學生畢業(yè)后應該達到的知識能力素養(yǎng)的整體狀況。第一，如表2所示，構造培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的關系矩陣。將畢業(yè)要求進一步細化，分解成若干的指標點。第二，如表3所示，在原有課程的基礎上，根據(jù)指標點的需要選擇或者重構課程，重新構建符合畢業(yè)要求的課程體系。課程保留與刪除的依據(jù)是畢業(yè)要求的指標點，指標點不支撐或者支撐較少的課程應該刪除，指標點支撐不足或者沒有支撐的課程就需要另設。第三，通過選定課程的先修后繼關系，將課程分布到對應的8個學期。值得注意的一點是，在課程設置階段不應過早地考慮哪些課程是高職學校負責，哪些是本科院校負責。第四，根據(jù)專家論證后的課程體系，開展課程教學活動。

（三）師資隊伍建設

鼓勵教師參加企業(yè)頂崗實踐，了解真實人才市場需求，建立健全教師實踐體系，提供政策支持和資金保障；搭建工程實踐中心，增強服務社會職能，多方位引入企業(yè)橫向項目，擴大科研成果轉化；鼓勵教師考取“1+X”職業(yè)證書、相應的師資短期培訓，及時補充新興技術的知識。鼓勵校企合作聯(lián)合辦學，將企業(yè)工程師柔性納入專業(yè)師資，為學生短期培訓與課程嵌入相結合的形式擴大師資規(guī)模。參照基礎教育階段師資交流方式，高職本科雙方教師可開展定向交流：一方面，雙方可以更好地共享師資，解除某些課程安排問題；另一方面，本科院校教師可以去高職院校培養(yǎng)實踐能力，高職院校教師可以去本科院校提高學術造詣。

（四）學科建設

學科教育不是學術本科、應用型本科的專利，職業(yè)教育同樣要注重學科建設。立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，高職、本科院校雙方應依據(jù)各自的學科發(fā)展優(yōu)勢，找到建設特色應用交叉學科的結合點，發(fā)揮雙方的集體智慧，將學科與現(xiàn)實應用有機結合，投入充足資金建立相關研究實驗室或平臺，加大橫向課題支持力度，促進研究的可持續(xù)發(fā)展，建立健全相關保障機制。學科建設一方面可以增強雙方的辦學實力，改善教學科研環(huán)境；另一方面可以讓學生參與到教師的課題中，申報相關的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目、參加科技競賽等，促進學生創(chuàng)新實踐能力的提升。

（五）多方協(xié)同育人機制

培養(yǎng)高端技術技能型人才需要高職院校、本科院校、政府、企業(yè)等多方協(xié)同發(fā)力，處理好高職院校與本科院校、學校與企業(yè)之間的關系。

加強高職院校、本科院校協(xié)同發(fā)展，融通培養(yǎng)才能可持續(xù)。實現(xiàn)高職院校與本科院校教學條件、師資共享，創(chuàng)建虛擬教研室，開展創(chuàng)新教學和校園文化協(xié)同研究，共同指導學生參加科創(chuàng)活動。雙方優(yōu)勢互補，高職院校發(fā)揮實踐優(yōu)勢，本科院校發(fā)揮學科優(yōu)勢，聯(lián)合申報教學科研項目，尋找合作創(chuàng)新的契合點，為雙方持續(xù)發(fā)展提供助力。

深度推進“校企合作、產(chǎn)教融合”，校內(nèi)校外拓展教學資源，增強自身辦學實力，構建多方位協(xié)同育人機制。第一，加強校企聯(lián)合辦學，主動對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟需求，深化產(chǎn)教研用一體化建設。第二，鼓勵將企業(yè)實際項目以橫向課題形式引入校園，一方面教師和學生可以“真題真練”，提高師生的實踐能力和解決復雜工程問題的能力，另一方面可以增加學校收入，增強辦學實力。第三，嘗試校企合作共建未來技術產(chǎn)業(yè)學院，將企業(yè)、政府、高校的力量匯聚到應用型人才培養(yǎng)中，共同發(fā)力。第四，增加“1+X”證書考核機制，使學生培養(yǎng)更貼近實際市場需求。

（六） 質(zhì)量評價持續(xù)改進

評價是為了持續(xù)改進，而持續(xù)改進需要充分而準確的評價。質(zhì)量評價持續(xù)改進機制就是對教學實踐的評價并通過評價持續(xù)改進教學的閉環(huán)機制?？蓮囊韵滤膫€維度進行評價：課程目標達成度、課程體系對畢業(yè)要求的支撐度、畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)目標的對應度、人才培養(yǎng)目標與區(qū)域市場需求的契合度，如圖4所示。首先，針對具體某一門課程，通過課程目標分解的具體指標點和具體的教學環(huán)節(jié)的反饋，計算出課程具體目標的達成度，對課程的實施提出改進措施；其次，將所有課程的達成度情況進行綜合評價分析，得出整個教學活動對畢業(yè)要求的完成情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題并持續(xù)改進；再次，通過分析畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐情況進行評價分析，對畢業(yè)要求提出改進措施；最后，通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的達成情況進行量化評價并持續(xù)改進教學實踐。

三、結語

本文通過比較“3+2”高職本科貫通培養(yǎng)模式、“4+0”高職本科聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，提出基于OBE的“3+1”高職本科融通培養(yǎng)模式。“3+1”高職本科融通培養(yǎng)模式相較于“3+2”模式優(yōu)化了課程結構，減少了培養(yǎng)年限；相較于“4+0”模式增強了學生歸屬感，使學生能受到兩所高校文化的滋養(yǎng)，符合學生的可持續(xù)發(fā)展要求。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：劉鳳華］