◎海南省農(nóng)墾中學 何靜

復習類作業(yè)是教學復習階段幫助學生鞏固和綜合理解提升的作業(yè)，主要集中在章末、學期末和學業(yè)綜合復習階段。但由于復習階段的教學特點、固有的教學模式和教師與學生對復習類作業(yè)的固有觀念等因素影響，復習類作業(yè)仍主要以題目“堆砌”為主，常見的形式有綜合試卷或完成相關資料的章末測試、往年真題等。大量的重復機械練習，不僅增加學生的學業(yè)負擔，同時也讓學生缺乏自主完成綜合構建知識的意識和能力，所以有必要注重復習類作業(yè)的設計，增質(zhì)減量，起到培養(yǎng)學生必備品格、提升關鍵能力的作用。

一、復習類作業(yè)類型

1.鞏固練習作業(yè)

鞏固練習作業(yè)旨在幫助學生補充課程學習時的不足，是針對學習中出現(xiàn)的問題、易錯點或易考點進行設計的作業(yè)，多以習題的形式開展，偏向于傳統(tǒng)作業(yè)。在作業(yè)設計時，要注重創(chuàng)設生活情境，引導學生學會提取信息，運用知識解決問題。讓學生不只是會解題，而是通過完成作業(yè)改善知識運用能力，從而促進學生思維發(fā)展。

2.情境挖掘作業(yè)

情境創(chuàng)設旨在讓學生在真實的情境中運用物理知識解決實際問題。筆者發(fā)現(xiàn)學生對固有的物理情境可以分析到位，但缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察和分析身邊其他物理場景，給學生創(chuàng)設情境，讓學生自己去挖掘，發(fā)現(xiàn)和分析問題，嘗試解釋現(xiàn)象，最終解決問題。如學校舉辦集體活動，布置學生列舉活動中出現(xiàn)的物理知識或自己發(fā)現(xiàn)的物理問題，這樣既促進了學生觀察生活，又能幫助學生了解生活，關注時事熱點，培養(yǎng)學生的全面能力，理解物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，體現(xiàn)物理課程特有的育人價值。

例如當學校在操場舉辦活動時，請學生列舉活動中出現(xiàn)的物理知識或自己發(fā)現(xiàn)的物理問題。

學生提交的作業(yè)（部分）。

（1）校長在主席臺上講話，我們能聽到，說明聲音可以在空氣中傳播。

（2）同學在旁邊交頭接耳,我捂住耳朵,這是在人耳處減弱噪聲。

（3）主持人使用話筒講話，話筒的工作原理是電磁感應。

（4）拍照時,我們站得越遠,照片上我們的像就越小,這是凸透鏡成像，且物遠像近像變小。我們站得越近,拍出來我們的像就越大，說明物近像遠像變大。

（5）出太陽了，我流汗，打開小風扇,一會兒汗珠就沒了，這是汽化現(xiàn)象，且是通過改變空氣流動速度，改變蒸發(fā)的速度。

（6）陳同學宣誓時，利用話筒改變了聲音的響度。我們聽到后會跟著說，這是聲音在傳遞信息。

（7）我站在主席臺上和站在操場上,質(zhì)量不變，說明質(zhì)量大小與所處空間位置無關。

（8）主席臺下方有陰影，說明光沿直線傳播。

（9）旗手升國旗，旗桿頂端有定滑輪，改變力的方向，但不省力。

……

3.綜合講解作業(yè)

對于綜合性較強的題目，學生多表現(xiàn)為“老師一講就會，自己一做就懵”。主要是學生在解題時自己沒有主動思考，跟著老師走，缺少真正的思考。在布置考察綜合知識的復習類作業(yè)時，教師應該注意題目的篩選，減少題量，安排小組內(nèi)互相講解作業(yè)，從題意解讀、思路分析，到表述書寫、方法總結(jié)，再利用課間進行作業(yè)反饋。學生展示題目講解時，教師依據(jù)學生講解中出現(xiàn)的知識或邏輯上的問題進行追問，幫助學生理清解題思路，梳理解決問題的思維過程，提升核心素養(yǎng)。

