魏 強 秦建群 呂 靜

1.河北大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，河北 保定 071000；2.河北大學(xué)學(xué)術(shù)委員會，河北 保定 071000

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵發(fā)展

教育技術(shù)是塑造教育形態(tài)的核心力量，進入21 世紀以來，現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)創(chuàng)新改革和教學(xué)質(zhì)量提升提供了廣闊的平臺。現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育思想、理念和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)，其發(fā)展和應(yīng)用主要體現(xiàn)在智能技術(shù)、通信技術(shù)和軟件技術(shù)三個方面［1］。

智能技術(shù)發(fā)展以電子計算機為平臺。近年來，隨著越來越多的優(yōu)質(zhì)教育資源開始向網(wǎng)絡(luò)和云端過渡，學(xué)習(xí)途徑變得更加多樣化。隨著網(wǎng)絡(luò)與用戶之間聯(lián)通性的不斷提高，學(xué)習(xí)環(huán)境也得到了顯著改善；通信技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺。近年來，隨著智能設(shè)備的推廣、網(wǎng)絡(luò)的普及和技術(shù)成本的降低，網(wǎng)絡(luò)教育資源的分享和提取變得更加便捷，并在知識的鞏固和擴展方面體現(xiàn)出較高的優(yōu)越性，使得學(xué)習(xí)的個性化需求不斷得到滿足；軟件技術(shù)以用戶為平臺。近年來，隨著軟件開發(fā)技術(shù)的不斷進步使得以往的面對面教學(xué)能夠通過遠程傳播的方式得以實現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過程不再受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以通過視頻會議、同步聊天、虛擬教室等方式參與學(xué)習(xí)討論和互動［2］。

混合式學(xué)習(xí)是一種面對面學(xué)習(xí)與分布式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式［3］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方法最早出現(xiàn)于20 世紀60 年代，當時借助于大型機和微型計算機平臺，線上的技術(shù)培訓(xùn)開始作為傳統(tǒng)面對面教學(xué)的替代方法不斷出現(xiàn)，并隨著與計算機輔助教學(xué)、虛擬環(huán)境開發(fā)、管理系統(tǒng)建設(shè)等教育技術(shù)的逐漸集成，混合式學(xué)習(xí)在企業(yè)和學(xué)校等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)效果提升、認知支持、教學(xué)模式改革等方面發(fā)揮了顯著效應(yīng)［4］。如今，在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的背景下，混合式學(xué)習(xí)更多強調(diào)的是數(shù)字技術(shù)與面對面學(xué)習(xí)的結(jié)合，也由此催生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線教育、遠程教育、分布式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化混合式學(xué)習(xí)方式，以及云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等豐富的混合式學(xué)習(xí)軟件平臺。混合式學(xué)習(xí)充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的核心作用，在跨越真實與虛擬空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，使教育者不斷創(chuàng)新教育模式以及學(xué)習(xí)者日益增長的獲取高質(zhì)量學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果的需求得到不斷滿足［5］。

自混合式學(xué)習(xí)方法誕生起，便在很大程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，同時也為促進教育公平以及教育均衡發(fā)展提供了必要手段。隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)逐漸向聯(lián)通學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出更強的社會化和網(wǎng)絡(luò)化特征，也使得混合式學(xué)習(xí)在促進學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者日常生活和個人發(fā)展相關(guān)聯(lián)方面發(fā)揮了重要作用［6］。首先，混合式學(xué)習(xí)減少了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)時間，取而代之的是以在線學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在演化的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練、反饋和優(yōu)化。這在更大程度上促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和情感發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)過程更具靈活性和適應(yīng)性。其次，混合式學(xué)習(xí)突破了時間和空間的界限，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，解決了邊遠地區(qū)和貧困地區(qū)學(xué)生上不了學(xué)、上不起學(xué)的難題，為這些學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺。此外，開放的教育資源也顯著地降低了求學(xué)成本，提高了教育效率，使更多的人獲得了學(xué)習(xí)以及深造的機會，加快了更高層次教育目標的實現(xiàn)。

