李 陽 李鵬偉 謝敬堯 楊淵博 張 松

西安汽車職業(yè)大學(xué)，陜西 西安 710600

一、課程設(shè)計在職業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)計劃中的地位和作用

實(shí)踐教育是本科教育中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，它可以提高學(xué)生對理論知識的認(rèn)知程度，更重要的是能夠提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，這一點(diǎn)對于職業(yè)本科學(xué)生來說尤為重要。同普通本科教育一樣，課程設(shè)計也是職業(yè)本科教育中提高學(xué)生實(shí)踐能力非常重要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生圍繞某一題目，根據(jù)課程設(shè)計任務(wù)書的具體要求，通過查閱相關(guān)資料、自主探究并最終確定解決方案，是對學(xué)生學(xué)科能力的一次綜合考察與訓(xùn)練［1］。

職業(yè)本科同高職專科、普通本科一樣，都是我國高等教育的重要組成部分，但不同于普通本科教育和高職專科教育，職業(yè)本科教育主要培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、具備較高職業(yè)素質(zhì)、掌握高水平職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)的人才。因此，如果選題適當(dāng)，課程設(shè)計還能夠讓職業(yè)本科學(xué)生提前熟悉未來從事工作的內(nèi)容，了解有關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀，這對培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有重要意義。同時，職業(yè)本科學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計的體驗(yàn)，更好地進(jìn)行早期職業(yè)規(guī)劃，從而提高職業(yè)本科教育畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和滿意度。

二、職業(yè)本科教育課程設(shè)計的一般性

同普通本科教育一樣，職業(yè)本科教育同屬高等教育的一個分支，旨在培養(yǎng)對社會有益的高級專門型人才。課程設(shè)計作為提高普通高等學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力的重要方式、方法，在職業(yè)本科教育中也將一如既往地發(fā)揮其重要作用。因此，與普通本科教育中的課程設(shè)計相比，職業(yè)本科教育課程設(shè)計是有其一般性，具體表現(xiàn)在課程設(shè)計的目標(biāo)、形式以及考核方式上。

（一）職業(yè)本科教育課程設(shè)計的目標(biāo)

1998 年4 月10 日，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》指出，高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。2019 年2 月13 日，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由此可見，不管是普通本科教育還是職業(yè)本科教育，最終目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)實(shí)際需要的高級專門人才。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)活動的科技含量和技術(shù)密度不斷提高，相關(guān)技術(shù)迭代更新的速率也在不斷提高。新技術(shù)的出現(xiàn)便要求有與之對應(yīng)的“新人才”，即能夠快速熟悉新的技術(shù)理論，熟練掌握新型裝備的技術(shù)型人才。因此，在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，社會對于“人才”實(shí)踐能力的要求越來越高，各職業(yè)本科高校便是基于此目標(biāo)來培養(yǎng)職業(yè)本科畢業(yè)生的。

課程設(shè)計作為普通本科教育中實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力方面，發(fā)揮著及其重要的作用。而職業(yè)本科教育更加注重于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，對學(xué)生實(shí)踐能力的要求也更加突出。所以，在整個職業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)體系中，課程設(shè)計應(yīng)有著更加重要的作用和地位。未來，在職業(yè)本科教育中合理使用課程設(shè)計這種教學(xué)方式，一定能夠有效提高職業(yè)本科學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，助力職業(yè)本科高校培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）職業(yè)本科教育課程設(shè)計的形式

由課程設(shè)計本身的性質(zhì)決定，學(xué)生必須要對專業(yè)課知識有比較全面的了解才能完成。因此，同普通本科教育相同，職業(yè)本科教育的課程設(shè)計一般也安排在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束后，普遍在大四第一學(xué)期，由各專業(yè)課老師組織承擔(dān)，設(shè)計周期為1 ～2 周不等，具體根據(jù)設(shè)計內(nèi)容和各教研室教學(xué)安排而定。

職業(yè)本科教育課程設(shè)計的具體實(shí)施流程如下：首先，各教研室確定課程設(shè)計題目以及相應(yīng)的課程設(shè)計任務(wù)書，經(jīng)教務(wù)處審核備案后正式生效。待課程結(jié)束后，任課教師發(fā)布課程設(shè)計題目，學(xué)生圍繞該題目并根據(jù)課程設(shè)計任務(wù)書的要求，通過查閱資料，自主探究并最終確定解決方案。課程設(shè)計內(nèi)容一般與該專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，也有涵蓋多門專業(yè)課內(nèi)容的綜合課程設(shè)計，如西安交通大學(xué)和清華大學(xué)［2-3］。

（三）職業(yè)本科教育課程設(shè)計的考核

不管是普通本科教育還是職業(yè)本科教育，其課程設(shè)計最終結(jié)果的呈現(xiàn)方式不外乎以下兩種：設(shè)計說明書和實(shí)物成品。職業(yè)本科教育課程設(shè)計的考核方式同普通本科教育大體一致，即課程設(shè)計評委組成以學(xué)生實(shí)物產(chǎn)品展示及答辯情況為主，對學(xué)生課程設(shè)計進(jìn)行考核，具體可分兩次進(jìn)行，即預(yù)答辯和最終答辯。對于答辯不合格者，要求答辯人針對評委所提意見對其課程設(shè)計重新進(jìn)行修改，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后報送評審組并擇期進(jìn)行二次答辯，二次答辯不合格者不予畢業(yè)。