例如布置動態(tài)電路復習作業(yè)時，教師應在注重難度遞增，思維遞進的同時，選擇一道綜合性較強的題目作為講解作業(yè)，讓學在小組內(nèi)互相講解。

題目：如圖1是王寧同學在學校實驗設計比賽中設計的一款水箱水位監(jiān)測器，監(jiān)測器電源電壓保持不變，水量發(fā)生變化時，水箱和絕緣桿會隨著金屬杠桿AOP移動帶動滑片P在電阻絲R上滑動。下列選項中分析正確的是( )。

圖1 題目圖示

A.如果選擇電流表，水量減少時電流表示數(shù)變小

B.如果選擇電壓表，水量減少時電壓表示數(shù)變小

C.如果選擇電流表，水量增大時R0的電功率變小

D.如果選擇電壓表，水量增大時R0的電功率變小

在進行作業(yè)評價時，隨機請學生講解展示，小組內(nèi)相互補充。如上題，學生在講解時都可以說出大致的思路，但很多細節(jié)講解不足，教師可通過提問引導學生注意容易忽略的點。如題目中的關鍵詞有哪些？隱含的含義是什么？電表為電壓表時，哪些元件接入電路？滑片P移動時電阻R的阻值是否發(fā)生變化？為什么？……通過提出這些問題幫助學生加深理解，確保學生融會貫通，并能逐步掌握此類題審題、解題的思路與方法。

二、復習類作業(yè)設計策略

1.把握義務階段課程理念導向

義務階段物理課程理念指出，注重以評價促進學生發(fā)展，激發(fā)學生對物理學習的興趣和動機，幫助學生逐步建立學習自信，充分發(fā)揮物理學科的評價育人功能。作業(yè)作為評價方式中的一種，由于其評價結(jié)果易于統(tǒng)計觀測，所以經(jīng)常被采用。復習類作業(yè)常會因過于側(cè)重檢測學生知識、技能的掌握度，而忽略了以作業(yè)的形式來達到德育導向的目的。

因此，在復習類作業(yè)設計時，應根據(jù)學科課程標準，基于學情，促進學生物理知識學習，同時注重物理課程育人價值的落實。從作業(yè)題目選取、題目立意、情境選擇等方面幫助學生建立運用物理學科知識服務于生活、社會的意識，堅定為社會建設和國家發(fā)展奉獻的責任感和信念。

2.依據(jù)學生認知規(guī)律

學生的認知發(fā)展是由普遍到復雜，由局部到整體，由感知到理解。在復習階段，學生對相關知識已有認知，缺少的是知識的鞏固和思維的整合。在設計時，復習類作業(yè)要把握知識層次的逐步遞增，夯實基礎的同時也要遵循初中階段學生思維發(fā)展的規(guī)律，進行有梯度的提升，幫助學生在進行零散知識綜合應用的過程中循序漸進構建知識框架，完成從局部到整體深層理解的過渡。

3.創(chuàng)設物理情境

復習類作業(yè)常會重點關注抽象、簡化的概念公式或技巧方法的熟練應用，忽略了物理學習中情境的重要性。去情境化的知識訓練只能讓學生刻板地記憶和機械地熟練相關知識技巧，無法很好地幫助學生將所學知識遷移到其他情境問題中，因此復習類作業(yè)更應側(cè)重情境創(chuàng)設，并且要有目的地創(chuàng)設學生熟悉的、有經(jīng)驗體會的且比較典型的情境，引導學生從中挖掘信息，綜合運用促進知識內(nèi)化，提升學生的學科素養(yǎng)。

例如在設計“壓強”章節(jié)復習課前作業(yè)（部分）時，基于情境引導學生回憶基本知識點。（1）觀察圖片思考烤乳豬叉為什么前端很尖？引導學生回憶壓強的定義是什么？定義式中各個物理符號代表什么物理量？它們的國際單位分別是什么？壓力的作用效果與什么因素有關呢？（2）觀察視頻思考沙灘上留下的兩排腳印深淺不同，腳印深淺反映了壓力的大小不同，還是壓強的大小不同呢？通過設計這樣的問題幫助學生回憶改變壓強的方法。

