謝芮

朗讀從形式上看主要是學(xué)生開(kāi)口把文本文字轉(zhuǎn)換為聲音表達(dá)出來(lái)，實(shí)際上離不開(kāi)教師對(duì)朗讀知識(shí)與技巧的點(diǎn)撥。教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生不僅知道一篇課文該怎樣讀，而且明確為什么要這樣讀出來(lái)，這就是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的著力點(diǎn)。

一、在正確朗讀上夯實(shí)基礎(chǔ)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，小學(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀課文都提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的要求，只是梯度不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，第二學(xué)段是“用”，第三學(xué)段是“熟練地用”。因此，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文得從“正確”入手，以“正確”朗讀為基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展訓(xùn)練。所謂正確朗讀是指用普通話讀準(zhǔn)字音（包括讀出輕聲、變調(diào)、兒化），不讀錯(cuò)（包括不增減字、不改字）。盡管用普通話朗讀課文時(shí)，輕聲、變調(diào)、兒化具有一定的規(guī)律性，但這種規(guī)律是在大量朗讀實(shí)踐中才能認(rèn)識(shí)與把握的，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)朗讀，則需要一點(diǎn)一點(diǎn)地訓(xùn)練，積累相應(yīng)的語(yǔ)感。在這一點(diǎn)上，統(tǒng)編教材很重視循序漸進(jìn)地落實(shí)。在一年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《秋天》的課后練習(xí)中，就安排了“注意‘一的不同讀音”的強(qiáng)化訓(xùn)練。類(lèi)似這樣以強(qiáng)化的形式安排讀正確的訓(xùn)練還有很多，如一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》的課后練習(xí)要求“讀好長(zhǎng)句子”等。這些都是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，既要突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，又要在訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)相關(guān)的規(guī)律，真正把正確朗讀課文的基礎(chǔ)打牢。

二、在感情朗讀上有法可依

有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)朗讀的難點(diǎn)，也是編者在朗讀課文中安排較多的訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文時(shí)，需要把握編者意圖，按照教材安排的順序組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這就要求教師梳理課文中安排的訓(xùn)練，從中找出訓(xùn)練有感情朗讀的梯度。如一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》課后提出的“讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話”可以看作分角色朗讀的鋪墊，到《要下雨了》的課后練習(xí)正式提出“說(shuō)說(shuō)故事里有哪些動(dòng)物，再分角色讀一讀”，算是學(xué)習(xí)“有感情朗讀”的開(kāi)始；之后多處出現(xiàn)分角色朗讀課文的訓(xùn)練，還有二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》的課后練習(xí)分項(xiàng)訓(xùn)練“讀好霧說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣”；到了二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》的課后練習(xí)中，正式提出了“試著有感情地朗讀課文”的訓(xùn)練要求。在教學(xué)中，教師要在每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練，如分角色讀課文，不是一讀而過(guò)的事情，教師要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的角色說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及可以配合的動(dòng)作、表情，并且要反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生找到了角色的感覺(jué)。這就是有感情朗讀訓(xùn)練中的重要方法，也是評(píng)價(jià)學(xué)生有感情朗讀的標(biāo)準(zhǔn)。

三、在朗讀方法上靈活運(yùn)用

不同的文體，語(yǔ)言風(fēng)格不同，在朗讀上也存在明顯區(qū)別。這種區(qū)別體現(xiàn)在與文體匹配的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停連等朗讀方法的運(yùn)用上。以“有感情地朗讀”看，比較適合在故事類(lèi)文本和抒情性作品的朗讀中運(yùn)用，在實(shí)用類(lèi)文本、說(shuō)明性文本中一般就不適宜采用了。如《只有一個(gè)地球》的開(kāi)頭“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”，這樣的文字如果出現(xiàn)在抒情意味比較強(qiáng)的散文作品中，我們就要運(yùn)用舒緩委婉的語(yǔ)調(diào)、比較慢的語(yǔ)速進(jìn)行朗讀，讀出對(duì)地球母親發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。但本課屬于說(shuō)明性文章，那樣的讀法顯然與文體不匹配，給人以不真實(shí)的感覺(jué)，我們?cè)诶首x時(shí)需要努力做到語(yǔ)氣平直、清晰自然、流暢得體。此外，從古詩(shī)詞的誦讀與白話文的朗讀比較看，朗讀白話文通常要求讀正確、流利，從整體上看有熟練感；古詩(shī)就不一樣，它有自己的獨(dú)特節(jié)奏和韻律要求，五言詩(shī)和七言詩(shī)的停頓就很不一樣，再加上平仄方面的要求，詩(shī)句讀起來(lái)容易形成抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，也就是說(shuō)在古詩(shī)誦讀中，我們既要重視停頓方面的要求，又要注意平仄對(duì)字音長(zhǎng)短的影響，這樣才能讀出古詩(shī)應(yīng)有的韻味。

四、在朗讀能力上追求長(zhǎng)遠(yuǎn)

教師指導(dǎo)學(xué)生從讀對(duì)到讀好一段話、一篇文章，看上去是朗讀方法層面的學(xué)習(xí)積累，從根本上說(shuō)是朗讀能力的形成與積淀。換言之，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的目的不在于讀好眼前的內(nèi)容，而是在持續(xù)不斷的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法并明確為什么要這樣朗讀，最終形成自己隨手拿起一篇文章，都能夠以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效朗讀，體現(xiàn)自己對(duì)文章的正確理解。當(dāng)學(xué)生具備了這樣的朗讀水平時(shí)，就可以說(shuō)學(xué)生已經(jīng)形成了良好的朗讀能力。這就是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的長(zhǎng)期目標(biāo)。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文時(shí)，既要幫助學(xué)生采用行之有效的策略朗讀好眼前的課文，又要重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀好所有文章的本領(lǐng)。