顧嘉龍

教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是問題教學(xué)的重要依托和基礎(chǔ)，問題教學(xué)是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的具現(xiàn)和衍生。本文圍繞問題教學(xué)的關(guān)鍵核心——問題鏈的應(yīng)用和設(shè)計(jì)，以統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修一《國家制度與社會(huì)治理》第12課《近代西方民族國家與國際法的發(fā)展》為例，探討如何基于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析和運(yùn)用，進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，并在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用問題鏈，以期為開展問題教學(xué)模式提供相關(guān)思路。

一、教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與問題教學(xué)的關(guān)系

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）在課程實(shí)施建議中指出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需重點(diǎn)考慮“以問題為引領(lǐng)”，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史，教師要以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要在教學(xué)過程中解決的問題。[1]可見，問題教學(xué)已然成為新課程理念下，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)過程的有效教學(xué)模式之一。問題教學(xué)以“問題”為載體，構(gòu)建教學(xué)問題鏈，實(shí)現(xiàn)問題的“生成—解決—再生”[2]，讓學(xué)生在課堂中充分進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。因此，問題教學(xué)的關(guān)鍵在于如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用問題鏈。

筆者認(rèn)為，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與問題鏈的設(shè)計(jì)和應(yīng)用有著密切聯(lián)系。歷史教師在進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，需要把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合教材相關(guān)內(nèi)容，發(fā)揮其對(duì)于問題設(shè)置的指導(dǎo)作用；在實(shí)際課堂中應(yīng)用問題鏈時(shí)，教師需要依據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，并實(shí)現(xiàn)問題的再生，因此教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是問題教學(xué)的重要依托和基礎(chǔ)。而問題鏈的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，將原本或明或暗、隱藏在教材內(nèi)容中的知識(shí)體系，以問題的表述形式具象化，使學(xué)生在解決問題中充分感知教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生通過問題鏈的解決把握教材知識(shí)體系后，可能會(huì)引起對(duì)相關(guān)知識(shí)要素、知識(shí)邏輯的進(jìn)一步思考，由此實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的延伸和發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，問題教學(xué)是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的具現(xiàn)和衍生。

那么，我們應(yīng)當(dāng)如何將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為有聯(lián)系、有層次的問題鏈設(shè)計(jì)，并利用教材知識(shí)結(jié)構(gòu)在實(shí)際課堂中應(yīng)用問題鏈呢？下面筆者主要以統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修一《國家制度與社會(huì)治理》第12課《近代西方民族國家與國際法的發(fā)展》為例進(jìn)行說明。

二、基于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題鏈設(shè)計(jì)

問題鏈設(shè)計(jì)是教師在問題教學(xué)備課階段的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)問題教學(xué)的預(yù)設(shè)，具有引領(lǐng)和指導(dǎo)整個(gè)問題教學(xué)過程的作用。問題鏈?zhǔn)怯梢唤M或多組問題組成的問題系統(tǒng)，問題鏈中所設(shè)計(jì)的問題具有整體性、邏輯性、層次性等特點(diǎn)，其建立在教師整合教材內(nèi)容、構(gòu)建教材知識(shí)框架的基礎(chǔ)之上。

（一）整合教材內(nèi)容，切入核心問題

問題鏈設(shè)計(jì)的前提條件是明確核心問題，把握問題鏈的主干知識(shí)。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)歷史教材的內(nèi)容進(jìn)行整合和取舍，提煉教材知識(shí)體系的主旨要義，找準(zhǔn)核心問題的切入點(diǎn)。以《近代西方民族國家與國際法的發(fā)展》為例，本課課標(biāo)要求為“了解近代西方民族國家的形成情況，以及國際法的發(fā)展”，核心概念為民族國家和國際法。課文子目包括“近代西方民族國家的產(chǎn)生”“國際法的形成與外交制度的建立”“20世紀(jì)國際法的發(fā)展”，教學(xué)的核心同樣在于“民族國家”以及與其相伴而生的“國際法”。因此，本課可以把“民族國家”作為核心問題的切入點(diǎn)，圍繞著“民族國家”進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架，把握問題邏輯

