廖兵　韓智勇　劉靜　史瑞　徐芬　謝燕華　杜海英　黃幣娟　胡啟立

［摘 要］環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是綜合性較強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析與解決問題、綜合分析與表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力具有重要作用。論文系統(tǒng)總結(jié)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的突出問題，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索以學(xué)生為核心的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—反饋—再學(xué)習(xí)”的實(shí)習(xí)實(shí)踐新模式，豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式，完善全過程考核評(píng)價(jià)體系，完善課程反饋體系，為推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程教學(xué)改革提供支撐與參考。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境工程；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；教學(xué)環(huán)節(jié)；考核評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0128-04

引言

生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程是環(huán)境工程本科專業(yè)學(xué)生學(xué)完水、氣、固、環(huán)境監(jiān)測(cè)等專業(yè)核心課后進(jìn)行的一次系統(tǒng)性實(shí)踐學(xué)習(xí)。該課程對(duì)積累學(xué)生在污水處理工藝、廢氣污染控制、垃圾焚燒及填埋處置方法和環(huán)境分析監(jiān)測(cè)技術(shù)方法等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的專業(yè)素養(yǎng)與技能，增強(qiáng)從事環(huán)保事業(yè)的使命感和責(zé)任感具有重要作用[1-3]。目前環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在實(shí)習(xí)單位資源相對(duì)缺乏、實(shí)習(xí)方式單一且實(shí)操不足、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核過程不完善、實(shí)習(xí)育人成效欠佳等問題，難以滿足新時(shí)代工程教育認(rèn)證理念下對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問題能力培養(yǎng)的要求[4-8]。因此，如何提高高等院校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，提升大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，構(gòu)建合理且實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)體系，以保障實(shí)習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達(dá)成，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式探索與實(shí)踐具有重要意義。

本文以成都理工大學(xué)環(huán)境工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程為例，從環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的主要問題、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)實(shí)踐效果等方面進(jìn)行思考與總結(jié)，以期為同類實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)與參考。

一、環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位資源相對(duì)缺乏

實(shí)習(xí)單位是實(shí)踐課程實(shí)施的重要組成部分，也是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道，高校與實(shí)習(xí)單位建立的人才培養(yǎng)共享平臺(tái)，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力的重要保障，也是實(shí)習(xí)單位考察畢業(yè)生能力及儲(chǔ)備培養(yǎng)骨干的重要途徑。目前，本專業(yè)實(shí)習(xí)單位資源主要通過學(xué)校或?qū)W院產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)習(xí)基地共建、教師個(gè)人與實(shí)習(xí)單位合作等方式產(chǎn)生與維持。但目前高校畢業(yè)生考研率居高不下以及就業(yè)方向高度分散，僅僅以學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位接待意愿弱化、實(shí)習(xí)接待容量有限；同時(shí)出于生產(chǎn)安全及學(xué)生安全的考慮，每年的實(shí)習(xí)單位不穩(wěn)定，久而久之，形成實(shí)習(xí)單位資源缺乏、實(shí)習(xí)內(nèi)容無法保障、實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)與效果難以達(dá)成等難題。

（二）實(shí)習(xí)方式單一且實(shí)操不足

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)理論與工程應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行有效融通的重要途徑，在鞏固理論知識(shí)、拓展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、銜接理論與實(shí)踐方面起著舉足輕重的作用。本專業(yè)目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括城市生活污水處理、電子廢棄物回收與資源化處理、垃圾填埋與焚燒處置（包括危廢處置）、企業(yè)生產(chǎn)與污染控制（包括純凈水生產(chǎn)與三廢處理、啤酒生產(chǎn)與三廢處理、化纖生產(chǎn)與三廢處理等）、環(huán)保監(jiān)測(cè)設(shè)備制造與系統(tǒng)集成、垃圾滲濾液處理設(shè)備與工藝、碳排放與碳交易等內(nèi)容，實(shí)習(xí)方式主要通過實(shí)習(xí)單位工作人員和帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行講授，在內(nèi)容設(shè)置上豐富理論課程在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用與實(shí)踐。目前存在實(shí)習(xí)方式過于單一的問題，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中雖然能夠?qū)ΜF(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備及基本工藝流程有一定的直觀認(rèn)識(shí)，但多以參觀為主，實(shí)習(xí)過程浮于表面，難以深化，缺少實(shí)際性操作及深入思考，同時(shí)受實(shí)習(xí)單位安全要求的影響，駐廠實(shí)習(xí)及分散實(shí)習(xí)都存在較大阻礙與難題。

