閆 強(qiáng)

山西能源學(xué)院能源與動力工程系，山西 晉中 030600

一、應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的意義

應(yīng)用型本科生是以應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的本科應(yīng)用型人才，同一般的研究型本科相比更具有技術(shù)應(yīng)用性特征。所以，應(yīng)用型本科更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在社會工作中，是能夠快速適應(yīng)多變的工作環(huán)境的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

在應(yīng)用型本科的建設(shè)過程中，近年來教育部采取一系列措施：

一是積極推動新建普通本科以及部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，通過“支持地方高校改革發(fā)展資金”等專項資金，對開展向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變改革試點(diǎn)成效顯著的地區(qū)給予適當(dāng)傾斜。教育部在對十三屆全國人大四次會議中“關(guān)于加快建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的建議”的答復(fù)中指出：指導(dǎo)轉(zhuǎn)型高校密切跟蹤、準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造一批地方與行業(yè)急需、優(yōu)勢突出、特色明顯的學(xué)科專業(yè)，建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系［1］。

二是提升應(yīng)用型本科辦學(xué)水平和綜合實力。我國“十三五”期間，支持100 所應(yīng)用型本科高校加強(qiáng)實習(xí)實驗實訓(xùn)平臺和基地建設(shè)，提升辦學(xué)水平；搭建合作平臺，支持應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟發(fā)展［1］。

新建應(yīng)用型高校需要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)，扎根于科學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，加快應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以實踐型、創(chuàng)新型為核心的轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科建設(shè)應(yīng)與地方建設(shè)密切關(guān)聯(lián)，使得經(jīng)濟(jì)與科技相輔相成，繁榮的經(jīng)濟(jì)支持技術(shù)的開發(fā)以及對于人才的強(qiáng)烈需求，好的技術(shù)和人才可以推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，應(yīng)用型本科的建設(shè)要與當(dāng)?shù)卣膶嶋H需求相結(jié)合，這就需要眾多應(yīng)用型本科在專業(yè)建設(shè)過程中科學(xué)布局，以鮮明的區(qū)域特色為發(fā)展方向，加快區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)。

我國承諾要在2060 年實現(xiàn)碳中和，那么面對這場能源領(lǐng)域的重大變革，碳中和的遠(yuǎn)大目標(biāo)對于能源與動力工程專業(yè)提出了更高的需求。目前，能源與動力工程專業(yè)的培養(yǎng)與宏偉的減排目標(biāo)不匹配，如何培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力和實踐能力、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)以及更具有社會性的高素質(zhì)人才亟須探索。面對碳中和背景下社會對于能源與動力工程的新需求，對于應(yīng)用型本科而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，如何在這場能源變革中滿足社會對于人才的新需求，是擺在應(yīng)用型本科面前的難題。

二、應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中的困局

（一）培養(yǎng)目標(biāo)模糊

在市場經(jīng)濟(jì)下，如何科學(xué)布局專業(yè)建設(shè)是目前應(yīng)用型本科需要思考的問題。是本科專業(yè)建設(shè)全面向市場妥協(xié)，還是市場在專業(yè)的引導(dǎo)下發(fā)展，這是一個需要逐步探索的過程。目前，很多應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)目標(biāo)上存在定位模糊的問題，根本原因在于：第一，對于國家政策的解讀不明確，沒有準(zhǔn)確把握國家對于應(yīng)用型本科的引導(dǎo)，不能及時向優(yōu)勢突出、特色明顯的高校轉(zhuǎn)型，以能源與動力工程專業(yè)為例，在碳中和的背景下，要及時將能源與動力工程與碳中和深度融合；第二，對于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)沒有一個清醒的認(rèn)識，不能夠很好地承接當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈，不能夠及時將自身的發(fā)展與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來；第三，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求不一致，和一般的普通研究型本科不一樣，應(yīng)用型本科具有更強(qiáng)的實踐指向性，應(yīng)該具備更強(qiáng)的應(yīng)用實踐型。

（二）實踐能力不強(qiáng)

如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不只是需要合理的人才培養(yǎng)方案，還需要配套的教師去執(zhí)行。優(yōu)秀的“雙師雙能”型教師不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才，還可以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程應(yīng)用問題的人才。目前，在一些應(yīng)用型高校主要存在以下問題。

第一，人才培養(yǎng)方案對于實踐能力的導(dǎo)向性不強(qiáng)。人才培養(yǎng)方案中的理論性課程偏多，教師在教學(xué)過程中，大多依靠課本上的知識，對于工科專業(yè)學(xué)生既缺少了實踐實操的培養(yǎng)，也缺少對于相關(guān)專業(yè)前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)，這都會影響學(xué)生對于實踐能力的培養(yǎng)、解決實際問題的能力、學(xué)生對于專業(yè)問題的深度思考，以及對行業(yè)發(fā)展情況的認(rèn)知。在新工科背景下，能源與動力工程專業(yè)要創(chuàng)新實踐內(nèi)容以及實踐方式，構(gòu)建多維的實踐能力培養(yǎng)模式，例如要將火電廠仿真與試驗驗證相結(jié)合，并將目前社會上最先進(jìn)的技術(shù)與實驗教學(xué)相結(jié)合。