三、職業(yè)本科教育課程設(shè)計的特殊性

雖然職業(yè)本科教育和普通本科教育同屬高等教育的組成部分，最終目標(biāo)都是培養(yǎng)符合社會主義建設(shè)實(shí)際需要的高級專門人才，但二者在具體定位和內(nèi)涵上還是存在著較為明顯的差異。根據(jù)技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)，普通本科教育是面向?qū)W術(shù)研究和工程項(xiàng)目、注重人對自然規(guī)律總結(jié)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)性教育。而職業(yè)本科教育是面向生產(chǎn)的、依據(jù)生產(chǎn)需要整合技術(shù)、注重技術(shù)對人塑造與培養(yǎng)的職業(yè)性教育［4］。因此，與普通本科教育中的課程設(shè)計相比，職業(yè)本科教育課程設(shè)計是有其特殊性在的，具體表現(xiàn)在課程設(shè)計的目標(biāo)、選題以及考核方式上。

（一）職業(yè)本科教育課程設(shè)計的目標(biāo)

職業(yè)本科教育旨在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是比普通本科教育更加貼近生產(chǎn)的一種職業(yè)性教育［5-6］。因此，在職業(yè)本科教育的課程設(shè)計的過程中，除了要提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力之外，還應(yīng)帶有更強(qiáng)的行業(yè)特性和地域特性，培養(yǎng)更符合時代和社會要求的“新人才”。

行業(yè)特性是指職業(yè)本科的課程設(shè)計應(yīng)聚焦行業(yè)主流技術(shù)。職業(yè)本科院校要充分發(fā)揮自身開展校企合作的優(yōu)勢，與企業(yè)密切配合，讓課程設(shè)計的主題緊貼行業(yè)主流技術(shù)，部分校企合作的班級也可把課程設(shè)計的主題細(xì)化到該企業(yè)當(dāng)前所應(yīng)用的技術(shù)。通過課程設(shè)計，職業(yè)本科院校應(yīng)有效培育學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生盡早了解行業(yè)現(xiàn)狀、未來工作內(nèi)容及行業(yè)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生提早進(jìn)行職業(yè)生涯的初期規(guī)劃。學(xué)生畢業(yè)后也可以更加快速地融入企業(yè)的工作中，更好地適應(yīng)工作內(nèi)容，為企業(yè)提供即時生產(chǎn)力，提升整個社會的生產(chǎn)效率。

地域特性是指職業(yè)本科的課程設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)現(xiàn)狀。職業(yè)本科院校應(yīng)立足本地區(qū)，深挖當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)潛力，不斷加強(qiáng)和本地企業(yè)的合作，形成優(yōu)良的產(chǎn)教融合新模式，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。職業(yè)本科課程設(shè)計應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，緊跟合作企業(yè)技術(shù)發(fā)展步伐，聚焦解決地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)，為本地企業(yè)提供發(fā)展助力，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。對于學(xué)生提升水平高、培養(yǎng)規(guī)模大的高質(zhì)量職業(yè)本科院校，在滿足本地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)人才需求的同時，可以本地區(qū)為基點(diǎn)，向周圍區(qū)域拓展，或瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)水平較高、人才需求量較大的地區(qū)。

（二）職業(yè)本科教育課程設(shè)計的選題

職業(yè)本科教育課程設(shè)計要培養(yǎng)學(xué)生對主流技術(shù)的應(yīng)用及整合能力。相較于普通本科教育的課程設(shè)計，職業(yè)本科教育課程設(shè)計的選題應(yīng)該更貼近于行業(yè)，并聚焦行業(yè)現(xiàn)行主流技術(shù)或相關(guān)企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)［7］?？傮w來說，和普通高等教育相比，職業(yè)本科教育課程設(shè)計的選題角度、選題方式都有所不同。此外，職業(yè)本科教育課程設(shè)計在選題的更新上也有其特殊性。

選題角度更貼近一線，貼近實(shí)際。職業(yè)本科院校應(yīng)充分發(fā)揮自身校企合作底蘊(yùn)深厚的優(yōu)勢，善于在企業(yè)的生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問題，以此作為職業(yè)本科課程設(shè)計的切入點(diǎn)，以解決實(shí)際生產(chǎn)問題為導(dǎo)向，結(jié)合自身專業(yè)課程內(nèi)容，確定課程設(shè)計題目，確保課程設(shè)計既能有助于解決企業(yè)生產(chǎn)難題，也能綜合考察學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。