（三）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)考核過程不完善

為進(jìn)一步適應(yīng)新工科背景及工程教育認(rèn)證理念要求，本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)通過實(shí)習(xí)參觀、實(shí)習(xí)總結(jié)、實(shí)習(xí)匯報(bào)與實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫等方式，強(qiáng)化學(xué)生在污水處理工藝、廢氣污染控制、垃圾焚燒及填埋處置方法、環(huán)境分析監(jiān)測(cè)技術(shù)方法和環(huán)境管理等方面的生產(chǎn)實(shí)踐能力，樹立并踐行環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，發(fā)現(xiàn)、分析及解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力，溝通與終身學(xué)習(xí)的能力等。目前實(shí)習(xí)考核主要通過考勤、實(shí)習(xí)匯報(bào)及實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行，存在實(shí)習(xí)過程考核較弱、考核評(píng)價(jià)方式單一、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，沒有建立較為完善且合理的考核評(píng)價(jià)體系，難以全面有效地檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果與課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

（四）實(shí)習(xí)育人成效欠佳

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前一次重要的綜合性實(shí)習(xí)實(shí)踐，但受到實(shí)習(xí)單位資源、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)單位要求等限制，生產(chǎn)實(shí)習(xí)多數(shù)情況下依然以參觀講解的方式開展，實(shí)習(xí)效果難以保證。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中也容易從滿懷期待變成被動(dòng)應(yīng)付，參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程的積極性大大下降，甚至產(chǎn)生逆反心理，無法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的興趣，不能激發(fā)學(xué)生立志于投身環(huán)保事業(yè)的熱情，難以落實(shí)學(xué)生服務(wù)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的課程目標(biāo)；同時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)一線的工作環(huán)境相對(duì)較為惡劣，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來就業(yè)產(chǎn)生排斥心理。

二、生產(chǎn)實(shí)習(xí)改進(jìn)舉措與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）生產(chǎn)實(shí)習(xí)資源擴(kuò)充與指導(dǎo)教師能力提升

1.實(shí)習(xí)單位是生產(chǎn)實(shí)習(xí)正常開展的基本前提與保障

以實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，梳理目前產(chǎn)學(xué)研合作單位以及穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)開展前加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位溝通，探索可行的實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)方式，主要包括集中實(shí)習(xí)的內(nèi)容與路線、實(shí)習(xí)資源的利用、實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)、分散實(shí)習(xí)的內(nèi)容與考核要求，同時(shí)積極反饋實(shí)習(xí)過程中存在的主要問題。在可利用的資源條件下最大化促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過學(xué)校、學(xué)院及校友各方資源，增加實(shí)習(xí)單位種類及數(shù)量，以進(jìn)一步滿足實(shí)習(xí)要求與達(dá)成課程目標(biāo)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位的嚴(yán)格審核與更替，保證實(shí)習(xí)內(nèi)容與效果。

2.豐富和完善線上生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程資源是實(shí)踐教學(xué)的重要補(bǔ)充與提升