問題鏈并非問題之間的簡單堆砌，而是一問接著一問，一環(huán)扣著一環(huán)的問題組，教師需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，按照由淺到深、由低到高、由簡單到復(fù)雜的邏輯順序進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起教材各子目間以及各子目內(nèi)部的知識(shí)框架，并圍繞核心問題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

《近代西方民族國家與國際法的發(fā)展》一課包括“近代西方民族國家的產(chǎn)生”“國際法的形成與外交制度的建立”“20世紀(jì)國際法的發(fā)展”三個(gè)子目，基于對(duì)各子目間的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，我們可以將教材邏輯概括為“民族國家的產(chǎn)生（專制王權(quán)向民族國家轉(zhuǎn)變）——民族國家的關(guān)系處理（國際法和外交制度的形成與發(fā)展）”。因此圍繞“民族國家”，我們可以從整體上設(shè)計(jì)“民族國家如何形成”“民族國家間的關(guān)系如何處理”兩個(gè)核心問題。

“近代西方民族國家的產(chǎn)生”子目闡述了16—19世紀(jì)，專制王權(quán)國家向民族國家的轉(zhuǎn)變。課文呈現(xiàn)“亨利八世及《至尊法案》”“路易十四”“國家的版圖常常因?yàn)閲醯幕橐龌蚶^承關(guān)系發(fā)生改變”等史實(shí)，反映專制王權(quán)國家的特點(diǎn)。又呈現(xiàn)英語、法語成為官方語言，法國大革命與拿破侖戰(zhàn)爭，國旗、國歌、國家節(jié)日出現(xiàn)等史實(shí)，反映民族語言、民族意識(shí)、國家認(rèn)同的形成，從而得出“歐洲各專制王權(quán)國家逐漸變?yōu)榫哂歇?dú)立主權(quán)的民族國家”的結(jié)論。因此，該子目可以圍繞“民族國家如何形成”的核心問題，構(gòu)成“專制王權(quán)國家的特點(diǎn)是什么”“民族國家的特點(diǎn)是什么”“專制王權(quán)國家如何轉(zhuǎn)變?yōu)槊褡鍑摇钡膯栴}組。

“國際法的形成與外交制度的建立”子目由兩個(gè)并列的概念——國際法和外交制度構(gòu)成，課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)同樣以二者為中心而展開：以時(shí)間順序呈現(xiàn)了國際法從奠定基礎(chǔ)到確立原則，再到應(yīng)用范圍擴(kuò)大的遞進(jìn)關(guān)系以及外交制度從逐漸建立到進(jìn)一步發(fā)展的遞進(jìn)關(guān)系。因此，該子目可以圍繞“民族國家間的關(guān)系如何處理”的核心問題，構(gòu)成“國際法如何形成和發(fā)展”“外交制度如何形成和發(fā)展”的問題組。

“20世紀(jì)國際法的發(fā)展”子目以時(shí)間順序梳理了20世紀(jì)以來國際法發(fā)展的重要史實(shí)，進(jìn)而體現(xiàn)國際法在這一時(shí)期的進(jìn)一步發(fā)展，表明國際法在國家交往中逐漸走向成熟。因此，本子目可置于“民族國家間的關(guān)系如何處理”的核心問題下，形成“國際法如何在民族國家進(jìn)一步發(fā)展中走向成熟”的問題。

三、基于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題鏈應(yīng)用

問題鏈設(shè)計(jì)是教師在備課階段對(duì)于問題教學(xué)的預(yù)設(shè)和演練，是一種理想化的教學(xué)安排。但是真正進(jìn)入課堂實(shí)施階段，學(xué)生可能無法生成和提出問題鏈中的相關(guān)問題，或是提出偏離問題鏈的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的問題。因此，如何應(yīng)用預(yù)先設(shè)計(jì)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出相關(guān)問題是我們開展問題教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。筆者認(rèn)為，既然問題鏈的設(shè)計(jì)以歷史教材為依托和基礎(chǔ)，那么其實(shí)際應(yīng)用同樣也可以教材結(jié)構(gòu)中尋找方向。

