張 萍

內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010

一、研究依據(jù)

2016 年12 月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。2018 年9 月，在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)要深化教育體制改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向堅(jiān)決克服五唯的頑瘴痼疾［1］。2020 年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體文案》）這一指導(dǎo)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)，掀起了教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)五唯短視行為和功利化傾向的糾正和各學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)制度體系的逐步健全。

教育學(xué)的研究對(duì)象是教育現(xiàn)象、問(wèn)題及背后規(guī)律。近年來(lái)，研究者在教育學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用扎根理論很廣泛，通過(guò)大量文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和專(zhuān)著研讀發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)的扎根理論可以建立起對(duì)教育領(lǐng)域的制度、服務(wù)、體系、政策、影響因素的內(nèi)化理論構(gòu)建、教學(xué)活動(dòng)中老師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)行為中學(xué)習(xí)思想動(dòng)因、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式方法與學(xué)習(xí)階段成績(jī)之間關(guān)系的規(guī)律性聯(lián)系，也可以對(duì)促進(jìn)學(xué)生五育并舉全面發(fā)展之間建立內(nèi)涵和特征的質(zhì)性分析，并有利于探討、揭示科學(xué)學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)理論體系，而這些往往難以應(yīng)用量化方法實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。近年來(lái)，在國(guó)外研究方面，美國(guó)、英國(guó)研究學(xué)者在構(gòu)建RARCC 和SBAC 學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)體系及保障機(jī)制。國(guó)內(nèi)研究方面主要集中于結(jié)合學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查，在新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)的政策背景下，探析學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)政策、標(biāo)準(zhǔn)、體系或模型構(gòu)建原則，方法及機(jī)制，并圍繞課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性分析范式的較多。研究載體主要依托課程改革、學(xué)科工程建設(shè)與規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策、教材。研究的主要內(nèi)容為學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)體系的理念，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量差異化評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，研究視角基于施教者、管理者的角度較多，而基于受教者學(xué)生的主位意識(shí)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握知識(shí)程度、實(shí)踐探索能力、思維品質(zhì)素養(yǎng)內(nèi)涵的提升、學(xué)業(yè)考試水平性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的縱向維度和德智體美勞橫向維度評(píng)價(jià)模型和指標(biāo)分析。這是堅(jiān)持五育并舉，完善多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)、家庭、學(xué)校和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的高效評(píng)價(jià)方式，是學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)服務(wù)于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的改革路徑更加清晰。

《總體方案》［1］指出，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)教育的重要論述、文件及全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，提高教育基層治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，整體推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革和實(shí)踐。通過(guò)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值旨?xì)w，事關(guān)辦好人民滿(mǎn)意的教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教育質(zhì)量的內(nèi)涵涉及學(xué)習(xí)者主觀思想與行為特征、學(xué)習(xí)情境、德育與專(zhuān)業(yè)輸入、教與學(xué)的教學(xué)實(shí)踐、產(chǎn)生的思想與行為結(jié)果等方面，是高校發(fā)展的生命線(xiàn)?！犊傮w方案》指出，教育評(píng)價(jià)需遵循，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性［1］。學(xué)生作為重要的學(xué)習(xí)者，即學(xué)校教育產(chǎn)品的核心部分，也是教育服務(wù)的客戶(hù)，教育評(píng)價(jià)正逐步從僅將學(xué)業(yè)考試結(jié)果作為唯一符合性教育質(zhì)量目標(biāo)的僅靠課程或?qū)W科總結(jié)性評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，更加適用于學(xué)生已有知識(shí)、能力發(fā)展水平的招生、學(xué)習(xí)、升學(xué)或畢業(yè)及就業(yè)需求的學(xué)業(yè)增值評(píng)價(jià)，再到滿(mǎn)足于國(guó)家、社會(huì)的需要和學(xué)生理論知識(shí)、核心素質(zhì)、情感等非智力因素橫向全面成長(zhǎng)發(fā)展需要的過(guò)程評(píng)價(jià)。這是教育質(zhì)量不斷系統(tǒng)化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化過(guò)程。

二、學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的困境分析

當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)權(quán)過(guò)多地偏向教育和管理者，忽視學(xué)生在學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)中處于主要矛盾的地位，缺少與評(píng)價(jià)對(duì)象學(xué)生的多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)。如果要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生充分交流溝通需要?jiǎng)?chuàng)新課堂內(nèi)外良好師生關(guān)系的互動(dòng)與反饋方式而不是單純的說(shuō)教?，F(xiàn)有的結(jié)果性學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)形式嚴(yán)重地阻滯了評(píng)價(jià)信息反饋渠道，僅依據(jù)結(jié)果，教育者無(wú)法動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，與新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐相脫節(jié)。未全面、系統(tǒng)搜集學(xué)生學(xué)業(yè)情況。無(wú)法科學(xué)、系統(tǒng)、有效地對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)結(jié)果的正確分析。不利于提高學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的可信性與有效性，不利于和諧校園學(xué)風(fēng)氛圍的營(yíng)造。