二、混合式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

混合式學(xué)習(xí)革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，擴展了教育生態(tài)中的主體行為，將教學(xué)準備從備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計，將教學(xué)過程從灌輸式轉(zhuǎn)變啟發(fā)式，將教學(xué)評價從甄別轉(zhuǎn)變?yōu)榧?，重視對學(xué)習(xí)過程的全方位支持?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的根本目的，是將基于現(xiàn)代教育技術(shù)的多種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合以實現(xiàn)預(yù)定的教育目標；將基于現(xiàn)代教育技術(shù)的多種教育手段相結(jié)合以達到理想的學(xué)習(xí)效果；將基于現(xiàn)代教育技術(shù)的線上教學(xué)與面對面教學(xué)相結(jié)合以促進教學(xué)模式的改革；將基于現(xiàn)代教育技術(shù)的課程設(shè)計與工作需求相結(jié)合以發(fā)揮學(xué)習(xí)與工作的協(xié)同效應(yīng)?；诖?，混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括以下幾方面：

（一）面對面教學(xué)

面對面教學(xué)指的是全體同學(xué)同步參與的教師主導(dǎo)的教學(xué)活動。在混合式學(xué)習(xí)的面對面教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是營造輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，將課堂教學(xué)任務(wù)通過情景演示、問題激發(fā)等方式呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，要讓學(xué)生充分相信通過課程的學(xué)習(xí)能夠憑借自身的技術(shù)和能力來解決現(xiàn)實問題，促進知識的轉(zhuǎn)化和技能的獲?。?］。面對面教學(xué)要將課程各章節(jié)的核心內(nèi)容作為教學(xué)重點，教師要幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識體系，對于教學(xué)重點和難點問題要以案例分析的形式讓學(xué)生進行充分的思考和討論，以更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想學(xué)習(xí)的能力。在面對面教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要把握學(xué)習(xí)重點和難點，主動感悟理論、接受知識，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)性，保持學(xué)習(xí)的專注度，在教師預(yù)留的實踐操作過程中找到解決現(xiàn)實問題的路徑，感受學(xué)習(xí)成果，增強學(xué)習(xí)信心。

（二）在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，在虛擬的空間下，自主完成預(yù)習(xí)理論知識、鞏固學(xué)習(xí)成果的過程。在線學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者在移動式學(xué)習(xí)或定制式學(xué)習(xí)的環(huán)境下，借助于手機、電腦等工具，根據(jù)自己對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)效率自主選擇學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，并在個性化、開放性的現(xiàn)實問題場景中，根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標最大限度發(fā)揮自身的主觀能動性，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來達到預(yù)習(xí)和鞏固知識的目的。在線學(xué)習(xí)需要依托于在線教學(xué)工具，通過人機交互的方式實現(xiàn)師生之間的溝通，這使得同步直播教學(xué)、異步錄播教學(xué)成為在線學(xué)習(xí)的主要形式。在線學(xué)習(xí)強調(diào)以人為本的環(huán)境，面向?qū)W習(xí)者的、系統(tǒng)性的在線課程設(shè)計是實現(xiàn)高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。因此，在線學(xué)習(xí)資源既要能夠滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，又要尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，將在線學(xué)習(xí)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗、知識構(gòu)建、互動交流和情感聯(lián)結(jié)上，并不斷強化技術(shù)保障，促進在線學(xué)習(xí)平臺提高訪問、操作、管理等方面的便捷性，擴展配備學(xué)習(xí)記錄、分析和推薦等功能，從而更具針對性地完成個性化匹配，保證學(xué)習(xí)行為和過程的順利實現(xiàn)。

（三）合作學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字化和社交媒體在學(xué)習(xí)環(huán)境中的逐漸普及，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以通過建立聊天室、討論組等形式來實現(xiàn)，在交流過程中學(xué)生能夠不斷培養(yǎng)和強化自我發(fā)展意識與團隊協(xié)作能力，并通過提高每個人的學(xué)習(xí)水平來達到深化學(xué)習(xí)的目的，有效開展學(xué)習(xí)合作有利于促進深度學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是在所創(chuàng)造學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在線交流互動的環(huán)境中，在有明確分工的條件下，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以團隊或小組的形式共同找到解決現(xiàn)實問題路徑的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進團隊積極配合，提高學(xué)習(xí)效率，并將合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生給出的反饋作為教學(xué)活動的切入點，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，為進一步的學(xué)習(xí)優(yōu)化做準備。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會基于對理論知識的掌握程度展開問題分析，而隨著小組討論、師生互動的深入，將優(yōu)化和重塑自己的知識架構(gòu)，并對知識的理解和所表達的觀點進行批判性檢視，從而不斷思考和檢測自己的學(xué)習(xí)過程，最終達到高質(zhì)量學(xué)習(xí)的目的。

