黃耀

［摘 要］文章基于針對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，總結(jié)出如下問題：具有高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)背景的教師較少，導(dǎo)致師資基礎(chǔ)薄弱；教師教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力有待提升；教師的拓展預(yù)備能力、多維驗(yàn)證能力、比較預(yù)判能力、規(guī)范改造能力、創(chuàng)新引導(dǎo)能力和多維取證能力有待提升；部分16～20年教齡的教師工作態(tài)度需要端正；藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的教師教學(xué)能力有待提升。由此提出以下對(duì)策：外引內(nèi)培，夯實(shí)師資專業(yè)基礎(chǔ)；落實(shí)教師社會(huì)實(shí)踐，提升其教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力；基于工作過程導(dǎo)向，強(qiáng)化教師教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力；關(guān)注學(xué)生差異性，增強(qiáng)教師教學(xué)過程管理能力；轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，增強(qiáng)教師教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力；建立獎(jiǎng)優(yōu)懲殆機(jī)制，激發(fā)中年教師進(jìn)步動(dòng)力。

［關(guān)鍵詞］“三教”改革；高職；學(xué)前教育；專業(yè)課；教學(xué)能力

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）11-0139-06

“三教”改革是指教師、教材和教法的改革。對(duì)于職業(yè)教育而言，“三教”改革直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)知識(shí)的掌握、職業(yè)技能的獲取、職業(yè)素養(yǎng)的提升與職業(yè)道德的養(yǎng)成[1]。其中，教師是“三教”改革的核心要素。從人才培養(yǎng)方案的編制到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與教材的編寫，從教學(xué)新理念的領(lǐng)會(huì)貫徹到教學(xué)技術(shù)手段的更新，都需要教師的具體工作來實(shí)現(xiàn)。因此，職業(yè)教育要想取得高質(zhì)量發(fā)展，必須擁有一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，教師教學(xué)能力提升是重中之重。根據(jù)已有研究，教師教學(xué)能力包括教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程管理能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力。其中，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)要解決“教什么”的問題，教學(xué)方式設(shè)計(jì)要解決“怎么教”的問題，教學(xué)過程管理要解決“如何使學(xué)生獲得職業(yè)能力”的問題，教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)要解決“如何使教學(xué)更好地開展”的問題[2]。四者相互關(guān)聯(lián)、互為促進(jìn)，構(gòu)成了教師教學(xué)能力的關(guān)鍵要素。

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)課教師而言，提升上述四項(xiàng)能力是開展教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。2021年4月教育部辦公廳印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)又有了新的規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)課教師面臨著新的挑戰(zhàn)。如何對(duì)應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)以及在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力，是擺在學(xué)前教育專業(yè)課教師面前的一道難題?；诖?，課題組運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)廣西區(qū)內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課教師進(jìn)行調(diào)查，以了解該群體教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)主要問題，追根溯源，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、研究對(duì)象

課題組采用方便抽樣的方法，以廣西區(qū)內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課教師（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)課教師）作為研究對(duì)象，利用微信和QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)放專業(yè)課教師教學(xué)能力調(diào)查問卷280份，獲得有效問卷252份（占比90%）。經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課教師主要人口學(xué)特征如下：在性別上，男性占23%，女性占77%；在年齡上，30歲及以下占47.8%，31～40歲占27%，41～50歲占18.2%，51歲及以上占7%；在教齡上，5年及以下占50%，6～10年占21.4%，11～15年占6.3%，16～20年占9.5%，21年及以上占12.8%；在學(xué)歷上，本科占63.5%，碩士占35.7%，博士占0.8%；在專業(yè)背景上，學(xué)前教育類占51.6%，藝術(shù)類占37.3%，其他類占11.1%；在職稱上，教員占36.5%，助教占23%，講師占27%，副教授占13.5%，教授為0。