學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)服務(wù)于新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐的意義在于發(fā)揮學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)照作用，評(píng)價(jià)內(nèi)容傾向關(guān)注重視學(xué)生發(fā)展與實(shí)踐、理論與實(shí)操、情感與態(tài)度，從多維度準(zhǔn)確客觀評(píng)價(jià)學(xué)生。深入貫徹新時(shí)代教育改革的思想精神，依托課堂和班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與宣傳，高校大學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)體系中貫穿思想政治教育，重點(diǎn)以理想信念教育、革命歷史傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育內(nèi)容作為學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)衡量學(xué)生素質(zhì)能力，推動(dòng)學(xué)生道德水平的提高［2］。對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性品格和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生終身成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這既是國(guó)家教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，也同時(shí)是教育政策落實(shí)的時(shí)代新要求。正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的重要價(jià)值，學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)，得到客觀、充實(shí)及實(shí)效性的信息反饋，對(duì)于課程目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的修訂具有積極影響，這是課程改革不斷深化的重要環(huán)節(jié)［3］。

體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的實(shí)踐構(gòu)想關(guān)鍵在評(píng)價(jià)目的與學(xué)生全面發(fā)展綜合素養(yǎng)價(jià)值引導(dǎo)取向保持一致，交互使用定量和定性的多種評(píng)價(jià)研究方法，構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)涵提升的理論模型圖，過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)情感、學(xué)業(yè)水平、綜合素養(yǎng)等因素；針對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的共性與個(gè)性特點(diǎn)及思維習(xí)慣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的推動(dòng)與激發(fā)作用。鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與動(dòng)力，正確看待學(xué)習(xí)對(duì)于自身發(fā)展的重要性，提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生自我管理能力，倒逼學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和提高。

三、高校學(xué)生內(nèi)驅(qū)行為的實(shí)踐理路

以學(xué)生為重要的研究主體，教育評(píng)價(jià)以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)及其他支持業(yè)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、功能、內(nèi)容、形式為客體，而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)改革作為深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革實(shí)踐中促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)工具。創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，有利于探索學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況發(fā)展縱向評(píng)價(jià)和五育要素的橫向評(píng)價(jià)，并完善評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用。有利于發(fā)揮對(duì)教育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進(jìn)作用。

運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的質(zhì)化研究方法，基于學(xué)生主體的感知，以學(xué)生學(xué)與教及其他支持性服務(wù)為研究?jī)?nèi)容，探尋新時(shí)代高校學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的素養(yǎng)內(nèi)涵生成性理解及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)行為要素構(gòu)成以及要素間的關(guān)系，進(jìn)一步創(chuàng)新新時(shí)代高校學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵理論模型提煉建構(gòu)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)行為提升策略提供理論支撐，促進(jìn)應(yīng)試文化向增值評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)變。

選擇質(zhì)性研究方法是從主體投入角度了解學(xué)生主體對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主觀能動(dòng)反應(yīng)，而非旁觀者。目前，學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)因缺乏理論假設(shè)的基礎(chǔ)，無(wú)法進(jìn)行各變量的量化的實(shí)證研究。而扎根理論是一種從下往上建立質(zhì)性理論的方法，即在全面收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映學(xué)生主體學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)現(xiàn)象的中心概念，然后建立這些概念之間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)出相關(guān)的科學(xué)理論模型。扎根理論適合微觀層面的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的社會(huì)性現(xiàn)象問(wèn)題的研究［4］。因此，從學(xué)生感知的角度對(duì)學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)素質(zhì)內(nèi)涵的構(gòu)成進(jìn)行歸納和提煉，結(jié)合資料建構(gòu)理論，比較適合扎根理論的研究范式。選取大學(xué)生典型個(gè)案進(jìn)行深度訪(fǎng)談，運(yùn)用扎根理論對(duì)所獲得的訪(fǎng)談文本或影音資料進(jìn)行分析與編碼，探析新時(shí)代學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)素質(zhì)內(nèi)涵構(gòu)成要素，建立高校學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)素質(zhì)內(nèi)涵關(guān)系的構(gòu)成模型。

四、基于扎根理論實(shí)證研究探究意義

實(shí)證探析過(guò)程可以懸置囿于觀察和訪(fǎng)談過(guò)程來(lái)自?xún)r(jià)值與情感的自我預(yù)判。扎根理論可以為研究人員提供出一套相對(duì)完整的資料收集、文本數(shù)據(jù)的分析匯總和理論發(fā)現(xiàn)發(fā)展與建構(gòu)邏輯模型的方式方法，也包括從原始材料中歸納、建構(gòu)、優(yōu)化理論的方法和步驟等。采用扎根理論方案，然后借助質(zhì)性探析工具例如NVivo12 對(duì)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)進(jìn)行開(kāi)放、軸心、核心三級(jí)編碼［4］。

