李薇薇

在統(tǒng)編教材中，童話貫穿了整個(gè)小學(xué)階段，而且從文體上看，與寓言、神話、民間故事等故事類體裁相比，童話更受編者青睞：在二年級(jí)的“快樂讀書吧”中就安排了“讀讀童話故事”，三年級(jí)和四年級(jí)都安排了童話單元學(xué)習(xí)，預(yù)測(cè)閱讀策略單元也以童話閱讀為載體；在整本書閱讀中，三年級(jí)上冊(cè)的“快樂讀書吧”推薦閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等，還有單篇課文引出的整本書閱讀，如《寶葫蘆的秘密》《騎鵝旅行記》。由此可見，教師在教學(xué)中既要重視探索童話的教學(xué)價(jià)值，發(fā)揮童話在立德樹人中的重要作用，又要積極探索童話教學(xué)的適宜路徑，讓童話真正成為學(xué)生的最愛。

一、童話教學(xué)的價(jià)值審視

童話自身的魅力是吸引學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，在進(jìn)入教材后，又承載著多種語文學(xué)習(xí)方面的功能，需要教師站在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高度充分認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確定位童話的教學(xué)價(jià)值。

1.培養(yǎng)讀書興趣

童話作品中曲折離奇的故事情節(jié)對(duì)學(xué)生有吸引力，加上常用擬人的方法將花草樹木、鳥獸蟲魚等表達(dá)對(duì)象賦予人的思想感情，以貼近兒童的心理特征，滿足兒童的好奇心，這些都是激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。有鑒于此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)童話文體這一重要特點(diǎn)，作為培養(yǎng)不同學(xué)段學(xué)生讀書興趣的有效抓手。在第一學(xué)段，教師讓學(xué)生在閱讀有趣的故事中學(xué)習(xí)識(shí)字、讀書，初步培養(yǎng)自主閱讀的興趣。如學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》，學(xué)生在風(fēng)娃娃經(jīng)歷的有趣故事中，用猜讀識(shí)字的方法嘗試自主識(shí)字，“猜得怎么樣”可以在隨后有趣的故事中得到驗(yàn)證，使學(xué)生的識(shí)字、閱讀都變得生動(dòng)有趣。在第二學(xué)段，教師讓學(xué)生圍繞童話想象大膽、豐富的特點(diǎn)，建構(gòu)童話閱讀經(jīng)驗(yàn)。如在預(yù)測(cè)閱讀策略單元學(xué)習(xí)中，先讓學(xué)生以大膽想象進(jìn)行預(yù)測(cè)，再通過下文驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果，就能夠有效拓展學(xué)生的想象空間。在第三學(xué)段，教師應(yīng)關(guān)注想象的神奇和整本書閱讀方法的遷移。如在《騎鵝旅行記（節(jié)選）》學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生感受作品想象的神奇特點(diǎn)，然后把這種感受遷移到《騎鵝旅行記》整本書閱讀活動(dòng)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.指向立德樹人

童話具有的人文內(nèi)涵是審美價(jià)值的體現(xiàn)，童話中跳躍的童心與學(xué)生的心靈互動(dòng)，就能夠讓學(xué)生在進(jìn)入童話世界后，借助童話達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活的目的。尤其是選入教材的童話，普遍具有正能量，能夠影響學(xué)生對(duì)生活和世界的看法，體現(xiàn)立德樹人的獨(dú)特價(jià)值。如學(xué)習(xí)《小馬過河》，故事中的小馬在去磨坊的途中遇到一條小河，攔住了去路，老牛和松鼠對(duì)河水深淺的不同說法難住了小馬，小馬只好回到家向媽媽求助。在媽媽的啟發(fā)下小馬嘗試著過河，發(fā)現(xiàn)河水的深淺與老牛、松鼠說的都不一樣。這一故事蘊(yùn)含著深刻的人文思想，遇到問題請(qǐng)教別人固然重要，最重要的還是要自己通過實(shí)踐進(jìn)行探索。教師以此啟發(fā)學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，向別人請(qǐng)教很有必要，自己探索更重要，二者結(jié)合起來才是解決問題的最好辦法。