第二，對于應(yīng)用型本科高校而言，有一部分高校剛專升本不久，高校對于教師有比較大的缺口，于是招聘了許多教師。很多年輕教師都是剛畢業(yè)就進(jìn)入了教師這個行業(yè)，需要迅速完成學(xué)生從教師的角色轉(zhuǎn)變。那么這就會出現(xiàn)一些問題：首先，這些教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有一線崗位工作經(jīng)驗，大部分教師在授課過程中大都“紙上談兵”，沒有足夠的實踐經(jīng)驗。其次，不太了解現(xiàn)在社會和企業(yè)需求怎么樣的人才，沒有為學(xué)生提供合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。這對應(yīng)用型本科影響很大。

第三，學(xué)生的考核方式也是影響學(xué)生實踐能力的重要因素。部分應(yīng)用型本科對于學(xué)生的考核方式，大部分還是以卷面考核學(xué)生對于知識的掌握情況，對于學(xué)生的動手實踐能力并沒有考查到，但是對于企業(yè)而言，企業(yè)更看重的是學(xué)生的實踐能力，以及能否獨(dú)立解決實際問題的能力。從目前來看，大部分應(yīng)用型本科并沒有一套行之有效的考核方式來考查學(xué)生的動手實踐能力，這也會對應(yīng)用型本科的發(fā)展造成掣肘。

（三）教學(xué)與科研之間的不平衡

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2017 年到2019 年，偏好教學(xué)和科研的教師比例從66.7%下降到了25%［2］，這說明有更多的教師將更多的精力從教學(xué)轉(zhuǎn)移到了科研上。實際上，做好科研工作不僅可以提升教師的科研能力，也可以將豐富的科研經(jīng)歷和最新的科研成果傳遞給學(xué)生。但是根據(jù)研究結(jié)果顯示，高校教師出現(xiàn)了論文盛產(chǎn)和科研成功反哺教學(xué)嚴(yán)重不足的情況，這表明目前一些高?？蒲泻徒虒W(xué)存在著嚴(yán)重的失衡問題。

（四）平臺建設(shè)不合理

作為應(yīng)用型本科，在培養(yǎng)過程中，如何區(qū)別于研究型本科重點(diǎn)是否有足夠的實踐機(jī)會。大學(xué)常見的平臺建設(shè)有實驗教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)造平臺和實習(xí)平臺。目前，應(yīng)用型本科在平臺建設(shè)方面存在以下問題：第一，由于經(jīng)費(fèi)不足，不能覆蓋絕大部分專業(yè)課程的實驗教學(xué)，教師和學(xué)生只存在課堂上的交流互動，實踐操作在教學(xué)中無法展開；第二，出現(xiàn)嚴(yán)重的實驗設(shè)備不足與日益增長的學(xué)生之間的矛盾，不能讓每個學(xué)生在實驗平臺上操作實驗設(shè)備，對于很多學(xué)生實驗課成了走過場，并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的要求；第三，國家每年都會組織類似于大學(xué)生創(chuàng)新大賽以及各類全國性理工科競賽，這些大賽考驗的是學(xué)生的創(chuàng)新及動手實踐能力，但是很大一部分高校并未建立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為學(xué)生們參加大賽提供條件；第四，建立的實習(xí)平臺更多只是將課堂從教室搬到了實習(xí)基地，還是一種被動學(xué)習(xí)的模式，不能提高學(xué)生的實踐能力。平臺建設(shè)的不合理，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)以及綜合性人才的培養(yǎng)。

（五）教材建設(shè)不足

應(yīng)用型本科相比較研究型本科，培養(yǎng)過程要緊緊圍繞“應(yīng)用”兩個字展開。但目前，大部分應(yīng)用型本科的教材在選擇上還是與研究型本科類似，究其原因就在于：第一，市場上確實沒有相應(yīng)的配套教材可以選用，很多教師在教學(xué)過程中不得不使用多種教材來解決問題；第二，編寫教材的教師缺乏一線的工作經(jīng)驗，更多的只是紙上談兵，并不能對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行有效指導(dǎo)；第三，很多學(xué)校在選擇教材的時候要求馬工程教材、規(guī)劃教材或者優(yōu)秀教材，但是對于很多實踐性課程，例如實踐設(shè)計類課程都是近年編寫的，并非優(yōu)秀規(guī)劃課程，不得不選擇發(fā)行較早的教材。對于應(yīng)用型本科的教材選擇，是否能從課本中學(xué)習(xí)到行業(yè)最新技術(shù)，是否有配套最新的實踐案例，是否有對應(yīng)的課程設(shè)計讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，關(guān)注不足。

三、應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)的策略

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

首先，在辦學(xué)定位上，應(yīng)用型本科必須扎根于實踐能力的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型、實踐型為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需要為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與形式，從而能夠適應(yīng)市場多樣化的需求。其次，必須明確應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)核心就是“應(yīng)用”，這是區(qū)別于科研型本科最大的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后很快適應(yīng)崗位，從事技術(shù)性崗位。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