第一步先由開(kāi)放式編碼將材料形成“概念”。開(kāi)放式編碼對(duì)收集原始訪(fǎng)談文本材料分別導(dǎo)入質(zhì)性探析工具軟件中，通過(guò)軟件手動(dòng)抽取節(jié)點(diǎn)和概念化，對(duì)于零散的，反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)、主題或概念篩選、瀏覽和重組合并。將訪(fǎng)談資料的每個(gè)訪(fǎng)談文件設(shè)置為案例，使用查找詞頻輔助手工編碼［5］。第二步由主軸編碼將“概念”形成“范疇”。主軸編碼是在開(kāi)放式編碼下一步，是對(duì)開(kāi)放式編碼的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，尋找概括其編碼節(jié)點(diǎn)與概念的主范疇。通過(guò)整理重新組合或合并節(jié)點(diǎn)，概括節(jié)點(diǎn)名稱(chēng)，最終將同類(lèi)的概念歸為一組后，抽象出同組概念的上一層級(jí)概念，即主范疇。第三步由核心編碼將“范疇”抽象為“核心理論”。核心編碼需要將主軸編碼得到的主范疇進(jìn)行進(jìn)一步的分析、升華，勾連范疇之間的關(guān)系，通過(guò)合并、歸納、整理的主范疇進(jìn)行范疇化統(tǒng)合，形成核心范疇。

扎根理論的質(zhì)性研究方法，通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)、訪(fǎng)談等獲得有說(shuō)服力的質(zhì)性證據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的邏輯推理和價(jià)值客觀判斷。采用觀察法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考試過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)觀察，并通過(guò)深度訪(fǎng)談，形成文字資料，詳盡記錄并理解學(xué)生的情感。采用文獻(xiàn)法查閱文獻(xiàn)資料、課題研討等方式，在新時(shí)代教育改革評(píng)價(jià)實(shí)踐的背景下對(duì)學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的政策分析，樹(shù)立本課題組織實(shí)施和效果評(píng)價(jià)的歷史，進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)和比較研究，探究學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)的基本趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)意義。采用比較研究法對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，以揭示實(shí)物發(fā)展的普遍規(guī)律和特殊性。采用個(gè)案研究法，對(duì)單一的學(xué)生及其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入具體的研究。然后比較，找出規(guī)律性的東西，以增強(qiáng)說(shuō)服力。借助質(zhì)性探析工具NVivo12對(duì)訪(fǎng)談數(shù)據(jù)進(jìn)行開(kāi)放、軸心、核心三級(jí)編碼。剖析典型個(gè)案歸納、分析和建構(gòu)高校學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵理論框架。

因此基于扎根理論的質(zhì)性研究方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的橫向評(píng)價(jià)指標(biāo)（思想政治素養(yǎng)、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、心理素養(yǎng)、情感態(tài)度、審美感受和勞動(dòng)意識(shí)等多元二級(jí)指標(biāo)）；基于學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的縱向評(píng)價(jià)指標(biāo)（學(xué)業(yè)水平、表現(xiàn)性、發(fā)展性、形成性的融入、嵌入、深入，學(xué)業(yè)情懷、學(xué)業(yè)精神、學(xué)業(yè)思想、學(xué)業(yè)認(rèn)同的四維隱形增值評(píng)價(jià)）；基于學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的橫向評(píng)價(jià)指標(biāo)（思想政治素養(yǎng)、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、心理素養(yǎng)、情感態(tài)度、審美感受和勞動(dòng)意識(shí)等多元二級(jí)指標(biāo)）評(píng)價(jià)反饋的探究意義重大。

五、高校學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)行為提升因素的探究框架

通過(guò)不斷探究學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)素養(yǎng)內(nèi)涵生成邏輯（主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、診斷評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)、共性評(píng)價(jià)與個(gè)性評(píng)價(jià)、學(xué)生單一評(píng)價(jià)與其他多元主體評(píng)價(jià)的四組范疇生成以及他們的關(guān)系構(gòu)建）。構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理論模型。預(yù)測(cè)理論模型是基于學(xué)生學(xué)業(yè)思想、學(xué)業(yè)行為與考試結(jié)果的多元協(xié)同的理論模型。解構(gòu)學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)內(nèi)涵形成影響因素即學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)行為提升因素。

總之，合理且高效地運(yùn)用扎根理論的實(shí)證研究方法，尊重了學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)師生在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中反思課堂教學(xué)，積極調(diào)整和轉(zhuǎn)換教學(xué)策略與方法。同時(shí)，可以有效促進(jìn)共同參與、協(xié)商和交往。依據(jù)學(xué)業(yè)增值趨勢(shì)、增值原因，促進(jìn)高校共同做好對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、共性特點(diǎn)挖掘，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)不斷進(jìn)步，學(xué)會(huì)自省。