3.訓(xùn)練思維能力

想象屬于童話與生俱來的特質(zhì)，沒有想象就沒有童話。因此，在小學(xué)階段的童話閱讀中，學(xué)生關(guān)注童話的想象，需要經(jīng)歷從大膽豐富走向神奇獨(dú)特的過程，體現(xiàn)的是童話學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的系列安排，相應(yīng)的思維訓(xùn)練也是不斷進(jìn)階發(fā)展的。在三年級(jí)預(yù)測(cè)閱讀策略單元學(xué)習(xí)中，預(yù)測(cè)理由的提出就讓學(xué)生的思維訓(xùn)練由自由式向邏輯性發(fā)展，體現(xiàn)出思辨意味；在四年級(jí)下冊(cè)的童話單元學(xué)習(xí)中，人文主題是感受奇妙童話中的五彩夢(mèng)，語文要素指向體會(huì)人物真善美的形象；在六年級(jí)下冊(cè)童話整本書閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生在閱讀中往往與主人公一起經(jīng)歷充滿奇幻的旅程，每一次情節(jié)與情境的變化都是一次思維發(fā)散的訓(xùn)練。不難看出，童話閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的思維訓(xùn)練無處不在。

4.提升表達(dá)水平

童話是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)時(shí)最早運(yùn)用的文體，因此在童話學(xué)習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的結(jié)構(gòu)形式，讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中遷移運(yùn)用。童話常見的結(jié)構(gòu)有很多，如反復(fù)式、巧合式、對(duì)比式等，其中反復(fù)式因其具有一定的規(guī)律性，適合學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，也是教材所選童話中出現(xiàn)較多的一種結(jié)構(gòu)，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》《賣火柴的小女孩》等。這種結(jié)構(gòu)形式的童話相似的情節(jié)通常出現(xiàn)三次以上。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一次的情形，把握童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，內(nèi)化童話的反復(fù)式結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起反復(fù)式童話結(jié)構(gòu)圖式。

二、童話教學(xué)的路徑探尋

如何把童話的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，是教師需要思考與探索的問題。教師需要根據(jù)童話的文體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情探尋適宜的教學(xué)路徑。

1.在閱讀興趣中把握童話內(nèi)容

學(xué)生對(duì)童話中發(fā)生的一切都深信不疑，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面把握童話內(nèi)容。一方面，從整體架構(gòu)上把握童話主要內(nèi)容。如閱讀《總也倒不了的老屋》，童話采用的是反復(fù)式結(jié)構(gòu)，學(xué)生讀的時(shí)候容易陷入每次發(fā)生的具體情節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“倒不了”這一主宰情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從多次的故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)“倒不了”的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而從整體上把握童話內(nèi)容。另一方面，從情節(jié)對(duì)比中把握童話的核心內(nèi)容。童話的核心內(nèi)容直指情節(jié)發(fā)展的矛盾與變化，是推進(jìn)故事發(fā)展的關(guān)鍵所在，可以通過比較來把握。如《樹和喜鵲》一課中，“后來”就是故事情節(jié)變化的關(guān)鍵所在，與上文的“從前”的情形進(jìn)行比較，學(xué)生從中懂得走出孤單的方法是融入集體，這就是《樹和喜鵲》這一童話故事的核心內(nèi)容。

2.在聯(lián)系生活中理解人物形象

童話講的是故事，影響人的卻是故事中的人物形象；而理解人物形象對(duì)于小學(xué)生來說，合適的路徑是聯(lián)系自己的生活實(shí)際。這種聯(lián)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是融入生活中理解，如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，教師讓學(xué)生說說自己對(duì)大雪天的感受，以此加深對(duì)小女孩在雪地里行走一整天遭受的苦難的理解，有助于理解小女孩的形象；二是借助生活經(jīng)驗(yàn)理解，如教學(xué)《動(dòng)物王國開大會(huì)》，狗熊在發(fā)開會(huì)通知時(shí)，出現(xiàn)了丟三落四的情形，教師可以讓學(xué)生試著說含有多項(xiàng)要求的通知，想一想如何才能一次性把這些要求都說清楚。這樣一來，學(xué)生從狗熊的身上吸取教訓(xùn)，在完成任務(wù)的過程中建構(gòu)了語言經(jīng)驗(yàn)。

3.在語言實(shí)踐中體會(huì)情感主題

在童話教學(xué)中，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的思想感情，讓學(xué)生受到審美教育與情感熏陶。如教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師應(yīng)抓住故事中青頭和紅頭兩只蟋蟀有過的危險(xiǎn)經(jīng)歷，理解它們是通過互相信任、通力合作才成功脫險(xiǎn)的；尤其是青頭在關(guān)鍵時(shí)刻的言行舉止，如“爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等。學(xué)生由此深化了對(duì)真誠友誼的理解，感悟到友情的珍貴。

綜上所述，在童話教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)童話對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極探尋適宜的教學(xué)路徑，讓童話永遠(yuǎn)保持吸引學(xué)生的魅力。