王躍華

林語堂先生曾說：“夢(mèng)想無論怎樣模糊，總潛伏在我們心底，使我們的心境永遠(yuǎn)得不到寧靜，直到這些夢(mèng)想成為事實(shí)才止；像種子在地下一樣，一定要萌芽滋長，伸出地面來，尋找陽光?！瘪R建紅是太原市第五十六中學(xué)的一名初中英語教師，她曾說，她因自己是一名教師而感到幸福，因?yàn)樗芸粗⒆觽冮W閃發(fā)光的夢(mèng)想慢慢發(fā)芽、成長、綻放，而那些夢(mèng)想之光也照亮了她的夢(mèng)想。

沉穩(wěn)、安靜、細(xì)心，是馬建紅給人的第一印象。深入了解后，她對(duì)教學(xué)改革的投入、對(duì)教育研究的執(zhí)著，更令人欽佩。馬建紅認(rèn)為，教師的幸福感隱藏于每一次教學(xué)問題逐漸被解決的過程中，出現(xiàn)在每一個(gè)富有創(chuàng)意的做法取得成效時(shí)，包含在每一位學(xué)生的成績(jī)不斷提升后。她曾積極開展課題研究，不僅提升了個(gè)人教育教學(xué)水平，也為年輕教師作出了榜樣，帶領(lǐng)著更多教師走上了教育研究之路。

教而不研則淺、研而不教則空，以教學(xué)促科研、以科研推教學(xué)，教研相長方能真正提高教育教學(xué)水平。馬建紅曾說，她愛學(xué)習(xí)、愛思考、敢實(shí)踐，她的成長離不開曾經(jīng)參與過的一次次教育研究。

馬建紅第一次接觸課題研究是作為“新課程改革中促進(jìn)學(xué)困生成長的研究”課題的參與者，她感到既陌生又興奮。2011年，太原市教師個(gè)人課題活動(dòng)的舉辦給了馬建紅開展教育研究的線索，也給了她將自己教育教學(xué)中的研究做細(xì)、做深的平臺(tái)，更給了她由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。這次，她成為了課題研究的承擔(dān)者。針對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量低下的問題，她啟動(dòng)了關(guān)于“初中英語‘每日一句’寫作作業(yè)的研究”課題，以“每日一句”的方式創(chuàng)新了作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、批改方式和展示方式等。該課題的啟動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)了寫作興趣、糾正了寫作習(xí)慣、提升了寫作能力等，也使馬建紅體會(huì)到了參與課題的幸福感和成就感。馬建紅曾說：“我找到了解決教學(xué)問題的法寶，那就是參與課題研究。研究能讓教師的思維更清晰，能使教師沉下心來細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、深入地解決教學(xué)中遇到的問題，形成不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的良性循環(huán)?！?/p>

2013年，馬建紅帶著“初中英語當(dāng)堂檢測(cè)分層測(cè)試卡設(shè)計(jì)與運(yùn)用的研究”再次參加教師個(gè)人課題活動(dòng)。她在所教班級(jí)推行“小組捆綁式學(xué)習(xí)法”，根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性格和興趣愛好等對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等實(shí)施“小組捆綁評(píng)價(jià)”。這樣的方法使分層教學(xué)得以落實(shí)。她還探索出了符合學(xué)情且適用于不同課型的當(dāng)堂檢測(cè)分層測(cè)試卡編制原則、編制流程和運(yùn)用策略等，形成了學(xué)校首套質(zhì)量較高的初中英語當(dāng)堂檢測(cè)題集。此外，在參加教師個(gè)人課題活動(dòng)期間，馬建紅作為核心成員對(duì)“實(shí)施因材施教、推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐研究”這一課題進(jìn)行了思路梳理、統(tǒng)籌規(guī)劃，探究出了七環(huán)節(jié)分層教學(xué)操作流程，為教師找到了提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方向和方法。

2016年，馬建紅作為“初中教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的研究”課題核心成員，探索出了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)整體性、深層性、精準(zhǔn)性原則以及“明素養(yǎng)、解課標(biāo)、析教材、構(gòu)體系、把學(xué)情、建雙向、定目標(biāo)、導(dǎo)設(shè)計(jì)”24字設(shè)計(jì)路徑，并在太原市高研班同廣大教育行業(yè)從業(yè)者分享心得、交流經(jīng)驗(yàn)。