二、研究工具、研究程序和數(shù)據(jù)處理

本研究采用齊常輝編制的高職教師教學(xué)能力調(diào)查問卷。問卷分為兩部分，第一部分是對(duì)專業(yè)課教師基本情況的調(diào)查；第二部分是對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)能力的調(diào)查，主要包括教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過程管理能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度。其中，教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力包括篩選梳理能力、規(guī)劃獲取能力、拓展預(yù)備能力、多維驗(yàn)證能力，共10道題；教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力包括技術(shù)掌握能力、合作互補(bǔ)能力、比較預(yù)判能力、規(guī)范改造能力，共7道題；教學(xué)過程管理能力包括安全應(yīng)急能力（學(xué)前教育專業(yè)不涉及，故本研究不涉及這一能力）、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新引導(dǎo)能力、細(xì)節(jié)把控能力，共5道題；教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力包括過程洞察能力、多維取證能力、反饋調(diào)整能力與標(biāo)準(zhǔn)匹配能力，共5道題[2]。四個(gè)維度的信度和問卷總的信度分別是0.910、0.924、0.891、0.899和0.971。通過微信群發(fā)放問卷二維碼，由相關(guān)教師進(jìn)行填寫，并運(yùn)用SPSS 22.0錄入和分析數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）專業(yè)課教師人口學(xué)特征分布

專業(yè)課教師人口學(xué)特征：性別上以女性為主，年齡上青年教師占比近一半，教齡上以5年及以下為主，學(xué)歷上以本科為主，專業(yè)背景上學(xué)前教育類占比一半，職稱上中高級(jí)人數(shù)少于初級(jí)和無職稱人數(shù)。

（二）專業(yè)課教師教學(xué)能力總體水平、各維度水平的描述性統(tǒng)計(jì)

1.專業(yè)課教師教學(xué)能力總體水平及各維度水平現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)（見表1）

由表1可知，教師教學(xué)能力總體水平均值為4.04，高于平均觀測(cè)值3.0。在教學(xué)能力各維度均值排序中發(fā)現(xiàn)，四維度均處于中等以上水平，且順序?yàn)榻虒W(xué)過程管理能力>教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力>教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力>教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力。

由表2可知，專業(yè)課教師教學(xué)能力四個(gè)維度下的分維度均值均高于理論平均觀測(cè)值3.0。其中，篩選梳理能力、合作互補(bǔ)能力、協(xié)調(diào)溝通能力和過程洞察能力四個(gè)分維度得分分別在各自所屬維度中排名第一。

（三）專業(yè)課教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的群體差異比較

為了解專業(yè)課教師是否因人口學(xué)特征而存在教學(xué)能力水平的差異，本文進(jìn)行差異分析，以下只呈現(xiàn)有顯著性差異的結(jié)果。

1.專業(yè)課教師教學(xué)能力和各維度的教齡差異比較統(tǒng)計(jì)（見表3）

由表3可知，專業(yè)課教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力均存在教齡上的顯著性差異，體現(xiàn)為5年及以下教齡的專業(yè)課教師教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力低于教齡21年及以上的專業(yè)課教師，16～20年教齡的專業(yè)課教師教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力得分均低于其他教齡段的專業(yè)課教師。

2.專業(yè)課教師教學(xué)能力和各維度的專業(yè)背景差異比較統(tǒng)計(jì)（見表4）

由表4可知，專業(yè)課教師教學(xué)能力總維度和四個(gè)維度得分均存在專業(yè)背景上的顯著性差異，專業(yè)背景為“其他”的教師在各項(xiàng)得分上都低于學(xué)前教育類和藝術(shù)類專業(yè)背景的教師。

四、分析與討論

（一）專業(yè)課教師人口學(xué)特征分布現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)課教師以女性青年為主，教齡多為5年及以下，且以學(xué)前教育類專業(yè)背景本科學(xué)歷為主，職稱以初級(jí)和無職稱居多。這與近年來廣西區(qū)內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)招生人數(shù)激增有關(guān)。隨著該專業(yè)招生人數(shù)的逐年攀升，師資力量逐漸不足。專業(yè)課教師本應(yīng)以研究生學(xué)歷為主，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)研究生較少，不能滿足師資需求，各院校只能從該專業(yè)本科畢業(yè)生中招聘教師。該類教師的優(yōu)點(diǎn)為有學(xué)前教育專業(yè)背景，受過專業(yè)訓(xùn)練，熟悉本專業(yè)各門課程知識(shí)；缺點(diǎn)是該類教師從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面較弱。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)課教師非學(xué)前教育專業(yè)背景，如舞蹈、美術(shù)和音樂課程的教師是藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，有扎實(shí)的藝術(shù)功底，但是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)不熟悉。