（四）學(xué)習(xí)評估

學(xué)習(xí)評估是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果所進行的價值判斷，其目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)動機、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)評估的廣度、深度、靈活度和成效進一步提升，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)評估的促學(xué)作用。學(xué)習(xí)評估主要包括課前評估和課后評估，其中課前評估主要是對學(xué)生知識理解和掌握程度的評估，用以確定或調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容；課后評估則主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，用以衡量學(xué)習(xí)遷移和轉(zhuǎn)化的效果。課前學(xué)習(xí)的評估可以讓學(xué)生用自己的語言或舉例來描述、解釋預(yù)習(xí)的概念和原理，教師可以以在線測試的形式追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對知識的理解程度，通過讓學(xué)生解決新分配的任務(wù)來評價預(yù)習(xí)效果，進而調(diào)整教學(xué)重點；課后評估可以將信息平臺追蹤到的數(shù)據(jù)信息作為評估工具，通過分析所分配任務(wù)的完成情況來了解學(xué)生對知識的掌握程度，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化與遷移能力，同時可以將評估結(jié)果同其他學(xué)習(xí)形式和方法相對比，分析混合式學(xué)習(xí)的有效性及存在的不足，從而確定需要重新評估和改進的教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)評估過程中，要注重學(xué)習(xí)交流渠道的拓展，為學(xué)生提供豐富的交流機會和方式，使學(xué)生的知識、經(jīng)驗與方法等有機會實現(xiàn)共享，同時也要注重學(xué)習(xí)反饋渠道的靈活多樣，以便學(xué)生更有針對性地改進自己的學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)習(xí)優(yōu)化

學(xué)習(xí)優(yōu)化是指總結(jié)混合式學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，通過數(shù)據(jù)分析制作教學(xué)檔案和學(xué)習(xí)報告等參考資料，制定新的教學(xué)策略和實施規(guī)劃，為新一輪的學(xué)習(xí)過程提供指導(dǎo)性幫助。所以，應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評估是實現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)化的基本前提。

教學(xué)策略的優(yōu)化應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)規(guī)劃、時間管理、資源整合等方面來進行，旨在提高新一輪混合式學(xué)習(xí)的時間利用率、學(xué)習(xí)有效性和知識轉(zhuǎn)化率；教學(xué)實施過程的優(yōu)化應(yīng)圍繞教學(xué)技術(shù)開發(fā)、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面來進行，旨在更好地促進教育技術(shù)與教學(xué)活動的融合，使教學(xué)平臺、教學(xué)資源、教學(xué)手段更具針對性、適用性和靈活性。教學(xué)反思是將教育教學(xué)活動及其固化形態(tài)作為反思對象，對教學(xué)思想、教學(xué)決策、教學(xué)行為和教學(xué)效果進行審視、分析和評價，旨在進一步優(yōu)化教學(xué)過程，改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)優(yōu)化加速推進了教育云技術(shù)的持續(xù)共建與充分共享，為師生的專業(yè)發(fā)展、合作研究和教學(xué)改革等提供廣闊平臺，并通過階梯式、廣覆蓋、全方位教學(xué)模式的不斷完善，促進交互式教學(xué)的應(yīng)用與推廣，全面提升教學(xué)效果。

三、混合式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式

（一）課程資源混合

構(gòu)建由課程建設(shè)、資源檢索、在線答疑、討論互動、測試考核等環(huán)節(jié)組成的多維教學(xué)資源庫。課程建設(shè)將教學(xué)活動置于線下與線上相融合的教學(xué)環(huán)境中，通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)計多元化的教學(xué)目標，將課堂同步學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)與引進的優(yōu)質(zhì)在線課程資源相匹配，使學(xué)生在擬定的學(xué)習(xí)情境中自主完成課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等任務(wù)。資源檢索能夠幫助學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度快速找到個性化、定制式的學(xué)習(xí)資源，這些資源作為課堂學(xué)習(xí)的有效補充能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生定位存在的不足之處，為合作學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)提供依據(jù)。在線答疑和討論互動是理論向?qū)嵺`發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)不受時間和空間的限制，師生與同學(xué)之間通過留言、郵件、聊天、討論組的形式進行動態(tài)交流，彌補理論不足，探討科研動態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進行教學(xué)定位、檔案建立和資源優(yōu)化，實現(xiàn)知識共享。測試考核是對學(xué)生知識掌握程度的測定，包括單元測試和期中、期末測試等，通過過程記錄學(xué)生的成績進行教學(xué)評估，分析混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程重點，為進一步優(yōu)化提供依據(jù)。