（一）發(fā)掘知識(shí)要素，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境即把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)[3]。因此，基于教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析和利用，創(chuàng)設(shè)與問題鏈相關(guān)的問題情境是我們應(yīng)用問題鏈的一個(gè)有效方式。課文輔助系統(tǒng)中“導(dǎo)言”“史料閱讀”“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”以及各類圖表等欄目提供了大量的文字、圖片史料，教師可以借助相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地提出所設(shè)計(jì)的問題鏈。比如，《近代西方民族國家與國際法的發(fā)展》中附有《凡爾賽宮》的插圖，教師可以通過描述凡爾賽宮的規(guī)模宏大、極盡奢華，引發(fā)學(xué)生思考為什么中世紀(jì)以來的勢(shì)力受地方割據(jù)、教會(huì)勢(shì)力制約的國王能夠建造如此宏偉的建筑，進(jìn)而引到問題鏈中“專制王權(quán)國家的特點(diǎn)是什么”的問題上來。

（二）質(zhì)疑知識(shí)結(jié)構(gòu)，逆向呈現(xiàn)問題

根據(jù)高中生的思維和心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生普遍存在思維和心理逆向趨勢(shì)，他們往往會(huì)帶著審視和質(zhì)疑的態(tài)度來看待教學(xué)問題。[4]因此，教師在應(yīng)用問題鏈的過程中，可以利用學(xué)生的逆向思維趨向，通過帶領(lǐng)學(xué)生審視和質(zhì)疑教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，營造認(rèn)知沖突，將學(xué)生引導(dǎo)至問題鏈所設(shè)計(jì)的有關(guān)問題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)問題本身有一個(gè)全面深刻的理解。如《近代西方民族國家與國際法的發(fā)展》第一子目“近代西方民族國家的產(chǎn)生”和第二子目“國際法的形成與外交制度的建立”的邏輯關(guān)系為伴隨著民族國家的產(chǎn)生，以協(xié)調(diào)處理國與國之間利益關(guān)系為目的的國際法和外交制度應(yīng)運(yùn)而生。那么教師在講授時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)史實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：國際法與外交制度的形成和發(fā)展能夠有效避免民族國家間的利益糾紛嗎？進(jìn)而促使學(xué)生能夠更為深刻地理解“民族國家間的關(guān)系如何處理”“國際法如何形成和發(fā)展”“外交制度如何形成和發(fā)展”等問題鏈中所設(shè)計(jì)的問題。

（三）活用知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)問題再生

問題教學(xué)是問題的“生成—解決—再生”過程，問題的結(jié)束不代表思維的結(jié)束，當(dāng)問題解決后，我們還需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、提出問題，“將教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值轉(zhuǎn)化為教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)能力”[5]。因此我們?cè)趩栴}鏈應(yīng)用的過程中，還需引導(dǎo)學(xué)生在解決問題鏈后，延伸出有價(jià)值、有意義的問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面展開：第一，補(bǔ)充教材知識(shí)結(jié)構(gòu)。如本課的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)止步于20世紀(jì)民族國家和國際法的發(fā)展，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目前國際形勢(shì)，思考當(dāng)今世界的民族國家有何新的特征，國際法又有何發(fā)展，這在一方面促進(jìn)了問題的再生，另一方面也讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性。第二，教材的課文輔助系統(tǒng)可以給我們提供一定的資源。如教師可以借助“探究與拓展”欄目中“學(xué)習(xí)拓展”部分：“查閱資料，談?wù)勍饨恢贫鹊慕?duì)國際關(guān)系和國際法的發(fā)展有什么作用”，引導(dǎo)學(xué)生思考外交制度與國際法的內(nèi)在關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史事物的發(fā)散性思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史能力。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第51頁。

[2]齊現(xiàn)廠：《圍繞關(guān)鍵問題的歷史教學(xué)新思路》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2022年第22期，第85頁。

[3]文學(xué)榮：《新課程教師課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)與提升》，北京：新華出版社，2005年，第42頁。

[4]戚業(yè)國、孫秀麗：《我國普通高中學(xué)生批判性思維狀況與教育應(yīng)對(duì)》，《教師教育研究》2020年第2期，第66頁。

[5]童志國：《從文本的原生價(jià)值、教材價(jià)值到教學(xué)價(jià)值——以<荊軻刺秦王>的教學(xué)為例談教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）》2017年第C6期，第40頁。