（二）專業(yè)課教師教學(xué)能力總體水平與各維度水平的現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師教學(xué)能力總體水平和四個(gè)維度水平均高于理論平均值。其中，教學(xué)過程管理能力排名第一，教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力排名最低，教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力和教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力分別排在第二和第三名。值得探究的是教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力。教學(xué)內(nèi)容開發(fā)，涉及的是“教什么”。職業(yè)教育是類型教育，更強(qiáng)調(diào)基于工作崗位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，但對(duì)于專業(yè)課教師來說，他們大多從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，缺少幼兒教育實(shí)際工作場(chǎng)景的實(shí)踐與鍛煉，只能夠按照教材內(nèi)容開展教學(xué)，難以按照實(shí)際工作流程與崗位能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并開展教學(xué)。這是職業(yè)教育的大忌，亟待解決。在教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)上，教師大多延續(xù)的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，如看重結(jié)果、紙筆考試、以教師為主體的評(píng)價(jià)，忽視了過程性評(píng)價(jià)、實(shí)踐性操作和多元主體評(píng)價(jià)，不利于職業(yè)教育教學(xué)改革的開展。

（三）專業(yè)課教師教學(xué)能力各分維度水平的現(xiàn)狀

1.專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力維度中，專業(yè)課教師普遍篩選梳理能力最強(qiáng)，多維驗(yàn)證能力最弱，規(guī)劃獲取能力和拓展預(yù)備能力居中。值得探究的是拓展預(yù)備能力和多維驗(yàn)證能力。對(duì)于多維驗(yàn)證能力，專業(yè)課教師需要在備課時(shí)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)崗位能力和要求進(jìn)行匹配和對(duì)接，即教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接起來。但是大多數(shù)專業(yè)課教師的備課往往是從教材內(nèi)容出發(fā)，較少考慮到學(xué)生未來工作職業(yè)要求與崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)，不符合現(xiàn)行職業(yè)教育改革的要求。值得深思的還有，在拓展預(yù)備能力上，教師是否擁有創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)整特別重要，如教師能否將自身教學(xué)和科研相結(jié)合，能否將幼兒園真實(shí)案例引入課堂并進(jìn)行反思和解決。走訪發(fā)現(xiàn)，僅少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師能夠做到這一點(diǎn)，對(duì)于大部分年輕的專業(yè)課教師而言，能將教材知識(shí)講深講透講明白已經(jīng)很不錯(cuò)，很難再做到以研促教和教研相長。

2.專業(yè)課教師的教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力維度中，專業(yè)課教師普遍合作互補(bǔ)能力最強(qiáng)，比較預(yù)判能力最弱，技術(shù)掌握能力和規(guī)范改造能力居中。值得探究的是教師的比較預(yù)判能力和規(guī)范改造能力。比較預(yù)判能力指教師在備課時(shí)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇教學(xué)方式方法，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程靈活運(yùn)用或改變教學(xué)方式方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年專業(yè)課教師能做到靈活應(yīng)變、不拘一格，青年專業(yè)課教師在這方面的能力有待提高。規(guī)范改造能力指的是教師能夠按幼兒園實(shí)際工作過程設(shè)置教學(xué)過程，即將教學(xué)過程與工作過程進(jìn)行對(duì)接。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有專業(yè)課教師能做到這一點(diǎn)，原因是他們并不熟悉幼兒園工作過程，只能照本宣科，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)課教師的教學(xué)過程管理能力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程管理能力維度中，專業(yè)課教師普遍協(xié)調(diào)溝通能力最強(qiáng)，創(chuàng)新引導(dǎo)能力最弱，細(xì)節(jié)把控能力居中。值得探究的是創(chuàng)新引導(dǎo)能力，它是指教師能挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中成長的可能點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予積極回應(yīng)和引導(dǎo)。做到這一點(diǎn)，能引領(lǐng)學(xué)生不斷成長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是不少專業(yè)課教師坦言，由于自身不熟悉幼兒園工作過程，對(duì)學(xué)生提出的問題無法做到有效回應(yīng)，更別提創(chuàng)新引導(dǎo)了。這不得不說是一種遺憾，也違背了當(dāng)今職業(yè)教育重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向，值得深思。