第一，從共性的角度來優(yōu)化。對于基礎(chǔ)教育的強(qiáng)化，現(xiàn)在很多高校建立強(qiáng)基學(xué)院（系）來強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)，不管是應(yīng)用型本科，還是研究型本科都要更加注重基本知識和基本能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)，這可以為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。第二，從個性的角度來優(yōu)化。對于不同的專業(yè)要突出特色，每個專業(yè)要明確自身特點(diǎn)和優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)體系，從而加強(qiáng)本專業(yè)的自身優(yōu)勢。第三，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，設(shè)置人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)在培養(yǎng)方案中學(xué)分的比例，開設(shè)更多的綜合性、設(shè)計性實驗。來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力以及解決復(fù)雜問題的綜合性能力。第四，增加課程思政比例，以“思政課程”引領(lǐng)人才培養(yǎng)，全面體現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的德智體美勞的教育理念。第五，打造以市場需求為導(dǎo)向的動態(tài)優(yōu)化制度，人才培養(yǎng)要與市場需求掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生對于市場的適應(yīng)性，讓學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)可以很快進(jìn)入工作狀態(tài)。

（三）改變教學(xué)模式

第一，應(yīng)用型本科要從灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注專業(yè)知識與綜合素質(zhì)并行的教學(xué)方式，要更加發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升主動思考、獨(dú)立解決問題的能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生參與科研、大學(xué)生雙創(chuàng)等實踐性研究活動，在這個過程中逐步形成科研思路，使學(xué)生得到扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力，提高自身的創(chuàng)新實踐能力，形成理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。第三，將教師科研成果融入教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的科研熱情，也能學(xué)習(xí)科研思路。同時，學(xué)校對能將科研成果與教學(xué)融合的教師給予獎勵，這樣科教融合的模式也能緩減科研與教學(xué)的不平衡。

（四）提升教學(xué)師資

教師不僅承擔(dān)著知識傳遞的任務(wù)，還是學(xué)生與社會的中間節(jié)點(diǎn)，要能夠隨時了解市場需求，及時動態(tài)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要從以下兩個方面來提升教學(xué)團(tuán)隊能力，第一，為學(xué)生打下一個堅實的基礎(chǔ)是教師的首要任務(wù)，然而“打鐵還需自身硬”，提升教師的專業(yè)水平是學(xué)校第一要務(wù)。學(xué)校要為教師提供學(xué)習(xí)平臺、為教師學(xué)歷提升解決后顧之憂。第二，組建科研團(tuán)隊和學(xué)生競賽團(tuán)隊，這樣既提升了教師的科研能力，也更能直觀掌握學(xué)生的實際水平，也更加了解學(xué)生的真實需求，在之后的教學(xué)和指導(dǎo)競賽中更可以做到有的放矢。

（五）編寫配套教材

應(yīng)用型本科是最新的教育類型，但在教學(xué)過程中教材滯后。所以，編寫適用于應(yīng)用型本科的教材勢在必行。應(yīng)用型本科的教材應(yīng)該滿足下面兩個要求：第一，緊緊圍繞“應(yīng)用”來設(shè)計教材內(nèi)容，教材里要有配套的應(yīng)用案例，從而提高理論知識與解決實際問題的能力；第二，學(xué)生要能從教材中得到行業(yè)的最新進(jìn)展，這就需要教材編寫人員對行業(yè)發(fā)展有清晰的認(rèn)識。

（六）加強(qiáng)校企合作

依托校企合作平臺，建立協(xié)同育人教育基地，完善教學(xué)實習(xí)體系。第一，建立線上與線下相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，特色鮮明，體系完善的實踐教學(xué)平臺，滿足合作學(xué)校對于實習(xí)實訓(xùn)的要求。第二，建立教師在企業(yè)生產(chǎn)實踐一線工作實踐的新機(jī)制，形成教師與企業(yè)雙贏互補(bǔ)的局面，企業(yè)可以提升自身的科研水平，解決企業(yè)的實際難題。在這個過程，一方面教師可以提升自身的實踐能力；另一方面可以更直觀地了解企業(yè)對人才的需求；最后，可以學(xué)習(xí)到行業(yè)最新最實際的技術(shù)。第三，建立創(chuàng)新科研平臺，學(xué)校和企業(yè)共同參加大學(xué)生雙創(chuàng)競賽，既滿足了提高學(xué)生實踐能力的要求，也滿足了企業(yè)對于創(chuàng)新的需求。

四、結(jié)論

應(yīng)用型本科作為最新出現(xiàn)的一種教育形式，需要更多的應(yīng)用型本科在教學(xué)管理過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極創(chuàng)新教學(xué)管理模式。能夠分別從培養(yǎng)目標(biāo)、教材建設(shè)、平臺建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)等幾個方面，繼續(xù)深化優(yōu)化教學(xué)管理，努力提升實力，做出自身特色，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，爭取為國家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新、實踐能力的優(yōu)秀人才。在碳中和背景下，能源與動力工程專業(yè)建設(shè)改革迫在眉睫，以實現(xiàn)碳中和為核心，圍繞應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)中的創(chuàng)新和實踐能力，滿足新工科背景下的新需求。