選題方式更多元化，來源更廣泛。職業(yè)本科院校各專業(yè)課教師一般既對本學(xué)科專業(yè)知識熟練掌握，又對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)有一定認(rèn)識，各專業(yè)課教師可結(jié)合學(xué)院專業(yè)課程的設(shè)置及對行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，提出課程設(shè)計題目，經(jīng)教研室教師共同討論后確定最終選題；同時，課程設(shè)計題目也可由合作企業(yè)的技術(shù)人員或企業(yè)講師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出，然后學(xué)校專業(yè)課教師再結(jié)合自身專業(yè)課程的設(shè)置情況確定最終選題。這種方式提出的選題一般緊貼該企業(yè)的生產(chǎn)方式和技術(shù)特點(diǎn)，可盡量分配給相關(guān)校企合作班學(xué)生或有意畢業(yè)前往該企業(yè)的學(xué)生。

選題需及時更新，且更新速率加快。當(dāng)前，中國各個行業(yè)的技術(shù)密集度越來越高，同時技術(shù)更迭的速度也越來越快。職業(yè)本科教育課程設(shè)計的選題，若想做到一直緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，就必須順應(yīng)行業(yè)發(fā)展規(guī)律，對選題及時更新。這就要求學(xué)校以校企合作為基礎(chǔ)，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，做好課程設(shè)計選題的更新，保證課程設(shè)計選題能夠準(zhǔn)確觸及行業(yè)熱點(diǎn)和痛點(diǎn)。一般建議選題更新周期為2 年，具體各專業(yè)可根據(jù)行業(yè)技術(shù)的更迭速度來延長或縮短。

在保證提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力的同時，職業(yè)本科教育課程設(shè)計還要著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在選題時，職業(yè)本科教育的課程設(shè)計，應(yīng)盡量考慮將考察學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的工作任務(wù)融入其中。例如，選擇課程融合性更強(qiáng)、與崗位貼合度更高的選題，這樣可以鍛煉學(xué)生交流、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，同時還能避免各專業(yè)課設(shè)計重復(fù)的問題出現(xiàn)，提高教學(xué)效率。

（三）職業(yè)本科教育課程設(shè)計的考核

職業(yè)本科教育發(fā)展時間還比較短，成熟度不高，不管是教師教學(xué)理念、教學(xué)能力，還是學(xué)生綜合素質(zhì)都有待提高。因此，職業(yè)本科教育的課程設(shè)計考核方式不應(yīng)完全照搬普通本科教育課程設(shè)計的考核方式，而應(yīng)該更加精細(xì)化，多元化。具體可從以下幾方面來進(jìn)行：

1.設(shè)立多個考核節(jié)點(diǎn)，教師定期分節(jié)點(diǎn)進(jìn)行考核、指導(dǎo)。一般來說，普通高等教育課程設(shè)計有三個考核節(jié)點(diǎn)，分別是開題檢查、中期檢查以及最終答辯。職業(yè)本科教育可適當(dāng)增加考核節(jié)點(diǎn)，設(shè)立五節(jié)點(diǎn)考科的方式，即開題檢查、前期成果檢查、中期檢查、后期成果檢查以及最終答辯。通過這種方式，既能增加學(xué)生的緊迫感，也能讓指導(dǎo)老師有更多的時間和機(jī)會給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生因拖延而無法完成最終設(shè)計的情況出現(xiàn)。同時，因?yàn)榭己斯?jié)點(diǎn)的增加，學(xué)生各階段的完成情況都能得到相應(yīng)的評價，使得最終的考核成績更加科學(xué)、合理。

2.考核成員更多元化，考核角度更豐富。相較于普通高等教育而言，職業(yè)本科教育是更貼近生產(chǎn)的一種職業(yè)性教育。因此，其課程設(shè)計的考核評委不應(yīng)和普通高等教育一樣，僅由學(xué)校任課教師組成，而應(yīng)該更加多元化，考核角度也應(yīng)該更加豐富?？己嗽u委應(yīng)加入與課題相關(guān)的企業(yè)一線工人及技術(shù)管理人員，一線的優(yōu)秀工人代表可從學(xué)生動手能力及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面給出專業(yè)評判，技術(shù)管理人員則可從學(xué)生理論知識掌握度及創(chuàng)新、創(chuàng)造性方面給出合理評判，讓課程設(shè)計的評判角度更加豐富。課程設(shè)計的最終成績不僅能反映學(xué)生的理論、實(shí)踐能力，還能在一定程度上成為反映學(xué)生職業(yè)潛力和素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也將成為企業(yè)后期篩選人才時的重要參考。

四、結(jié)語

職業(yè)本科教育課程設(shè)計實(shí)施方案的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要建立一個適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，符合學(xué)生提高職業(yè)能力愿景的職業(yè)本科教育課程設(shè)計體系，并非一蹴而就。要建立這樣一個體系也不能一蹴而就，它需要全體職業(yè)本科教育從業(yè)者始終以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生健康成長為中心，勇于創(chuàng)新、積極探索，共同發(fā)力，并不斷進(jìn)行完善。隨著職業(yè)本科課程設(shè)計實(shí)施方案的建立和不斷完善，必將對職業(yè)本科教育體系的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生重要作用。