4.專業(yè)課教師的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力維度中，專業(yè)課教師普遍過程洞察能力最強(qiáng)，多維取證能力最弱，標(biāo)準(zhǔn)匹配能力和反饋調(diào)整能力居中。值得探究的是多維取證能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少專業(yè)課教師在日常教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，依然采用的是以教師為主體的單方面評(píng)價(jià)，而且過于重視結(jié)果評(píng)價(jià)和紙筆評(píng)價(jià)，忽略了過程性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程在方向上出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與職業(yè)能力的培養(yǎng)，值得深思。

（四）專業(yè)課教師教學(xué)能力、教齡與專業(yè)背景差異現(xiàn)狀

1.專業(yè)課教師教學(xué)能力和各維度的教齡差異現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課教師教學(xué)能力和各維度得分上，其他階段教齡的專業(yè)課教師得分均超過16～20年教齡的專業(yè)課教師得分，結(jié)果讓人意外。課題組對(duì)此進(jìn)行走訪，發(fā)現(xiàn)教齡處在16～20年間的專業(yè)課教師，年齡均為45歲左右，大多數(shù)是副高及以上職稱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但身處教學(xué)一線太久，其中有些教師開始滋生職業(yè)倦怠情緒，認(rèn)為對(duì)教學(xué)工作不需要太多投入，憑經(jīng)驗(yàn)就足以應(yīng)付日常教學(xué)工作所需。有的已滿足現(xiàn)有的高級(jí)職稱，不想在教學(xué)上繼續(xù)投入太多精力。由此可見，他們并非能力出了問題，而是態(tài)度出了問題。另外，需要特別指出的是，5年及以下教齡的專業(yè)課教師在教學(xué)能力和各維度上的得分都不是排在最后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該群體教師對(duì)待教學(xué)有熱情、有干勁，愿意投入大量精力到教學(xué)中，他們大多是初級(jí)職稱，在教學(xué)之路上還需要努力，才能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)課教師教學(xué)能力的專業(yè)背景差異現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力及各維度上，具有學(xué)前教育專業(yè)背景的專業(yè)課教師得分均超過藝術(shù)類或其他專業(yè)背景的專業(yè)課教師得分。這個(gè)結(jié)果并不意外，值得探究的是藝術(shù)類專業(yè)背景的專業(yè)課教師。目前學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)、音樂和舞蹈課程多由藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任教學(xué)工作，他們熟悉本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，但不熟悉幼兒園教育的內(nèi)容。他們往往按照藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式開展教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)過程管理和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)上容易偏離學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一問題亟待解決。

五、相應(yīng)的建議

基于以上討論可見，目前專業(yè)課教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀中有以下較為突出的問題亟待解決：一是具有高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)背景的教師數(shù)量少，導(dǎo)致師資基礎(chǔ)薄弱；二是專業(yè)課教師教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力有待提升；三是專業(yè)課教師的拓展預(yù)備能力、多維驗(yàn)證能力、比較預(yù)判能力、規(guī)范改造能力、創(chuàng)新引導(dǎo)能力和多維取證能力有待提升；四是部分16～20年教齡的專業(yè)課教師工作態(tài)度需要端正；五是藝術(shù)類專業(yè)背景的教師教學(xué)能力有待提升。針對(duì)以上問題，提出以下建議。

（一）外引內(nèi)培，夯實(shí)師資專業(yè)基礎(chǔ)

