張強云

日記是小學階段學生習作起步的一個重要形式，它選材靈活，寫法自由，可以幫助學生無拘無束記錄生活、積累素材、錘煉語言。新課標對不同學段學生的寫作提出了具體的要求，基于此，教師應利用“日記”這種特殊文體，對學生進行針對性指導，促使學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗，在掌握日記格式的基礎上自主創(chuàng)作，完成學習任務。

研讀例文，掌握日記格式

日記不同于普通的作文，日記是每天生活點滴的記錄，它應當把一天中最有意義的活動記錄下來，因此日記的格式也與普通作文不同?；诖耍谌沼涀x寫指導中，教師應展示例文，讓學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)日記在格式上的特點，明確格式要求，初步理清寫日記的思路。

例如，教學統(tǒng)編版三年級上冊第二單元《寫日記》，為了讓學生了解日記這種常見的應用文體，教師出示例文，提出問題，引導學生了解、掌握日記的基本格式。在課堂上，教師問道：通過對例文的觀察，誰來說說日記是什么？在引導學生充分交流后，教師總結：日記就是每天記錄自己生活中發(fā)生的有趣、有意義的事。更進一步說，日記就是日常雞毛蒜皮的小事與意義非凡的大事的集合。通過閱讀《蚯蚓的日記》和習作例文，我們發(fā)現(xiàn)寫日記一般都是記自己做過的事，也可以是自己所見、所聞或所感，或記錄自己的精彩生活，或表達自己的喜怒哀樂，或抒發(fā)自己的真情實感。接下來，教師繼續(xù)追問：了解了日記的含義，你知道怎樣寫日記嗎？學生通過閱讀、分析例文，紛紛回答：日記要寫出日期、天氣、記錄的內容等信息。教師在此基礎上進一步總結：日記的首行居中，要寫上年、月、日、星期幾、天氣情況；從第二行開始寫正文，如作文的格式——先空兩格，然后開始寫；通常以第一人稱“我”來寫，主要記錄當天發(fā)生的事，內容必須真實。

引導觀察，積累寫作素材

日記寫什么內容，這是日記教學的重點。但是，日記內容究竟寫什么一直困擾著學生，日記不是簡單地記錄一天的生活瑣事。實際上，生活中有許許多多有趣的人和事，只是學生還沒有學會去觀察，去發(fā)現(xiàn)?；诖?，在日記教學指導中，教師應重點培養(yǎng)學生的觀察能力，促使學生充分地調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，形成對生活的感悟，不斷積累素材，做到有內容可寫。

比如，教學統(tǒng)編版四年級上冊第三單元習作《寫觀察日記》，教師不妨從本單元的人文主題“處處留心皆學問”出發(fā)，引導學生明確本單元的兩大語文要素，即“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”以及“進行連續(xù)觀察”。基于此，教師圍繞“觀察”這一關鍵詞進行指導，讓學生在確定觀察對象的基礎上采用有效方法細致觀察、收集素材、完成寫作。在第一課時，教師利用教材內容（第46頁的四幅插圖，分別是小朋友們觀察種子發(fā)芽、樹葉顏色變化、月亮變化的過程，家里養(yǎng)的小貓）先讓學生觀察后再提問：如果是你，你打算選擇什么事物來進行觀察呢？接下來，教師在觀察方法方面給學生指導，讓學生明確觀察順序，即先觀察什么，再觀察什么，最后觀察什么，引導學生在觀察中去認識事物、感知事物，鼓勵他們發(fā)揮想象，豐富表達。最后，教師要求學生記錄自己觀察的內容，盡量將事物寫具體。

指導方法，提高寫作效果

日記雖然是對生活的反映，但是生活中可以寫的內容太多了，不可能面面俱到，這就需要學生掌握一定的寫作方法，將值得書寫的內容有側重、有條理地表達出來。基于此，在日記讀寫指導中，教師應結合例文指導學生寫作方法，指導他們明確寫作的重點，用生活化的語言把事情的前因后果串聯(lián)起來，把一件事寫清楚，寫具體，寫生動。

比如，在《寫觀察日記》的第二課時指導中，教師為學生安排了連續(xù)觀察的任務，要求學生回歸生活，自主觀察，完成日記。有的學生在教師的指導下，對泡綠豆芽的過程進行了記錄，按照日期將記錄整理成表格，清晰地展示綠豆每一天的變化，最后寫成日記。但是，從學生日記內容來看，其中的描寫十分簡單，在語言上缺乏技巧，難以展示其在觀察中獲得的情感體驗。對此，教師從“方法指導”的角度對學生的日記進行修改，啟發(fā)學生加入自己在觀察中的心情變化，適當運用修辭手法描繪綠豆發(fā)芽的過程。經(jīng)過修改，學生在觀察日記中增加了“自從泡好綠豆后，我連續(xù)觀察了兩天都沒有動靜。今天早上一起床，我就迫不及待地跑去觀察綠豆”等句子，表達自己急切的心情；將原本敘述性的表達進行了修飾，比如“綠豆長胖了，綠色外衣也變淺啦！它們在杯子里，你擠我，我擠你，好不熱鬧”，這樣的語句不僅生動有趣，還可以啟發(fā)學生遷移寫作技巧，錘煉語言，豐富寫作經(jīng)驗。

分享評價，總結學習經(jīng)驗

分享評價是加強日記讀寫指導的重要方式。小學生初學寫日記，在表達上還存在許多誤區(qū)，有的學生甚至將日記寫成了“流水賬”。針對此，教師要定期組織學生開展分享評價活動，指導學生交換閱讀、分享心得、相互評價，探究寫好日記的方法，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

比如，教學統(tǒng)編版四年級上冊第六單元《記一次游戲》，教師指導學生以日記的方式記錄自己在一次游戲中的體驗，然后組織開展分享評價活動，促使學生相互交流，及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題。在課堂上，教師要求學生分組合作，組內成員交換日記閱讀，根據(jù)自己的理解和感受打分。其中“語句通順，很少或沒有錯別字”打1分；“能從游戲前、游戲中、游戲后三部分分段寫出游戲過程”打2分；“能詳細描寫游戲過程，且能將游戲中印象最深的場景寫具體”打3分。在學生完成點評后，教師深入各組進行交流，并選出具有代表性的學生習作，對問題進行集中講解，即時發(fā)現(xiàn)問題并讓全班學生幫助修改；針對游戲場景描寫不具體的習作，教師與學生一起想辦法進行完善。最后，教師指導學生閱讀修改前后的日記，自主總結寫日記的經(jīng)驗。

總之，日記讀寫教學是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學中，教師要利用日記這一特殊形式，引導學生注意觀察周圍的人、物、事，拓寬自己的視野，用心記錄周圍發(fā)生的有趣的事情并分享給他人。這樣不僅能夠鍛煉觀察能力，還能提升語言表達水平。