上例中的復習課前作業(yè)以一個完整的情境為主線，從晚飯吃烤乳豬到飯后去海邊散步所見，將壓力壓強、固體、液體和大氣壓強相關知識及固、液體壓強的求解技巧等串聯(lián)起來。海邊、烤乳豬等情境元素都是貼近學生生活，并且學生都有體會。讓學生基于體驗回憶知識點的同時，注意知識間的聯(lián)系和思維的過渡，并讓學生自己就易錯點進行舉例，完成從生活到物理、從物理回歸社會的完整過程。通過鎖定學生關注點，促進學生知識再提取，知識重建構，從而提升學生核心素養(yǎng)。

在設定情境時，并不可能做到每一個情境學生都體驗和感受過，可以通過圖片、文字讓學生理解，并且作業(yè)中的問題設置也因與情境融合，讓學生通過剖析情境來發(fā)現(xiàn)和解決問題，不是為了情境化而強加情境。

4.注重思維過程

科學思維的培養(yǎng)是物理課堂教學的一項必要任務。復習類作業(yè)時常會忽略作業(yè)梯度，綜合性強，難度大，這樣會使基礎薄弱的學生逐漸失去對物理作業(yè)，甚至物理學習的興趣，而基礎較好的學生會疲于機械訓練。教師在進行復習類作業(yè)設計時應注重題目的篩選，結(jié)合課堂教學設計作業(yè)，作業(yè)有知識內(nèi)容、解題方法的銜接，有梯度攀升，讓學生在完成作業(yè)時能有完整的思維過程。同時通過作業(yè)設計—作業(yè)完成—作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)的要求，循序漸進地提升學生的科學思維水平。

下文以“極值范圍類計算”復習課后作業(yè)（部分）為例。

（1）如圖2所示，電源電壓保持不變，燈泡L標有“6V、6W”字樣，滑動變阻器R標有“20Ω、1A”字樣，電流表連接的量程為“0～0.6A”，不考慮燈絲電阻的變化，請回答下列問題：①由圖可知，燈泡L與滑動變阻器R___聯(lián)；②在保證電路元件安全的情況下，電路中的最大電流_____A。

圖2

（2）如圖3所示，電源電壓5V保持不變，燈泡L標有“2.5V 1.25W”字樣，滑動變阻器R標有“10Ω 1.5A”字樣，電流表連接的量程為“0～0.6A”，電壓表連接的量程為“0～3V”，不考慮燈絲電阻的變化，調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片，在保證電路安全的情況下，請回答下列問題：

圖3

①電路中的最大電流_____A，滑動變阻器接入電路的最小阻值為_____Ω。

②電路中電流最小時，滑動變阻器接入電路的阻值最____。

設計題目時為了讓學生能輕松掌握極值范圍類計算，將題目進行改編，設計得更有梯度性，注重學生的思維進階。先在單表情況下引導學生判斷電路的串并聯(lián)情況，再依據(jù)各個儀器和用電器的取值范圍確定電流最大值；在第二題中增加滑動變阻器，先鞏固最大電流的求解方法，再引出電路中滑動變阻器接入的最小阻值的計算，幫助學生在最大電流與最小阻值之間建立聯(lián)系，確保學困生能更有思路，接著乘勝追擊，讓學生思考電流最小時，電路中滑動變阻器接入的最大阻值。隨后布置一道綜合練習，讓學生完整地體驗滑動變阻器接入電路的阻值范圍的求解過程。三道題目由簡入繁，學生的思維過程也更清晰化，通過多次練習，養(yǎng)成良好的分析問題的習慣，并提升學生的科學思維能力。

除了在作業(yè)設計時注重科學思維的攀升梯度，還要求學生在完成上述練習之時按照下列四步流程進行。第一步：尋找題中關鍵詞，寫出隱含條件或自己的理解；第二步：寫出詳細的解題過程（包括選擇和填空題）；第三步：本題考察的知識點；第四步：寫出完成本題時疑惑處，并對題目進行同情境不同知識點或同知識點不同情景改編。

在進行作業(yè)反饋時，可以清晰地觀察分析出學生思維過程的不足之處和擅長之處，并調(diào)整后續(xù)的教學和作業(yè)設計。通過不同層級的思維練習，幫助學生從簡單識記應用到復雜題目的分析、推理、論證等，最終達成科學思維的提升。