第一，引進(jìn)具備學(xué)前教育專業(yè)背景的高學(xué)歷教師，做到“事業(yè)留人、感情留人、待遇留人”[3]。第二，對(duì)在崗教師進(jìn)行繼續(xù)教育，建立政策與制度保障，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷與專業(yè)水平的雙重提升，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，藝術(shù)類專業(yè)背景的教師首先要主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，消除自己在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域上的知識(shí)盲點(diǎn)，匡正人才培養(yǎng)方向；其次要積極參加幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，近距離地收獲幼兒園藝術(shù)教育的感性經(jīng)驗(yàn)；最后要結(jié)合自身教學(xué)工作進(jìn)行思考、總結(jié)與修正，提高教學(xué)能力。

（二）落實(shí)教師社會(huì)實(shí)踐，提升其教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力

教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力涉及“教什么”的問題，事關(guān)“三教”改革中的“教材”。如前所述，專業(yè)課教師的教學(xué)內(nèi)容多拘泥于教材，但是職業(yè)教育是類型教育，強(qiáng)調(diào)基于工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力。為此，教師應(yīng)落實(shí)和強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升教學(xué)內(nèi)容開發(fā)能力，具體可從如下五個(gè)方面入手：一是設(shè)立企業(yè)（幼兒園）教師流動(dòng)站，使教師入園實(shí)踐常態(tài)化，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定教師在園輪崗制度，配備相應(yīng)的保障與獎(jiǎng)懲機(jī)制；二是教師入園實(shí)踐堅(jiān)持目標(biāo)性、針對(duì)性、發(fā)展性與實(shí)效性原則，每位教師結(jié)合自己所教授課程的特點(diǎn)制定自己的實(shí)踐目標(biāo)，根據(jù)入園實(shí)踐的不同階段及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，保證入園實(shí)踐的實(shí)效性；三是教師根據(jù)幼兒園工作崗位要求與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身所教授課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，取精華舍冗余，據(jù)此開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)自身教學(xué)實(shí)力，組建團(tuán)隊(duì)編寫活頁式或工作手冊(cè)式教材；四是教師要將教學(xué)內(nèi)容與幼兒園工作實(shí)際過程以及科研項(xiàng)目結(jié)合起來，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性與科研價(jià)值，提升自身的拓展預(yù)備能力；五是教師要將教學(xué)內(nèi)容與幼兒教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，積極采納幼教專家和幼兒園骨干教師的意見，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升多維驗(yàn)證能力。

（三）基于工作過程導(dǎo)向，強(qiáng)化教師教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力

教學(xué)方式設(shè)計(jì)能力涉及“怎么教”的問題，事關(guān)“三教”改革中的“教法”。職業(yè)教育不以學(xué)科知識(shí)邏輯為中心，而以實(shí)踐情景構(gòu)成的過程邏輯為中心，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多以工作過程為導(dǎo)向。專業(yè)課教師應(yīng)做到如下五點(diǎn)：一是將自身所教授課程的內(nèi)容對(duì)應(yīng)幼兒園崗位職責(zé)、工作要求和操作規(guī)范，并將其轉(zhuǎn)化為具體的工作條目，以此培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力，提升自己的規(guī)范改造能力；二是將幼兒園專項(xiàng)職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并將具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)匹配；三是以具體的工作任務(wù)導(dǎo)入，連線職場(chǎng)相應(yīng)案例，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生思考，并提供知識(shí)點(diǎn)支持，靈活采用不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考并解決問題；四是根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容，備好多種教學(xué)方式預(yù)案，以應(yīng)對(duì)真實(shí)教學(xué)過程中的生成性和多變性特點(diǎn)，提升自身的比較預(yù)判能力；五是堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，以職業(yè)行為為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位，不僅傳授學(xué)生理論知識(shí)，更注重學(xué)生實(shí)踐技能的提升，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)能力。