積極開展現(xiàn)有實(shí)習(xí)單位的線上資源開發(fā)與完善，借助國(guó)家精品課程網(wǎng)站優(yōu)勢(shì)資源與現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)（如慕課等）豐富教學(xué)手段。同時(shí)參與其他高校聯(lián)合舉辦的線上實(shí)習(xí)（如同濟(jì)大學(xué)牽頭舉辦的“?！蟆獏f(xié)”云端實(shí)習(xí)實(shí)踐課程），可有效補(bǔ)充實(shí)習(xí)內(nèi)容。此外，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，探索虛實(shí)結(jié)合、校企合作實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)突發(fā)情況下保障實(shí)習(xí)教學(xué)正常運(yùn)行與教學(xué)效果、豐富教學(xué)資源與教學(xué)手段具有重要推動(dòng)作用。

3.指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)能力是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的重要保證

高校教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)效果有較大的影響。通過“引進(jìn)來，走出去”等多渠道提升專業(yè)課工程實(shí)踐教學(xué)能力，打造專業(yè)教師與外聘工程師相輔相成的綜合性師資隊(duì)伍。強(qiáng)化措施保障與渠道暢通，構(gòu)筑高校教師赴實(shí)習(xí)單位進(jìn)行工程實(shí)踐、實(shí)習(xí)單位工程技術(shù)人員到校參與本科教學(xué)實(shí)踐的互通模式，讓青年教師和學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)扎實(shí)落地。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容及實(shí)習(xí)方式改革

受諸多因素限制，以駐廠實(shí)習(xí)為主要手段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式較難實(shí)現(xiàn)。在此背景下豐富和完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)方式是保證實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成與落實(shí)的重要前提。本專業(yè)在實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上，首先保證學(xué)生在污水處理及污泥處置、大氣污染防治、固廢處理與處置、環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)保設(shè)備、企業(yè)生產(chǎn)與污染控制、碳排放與碳交易等方面都能夠得到鍛煉與強(qiáng)化；在實(shí)習(xí)方式上，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)前增加線上實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以及理論課堂講授，學(xué)生分小組進(jìn)行討論并完成教師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)和線上考核后，再進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)過程中，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師對(duì)實(shí)習(xí)工藝流程、環(huán)保設(shè)備、運(yùn)維要點(diǎn)等方面的內(nèi)容進(jìn)行講解，并利用課余時(shí)間讓學(xué)生掌握三廢處理工藝施工圖紙的識(shí)讀，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀、提問與交流，使學(xué)生對(duì)實(shí)際三廢處理設(shè)施與工藝有更加充分的理解與認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告的總結(jié)與匯報(bào)并提交完整的實(shí)習(xí)記錄。

針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)操不足的問題，本專業(yè)將構(gòu)建“校內(nèi)+校外實(shí)習(xí)實(shí)操一體化”模式，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際操作過程中的認(rèn)識(shí)與理解。在有條件的情況下，保證全體學(xué)生都能夠進(jìn)行實(shí)操演練并進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)目前校內(nèi)、校外已有資源，逐步構(gòu)建實(shí)操模塊，將每學(xué)期實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，主要包括工業(yè)廢水處理一體化設(shè)備運(yùn)維、水土污染調(diào)查與評(píng)價(jià)等。學(xué)生隨機(jī)分配并按時(shí)完成相應(yīng)操作與總結(jié)，同時(shí)與企業(yè)合作，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

（三）多維度生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系改革

根據(jù)本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，強(qiáng)化過程管理與結(jié)果反饋，在原有的實(shí)習(xí)匯報(bào)答辯和總結(jié)材料單一的評(píng)價(jià)考核基礎(chǔ)上，注重生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程考核和實(shí)習(xí)結(jié)果反饋，從而形成多維度生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)考核環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，制定可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成以學(xué)生為核心的“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—反饋—再學(xué)習(xí)”實(shí)習(xí)實(shí)踐新模式。