2018年，作為山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代下核心素養(yǎng)與初中英語課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究”子課題負(fù)責(zé)人，馬建紅開展了有關(guān)英語核心素養(yǎng)的相關(guān)研究。她深入分析了現(xiàn)階段教育教學(xué)中存在的問題，以學(xué)生們?yōu)闃颖菊归_調(diào)研，探索出了適合學(xué)情的改革路徑和實(shí)施辦法。

現(xiàn)在，馬建紅已經(jīng)成為學(xué)校課題研究的帶頭人，她不僅自己作研究，還帶領(lǐng)著學(xué)校老師一起反思、跟進(jìn)、探索。作為學(xué)校課堂教學(xué)專家組成員，她主要負(fù)責(zé)初中英語教研工作。教研組是學(xué)校最有力、最重要的教師共同體，教研組的工作作風(fēng)、工作實(shí)效直接決定著教研質(zhì)量，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為避免效率低、形式化的教研活動(dòng)，她倡導(dǎo)教師們要直面問題、直言不諱，幫助教研組形成了談?wù)鎲栴}、找真措施、要真效果的風(fēng)氣，形成了團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)。馬建紅每年都會(huì)組織她所在的初中英語教研組開展組內(nèi)同課異構(gòu)活動(dòng)，她會(huì)率先結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為同組教師提供教學(xué)思路借鑒，啟發(fā)教師根據(jù)學(xué)生情況更新教學(xué)方法。此外，她所帶班級(jí)的大門隨時(shí)敞開，歡迎同組教師進(jìn)班聽課，為教師們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步提供了機(jī)會(huì)。近年來，學(xué)校初中英語組新加入了6名師范畢業(yè)生，馬建紅便承擔(dān)起了指導(dǎo)青年教師的任務(wù)。她常邀請(qǐng)青年教師去她的課堂聽課，并毫無保留地從課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)技能、作業(yè)布置與批改等多角度為青年教師提供幫助。在她的指導(dǎo)下，這些青年教師逐漸成長起來，她也從青年教師身上學(xué)到了許多“新鮮”的內(nèi)容和技能。

“堅(jiān)持不懈才能獲得成功的青睞”是馬建紅的座右銘。她曾說：“教師要為我們的國家培養(yǎng)接班人，一定要有前瞻性。因此，教育教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要在不斷更新的教學(xué)理念的指引下，思考時(shí)代賦予教學(xué)的新要求，不斷調(diào)整教學(xué)思路?！睈蹖W(xué)習(xí)、愛思考、敢實(shí)踐的習(xí)慣幫助馬建紅擁有了自己關(guān)于教學(xué)的獨(dú)到見解。正如前文所說，馬建紅剛開始參與課題研究時(shí)便遇到了學(xué)生成績(jī)下滑的現(xiàn)象，面對(duì)挫折，她沒有半途而廢，而是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、尋找問題、解決問題。從參與課題研究到課題研究核心成員再到課題研究帶頭人，馬建紅用不曾停歇的腳步踏出了獨(dú)具個(gè)人特色的教學(xué)研究之路。她說，做研究型教師是自己的理想，而堅(jiān)持，會(huì)讓她向自己的理想一步步靠近。

教學(xué)改革需要經(jīng)歷漫長的探索和實(shí)踐，需要更多人參與其中、共同努力。憑借對(duì)教育事業(yè)的熱愛以及對(duì)教學(xué)工作的執(zhí)著，馬建紅作為學(xué)校課堂教學(xué)專家組成員，通過指導(dǎo)、示范、修正，帶領(lǐng)著越來越多的教師參與到研究中來，一起進(jìn)行教學(xué)研究，共同向著美好的未來邁進(jìn)。在這個(gè)過程中，馬建紅越來越沉浸于教學(xué)研究所帶來的幸福之中。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過的那樣：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！瘪R建紅帶動(dòng)著眾多教育同行與她一同在“幸福的道路”上拼搏、奮斗，她堅(jiān)信，這條幸福之路會(huì)越走越寬廣、越走越順暢，在不久的將來，一定會(huì)光芒萬丈。

（作者單位：太原市教研科研中心）

責(zé)任編輯蘆嘯坤