（四）關(guān)注學(xué)生差異性，增強(qiáng)教師教學(xué)過程管理能力

教學(xué)過程管理能力涉及頗多，可概括為“如何使學(xué)生獲得能力”，屬于“三教”中的“教法”。據(jù)前文所述，專業(yè)課教師普遍協(xié)調(diào)溝通能力和細(xì)節(jié)把控能力發(fā)展較好，唯有創(chuàng)新引導(dǎo)能力最弱。若要提高該項(xiàng)能力，需從以下三方面著手：一是要具備較強(qiáng)的觀察力，在教學(xué)過程中洞悉和把握學(xué)生之間發(fā)展的差異性，并據(jù)此發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；二是要根據(jù)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的不同，采用分層式教學(xué)，讓每位學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)效能感；三是要及時(shí)抓住教學(xué)過程的生成性特點(diǎn)，不要輕易定論學(xué)生為“不聽話”或“不認(rèn)真聽課”，而是要注意對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用教學(xué)智慧，使教學(xué)過程充滿生命力。但是要特別注意的是，創(chuàng)新引導(dǎo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力提升為根本，并不是教學(xué)過程熱熱鬧鬧就是創(chuàng)新。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，增強(qiáng)教師教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以紙筆評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。在高職學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)中，教師需采用多元主體的過程性評(píng)價(jià)方式，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體而言，要做到以下三點(diǎn)：一是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師、學(xué)生和幼兒園指導(dǎo)教師三方構(gòu)成，二是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象由校內(nèi)課堂教學(xué)、校外見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成，三是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》結(jié)合各地區(qū)幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)開展的有效標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。此外，還要做到園校結(jié)合、師生結(jié)合、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，全方位、多主體地開展教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣方能有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的總結(jié)、監(jiān)督、激勵(lì)與規(guī)范作用，同時(shí)提升教師的多維取證能力。

（六）建立獎(jiǎng)優(yōu)懲殆機(jī)制，激發(fā)中年教師進(jìn)步動(dòng)力

教師是否追求事業(yè)上的進(jìn)步不僅關(guān)乎自身專業(yè)發(fā)展，還會(huì)給學(xué)校、團(tuán)隊(duì)帶來或好或壞的影響。針對(duì)部分具有16～20年教齡的專業(yè)課教師陷入職業(yè)倦怠的狀況，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際制定績效考評(píng)機(jī)制和教師工作量化考核細(xì)則，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量和工作實(shí)績，考核結(jié)果記入教師工作量化考核檔案，作為教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)、聘任、獎(jiǎng)懲、培訓(xùn)的重要依據(jù)，與崗位津貼、績效工資等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激發(fā)教師干事業(yè)的動(dòng)力，營造教師共同追求事業(yè)進(jìn)步的良好氛圍。對(duì)于不思進(jìn)取、得過且過的教師，要根據(jù)本校規(guī)章制度予以相應(yīng)的懲戒，并予以公示，以警示他人。

六、結(jié)語

近年來國家對(duì)職業(yè)教育日漸重視，出臺(tái)了很多相關(guān)文件，推動(dòng)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。習(xí)近平總書記專門就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，要求營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》出臺(tái)，為發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育夯實(shí)了法制基礎(chǔ)[4]。專業(yè)課教師要及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解國家對(duì)幼兒教育發(fā)展的最新政策，學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念與方法，并將之融入日常教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、教學(xué)時(shí)間的及時(shí)性、教學(xué)方式的有效性、教學(xué)場(chǎng)景的真實(shí)性以及教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)用一致、做學(xué)合一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 秦華偉，陳光.“雙高計(jì)劃”實(shí)施背景下“三教”改革［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：35-38.

[2] 齊常輝.產(chǎn)教融合視域下高職教師教學(xué)能力提升策略研究：以制造類專業(yè)為例［D］.杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2020.

[3] 張克新，劉鋒，張宇.高職院校師資隊(duì)伍能力提升培養(yǎng)體系構(gòu)建研究：以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（5）：21-24.

[4] 郭順峰.我國師范生教育實(shí)踐演進(jìn)特征及優(yōu)化策略：基于政策文本分析的視角[J].教育與教學(xué)研究，2023，37（2）：80-94.

［責(zé)任編輯：周侯辰］