（二）學(xué)習(xí)策略混合

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中開展有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，學(xué)習(xí)策略混合則是多樣化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)優(yōu)化的組織和協(xié)調(diào)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)打造線上線下融合、碎片化整合式的多途徑學(xué)習(xí)環(huán)境，建立教師與學(xué)生的多途徑學(xué)習(xí)管理方案。混合式學(xué)習(xí)策略不同于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方法，最大化利用了課堂外學(xué)生的碎片化時間，可以不受時間和空間的限制通過手機、電腦等客戶端進行線上學(xué)習(xí)，在為學(xué)生提供課程相關(guān)的文獻資料和網(wǎng)站鏈接條件下，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考資料，并就特定問題進行團隊協(xié)作，個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)生可以利用不同的在線工具創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，除了就特定問題進行充分討論外，還可以就與理論知識相關(guān)的研究熱點、社會時事、發(fā)展趨勢進行擴展學(xué)習(xí)，通過朋友圈、微博、論壇等途徑分享學(xué)習(xí)心得、沉淀學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)積極捕捉與學(xué)生交流和學(xué)生之間交流過程中呈現(xiàn)的信息，幫助教學(xué)過程知識傳輸?shù)膬?yōu)化，促進合作學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）學(xué)習(xí)模式混合

混合式學(xué)習(xí)不局限于某一特定模式下的學(xué)習(xí)，而是在感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征、提供個性化學(xué)習(xí)資源、記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果的環(huán)境下，基于學(xué)生的偏好和意愿，科學(xué)實施的多樣化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式混合方式主要包括三種類型：學(xué)習(xí)與實踐相混合的嵌入式學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相混合的協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、推理學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)相混合的遷移式學(xué)習(xí)模式。

嵌入式學(xué)習(xí)模式將理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作的模擬情境，讓學(xué)生充分感受學(xué)有所成，學(xué)有所用；協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種方式；遷移式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)進度和研究方法，并通過遷移以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗來加速新任務(wù)的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)模式的選擇并不拘泥于單一模式，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果進行組合式選擇，在不同的學(xué)習(xí)階段，不同的混合式學(xué)習(xí)模式會產(chǎn)生不同的效應(yīng)。例如，協(xié)作式學(xué)習(xí)可以消除學(xué)習(xí)過程的枯燥感和孤獨感，在交流過程中不但鞏固現(xiàn)有知識，而且促進隱性知識的獲??；遷移式學(xué)習(xí)強化了知識架構(gòu)，促進了知識擴散，使得學(xué)習(xí)行為靈活多樣，交叉互補。

（四）評價手段混合

基于教育內(nèi)容確定適合線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的考核方式和評價手段?？己朔绞絽^(qū)別于傳統(tǒng)的平時成績和期末成績，可以細化為課堂學(xué)習(xí)、面對面研討、線上輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和筆試作答等部分，并基于大數(shù)據(jù)的分析準確定位、跟蹤、記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)行為，以促進多樣化評價手段的集成。教師可以依據(jù)線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)混合程度給予各部分考核方式不同的權(quán)重，從而更為全面、合理地評價學(xué)生掌握知識情況和學(xué)習(xí)效果。課堂學(xué)習(xí)根據(jù)回答問題情況、作業(yè)完成情況評定，面對面研討根據(jù)課前準備、課堂表現(xiàn)情況評定，在線輔導(dǎo)根據(jù)問題導(dǎo)向、過程測試情況評定，自主學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)時間、完成進度情況進行評定，筆試作答根據(jù)得分情況進行評定。評價手段除了教師對學(xué)生的評價外，也可以融合學(xué)生間的評價、學(xué)習(xí)小組間的評價，即實現(xiàn)評價主體的多元化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。評價內(nèi)容可以依據(jù)作品、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、延伸學(xué)習(xí)等進行，以評價學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育深化改革，混合式學(xué)習(xí)在課程設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、評價手段和優(yōu)化路徑等方面都有了新的內(nèi)涵，促進了線上與線下、教學(xué)與實踐、教師與學(xué)生的不斷相融，為課程創(chuàng)新、教學(xué)改革和教育升級轉(zhuǎn)型提供了廣闊平臺。未來，混合式學(xué)習(xí)將作為促進教育現(xiàn)代化發(fā)展、推動終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)教育公平、加快教育公共服務(wù)均等化的重要手段，不斷滿足學(xué)習(xí)者個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為創(chuàng)新、公平、實踐、開放的教育體系建設(shè)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供保障。