實(shí)習(xí)過程考核主要包括出勤考核、實(shí)習(xí)記錄考核、實(shí)習(xí)過程參與度互評(píng)考核、校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等。實(shí)習(xí)記錄主要包括實(shí)習(xí)前的預(yù)習(xí)記錄、課堂筆記及討論記錄、現(xiàn)場(chǎng)參觀記錄及實(shí)習(xí)總結(jié)記錄等，該部分按個(gè)人實(shí)習(xí)記錄本記錄情況進(jìn)行考核。實(shí)習(xí)過程參與度互評(píng)主要包括課堂表現(xiàn)（包括提問、回答問題和小組參與等）和現(xiàn)場(chǎng)參觀（包括實(shí)習(xí)內(nèi)容、照片、文字資料等信息采集，現(xiàn)場(chǎng)提問以及與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師和工作人員溝通交流等）。實(shí)習(xí)匯報(bào)答辯指的是每結(jié)束一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并選派代表陳述企業(yè)生產(chǎn)工藝、產(chǎn)污環(huán)節(jié)、三廢治理工藝、環(huán)境管理以及實(shí)習(xí)拓展與思考等內(nèi)容，答辯小組教師根據(jù)學(xué)生完成的實(shí)習(xí)報(bào)告、匯報(bào)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)思考、表達(dá)能力及回答問題準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后通過問卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、實(shí)習(xí)安排方式及存在的主要問題、對(duì)后續(xù)實(shí)習(xí)的建議等。課程結(jié)束后，實(shí)習(xí)教學(xué)課程組根據(jù)學(xué)生課程完成情況及調(diào)查反饋，分析學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，撰寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程報(bào)告，持續(xù)改進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與方式。

（四）生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)要求與評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建完整的生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容

以城市生活污水處理為例，學(xué)生在課程預(yù)習(xí)時(shí)需要準(zhǔn)確把握該部分實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求，包括：（1）了解城市生活污水的處理工藝；（2）了解城市污水處理廠提標(biāo)改造的背景和技術(shù)途徑；（3）了解常規(guī)生活污水處理廠臭氣來源，明確污水處理廠產(chǎn)氣環(huán)節(jié)；（4）了解生活污泥的產(chǎn)生環(huán)節(jié)與特點(diǎn)；（5）掌握A2O工藝的優(yōu)缺點(diǎn)與改進(jìn)方式；（6）掌握MBR的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、運(yùn)行過程與維護(hù)要求；（7）掌握臭氣的組分、濃度和控制方式等；（8）掌握污水處理廠的臭氣處理工藝；（9）掌握生活污泥的主要處理技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本次實(shí)習(xí)對(duì)象開展課程講授，主要包括：城市生活污水處理廠簡(jiǎn)介、城市生活污水處理廠的處理工藝及污染控制。在講授的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）分析污水處理廠臭氣控制的必要性及處置工藝；（2）根據(jù)生產(chǎn)工藝與進(jìn)出水水質(zhì)，分析總氮去除率較差的原因，探討提高總氮去除率的方法，了解岷江沱江標(biāo)準(zhǔn)，闡述提標(biāo)改造的原因；（3）膜工藝的優(yōu)缺點(diǎn)，探討將排水標(biāo)準(zhǔn)提高到地表水Ⅳ類的必要性。

2.完成實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)及課程講授后，學(xué)生進(jìn)入污水處理廠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

具體要求包括：（1）以圖片和文字的形式進(jìn)行記錄；（2）記錄污水處理系統(tǒng)各環(huán)節(jié)、各階段的產(chǎn)氣類型與特征，記錄污水處理廠臭氣收集裝置與處理工藝，記錄及評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)臭氣產(chǎn)生與控制方式的效果及存在的主要問題；（3）記錄污水處理廠改造前后的工藝差別與改造方式；（4）記錄污水處理廠的處理量、進(jìn)出水水質(zhì)、處理工藝流程、各處理環(huán)節(jié)詳細(xì)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行參數(shù)；（5）記錄污泥產(chǎn)量、特征與處理工藝流程、各處理環(huán)節(jié)詳細(xì)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行參數(shù)；（6）記錄企業(yè)運(yùn)行過程中二次污染的產(chǎn)污環(huán)節(jié)、產(chǎn)污類型、產(chǎn)污量及處理方式，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)積極與工作人員進(jìn)行溝通交流。

3.在整理完成實(shí)習(xí)報(bào)告及匯報(bào)答辯時(shí)，需完成思考與拓展部分的內(nèi)容

具體內(nèi)容包括：（1）論述當(dāng)前生活污水處理廠提標(biāo)改造的必要性和可行性（可以對(duì)比國(guó)內(nèi)外的污水排放標(biāo)準(zhǔn)），是否應(yīng)該將標(biāo)準(zhǔn)提高到地表水類Ⅳ類標(biāo)準(zhǔn)，也可討論提標(biāo)改造的主流技術(shù)；（2）結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生臭氣的環(huán)節(jié)與特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)報(bào)告中設(shè)計(jì)一個(gè)污水處理廠臭氣控制與處置的技術(shù)方案；（3）結(jié)合實(shí)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生污泥的特點(diǎn)，在實(shí)習(xí)報(bào)告中設(shè)計(jì)一個(gè)污泥資源化處理的技術(shù)方案。其他實(shí)習(xí)內(nèi)容及要求可參考《環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》，具體的考核要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表1所示[9]。

三、總結(jié)與展望

通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方式與考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，形成符合本專業(yè)實(shí)際的課程教學(xué)模式。在駐廠實(shí)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)的情況下，該教學(xué)模式在一定程度上有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解，加深學(xué)生對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的認(rèn)識(shí)與思考。實(shí)習(xí)內(nèi)容力求覆蓋本專業(yè)各個(gè)方向及熱點(diǎn)話題，實(shí)習(xí)方式靈活多樣、互動(dòng)充分、學(xué)生參與度高、環(huán)環(huán)相扣，實(shí)習(xí)考核注重過程考核與學(xué)生能力培養(yǎng)，實(shí)習(xí)反饋保障課程持續(xù)改進(jìn)。以上舉措既解決了目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)所面臨的一系列問題，也使學(xué)生更加明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，清楚自己在實(shí)習(xí)過程中開展的實(shí)習(xí)內(nèi)容與角色。同時(shí)，方便教師對(duì)實(shí)習(xí)過程的管控與調(diào)整，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別與解決環(huán)境問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析表達(dá)、信息檢索與總結(jié)等能力提供強(qiáng)有力的支撐。

但是，生產(chǎn)實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)以實(shí)操過程與能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，現(xiàn)階段的培養(yǎng)模式依然存在局限與不足。后期可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索可行的實(shí)操模塊，或以分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式緩解實(shí)習(xí)單位接待壓力，提升實(shí)習(xí)過程效果。在實(shí)習(xí)內(nèi)容與實(shí)習(xí)方式上，進(jìn)一步聚焦能力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生在某領(lǐng)域的深入討論與思考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 沈麗，鐘倩倩，羅勝鐵.以環(huán)境工程專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].綠色科技，2017（7）：275.

[2] 歐陽科，謝珊.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革探索[J].山東化工，2019，48（13）：179-180.

[3] 王林，陸斌，王巧英.OBE理念在環(huán)境工程畢業(yè)實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的探索及應(yīng)用研究—以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)為例[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（9）：163-164.

[4] 付亮，崔曉春，周丹丹，等.環(huán)境工程專業(yè)“線上+線下”生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程建設(shè)[J].廣東化工，2021，48（8）：331-332.

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[7] 謝利娟，施萬勝，符波，等.環(huán)境工程專業(yè)《生產(chǎn)實(shí)習(xí)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（2）：196-197.

[8] 沈曉莉，曾惠明.環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革與反向設(shè)計(jì)的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（94）：87-88.

[9] 韓智勇，劉靜，廖兵，等. 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2020.

［責(zé)任編輯：雷 艷］