■福建省寧德市霞浦縣第三小學 柳鳳嬌

漢字承載著中華文化源遠流長的重要職責，小學低年級是學生識字的初級階段，語文課堂是學生接觸漢字的主要陣地，如何讓低年級學生牢固掌握所學漢字是語文教師面臨的嚴峻課題。新課標倡導識讀分開的教學方法，規(guī)定了低年級識字總量。由于低年級學生的年齡特點，生字難以牢固掌握，有的教師一味采取死記硬背的方式教學，加大了學生的學習壓力。“雙減”政策的實施對小學語文教學提出新的要求，“雙減”背景下如何有效開展低年級識字教學成為亟待研究的課題，需要教師創(chuàng)新低年級識字教學的有效策略，提升語文課程基礎(chǔ)教學效果。

一、“雙減”政策下小學低年級識字教學分析

學習漢字可以促進語言與思維發(fā)展。目前小學低年級識字教學存在費時、低效的問題，傳統(tǒng)教學方式不能有效調(diào)動學生的積極性，亟需探索低年級識字教學的有效策略。

（一）小學低年級識字教學內(nèi)涵

2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》在基礎(chǔ)型學習任務(wù)群中指出：“引導學生在語文實踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感。通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字、組詞特點。掌握語言文字運用規(guī)律，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)?！弊R字是指認識文字，知曉音、形、意，了解其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識。漢字中90%以上為形聲字，掌握其音、形、意變化規(guī)律可以提高記憶效果。小學低年級漢字學習具有形聲字多、歸類效果好、結(jié)構(gòu)獨特、書寫有規(guī)律等特點。識字教學是語文基礎(chǔ)知識教學的出發(fā)點，是低年級教學的重點，對培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力具有重要作用，是在教師的指導下發(fā)揮學生的主動性，配合教師學習漢字知識，教師運用漢語知識儲備，讓學生主動融入課堂，獲得文字知識的教學活動。通過引領(lǐng)學生學習漢字可以了解中國文化博大精深，識字教學需要學生熟練掌握并運用所學漢字，形成良好的寫字習慣，能夠用多種識字方法提高識字能力。小學低年級識字教學是第一學段教師組織指導學生識別記憶文字的活動，是形成獨立識字能力的過程。

（二）“雙減”政策對低年級語文識字教學的要求

2021年教育部發(fā)布減輕學生過重作業(yè)負擔的“雙減”政策，對小學語文課程教學實施提出新的要求。以往識字教學過多強調(diào)教師的主導地位，忽視學生對漢字的主動探索，忽略學生的學習規(guī)律，教師通常采用灌輸?shù)慕虒W方式，要求學生機械地記憶漢字，布置大量重復的抄寫作業(yè)讓學生快速記憶，導致學生學習負擔過重。而“雙減”政策對語文識字教學提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師需要探索新的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。

“雙減”政策提出減輕學生的課后作業(yè)負擔，一、二年級不布置書面課后作業(yè)。那么這對低年級語文識字教學提出了更高要求，教師必須優(yōu)化課堂設(shè)計，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂教學是學生識字的主要陣地，教師設(shè)計教學目標要以培養(yǎng)學生的識字能力為主，根據(jù)新課標教學要求，采用符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式。低年級語文識字教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，使學生充分享受學習的樂趣。針對“雙減”政策減輕學生課后作業(yè)負擔的要求，教師要減少課后重復作業(yè)的布置，關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學模式，如游戲故事等教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，運用生動的教學手段豐富教學內(nèi)容。低年級識字教學形式要符合學生的認知發(fā)展特點，使學生在學習中獲得滿足感和成就感。

二、小學低年級語文課堂識字教學現(xiàn)狀

語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，低年級識字教學是語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。低年級學生識字量決定閱讀與寫作教學質(zhì)量，識字教學要在課程改革指導下服務(wù)于語文教學。小學低年級識字教學經(jīng)過不斷發(fā)展，積累了豐富的教學經(jīng)驗，但目前語文識字課堂仍然存在許多問題，影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！半p減”背景下低年級語文識字教學面臨新的挑戰(zhàn)，需要教師分析低年級識字教學現(xiàn)狀，研究適應“雙減”政策的識字教學策略。

（一）低年級語文識字教學存在的問題

目前小學低年級語文識字教學存在許多問題，主要體現(xiàn)在教學目標單一、教學方法整齊劃一、教學內(nèi)容統(tǒng)一。低年級學生識字學習普遍存在不能正確拼讀拼音書寫漢字，字跡潦草、書寫不規(guī)范等，突出的問題是枯燥乏味，缺乏趣味性，脫離生活，缺少實踐，不注重利用造字規(guī)律教學。

教師機械運用識字方法，忽視了識字能力的培養(yǎng)，片面關(guān)注識字數(shù)量，忽視學用結(jié)合，識字教學預設(shè)片面，忽視學情差異。低年級識字教學中，大多僅體現(xiàn)學生掌握知識的目標，忽視了能力過程與方法的引導。教學目標單一，主要是知識能力目標不能兼顧，情感態(tài)度與價值意識不強，過程方法目標引導力不夠。很多教師為了應付考試，過多進行知識講解，學生缺乏獲取收集漢字知識，以及處理運用漢字的能力。小學語文課堂以講授法為主，學生大多以機械記憶的方式掌握漢字，導致不能靈活運用所學漢字。課堂氣氛沉悶，課后作業(yè)負擔過重，導致學生識字效率低，束縛了學生思維能力的發(fā)展。

新教材兼顧趣味性與實用性，如一年級識字板塊要求學生認識漢字日、月、水、火，教師可以引導學生結(jié)合生動的圖畫記憶，可以有效激發(fā)學生興趣，減輕課后負擔。然而在實際教學中，許多教師按照教科書進行釋疑講解，讓學生反復背誦，加大了學生的學習負擔。

中國漢字是廣泛使用的象形文字系統(tǒng)，象形文字由圖畫文字演化而來，低年級語文課堂學習的漢字大部分為簡單常用的表意文字，教師可以按照造字方法對漢字進行分類整理。有的教師不注重利用造字規(guī)律教學，不清楚象、形、會、意等分類。語文新教材遵循課標要求創(chuàng)新運用象形識字法，有的教師在使用新教材時未結(jié)合學生的身心發(fā)展特點采取教學策略，只能用枯燥的方式講解，如“己、卜”等獨體字不能通過形象的方法使學生加深印象，但對于“日、淚”等具有造字規(guī)律的漢字，僅靠單純的領(lǐng)讀講解與練習，會使學生感覺學習枯燥，不能使學生長久記憶并靈活運用漢字，導致低年級語文識字課堂教學效率不佳。小學生生理發(fā)展不成熟，有的學過的漢字在特定的語境中認識，如在課文《小蝌蚪找媽媽》教學中，學生暫時記住了“蝌蚪”等詞匯，單獨寫出來時卻不認識，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生學習漢字。

（二）低年級語文識字教學問題成因

隨著新課改的實施，小學低年級語文識字教學得到很大改進，體現(xiàn)在識字教學方法逐漸多樣化，教材與輔助資源結(jié)合適度?！半p減”政策的提出使低年級識字教學暴露出新的問題，小學低年級語文識字教學受多方面因素的影響，主要包括教師層面教學方法單一，教學內(nèi)容忽視學生的識字情況，對識字教學理解不夠深入，教學評價方式不夠合理；學生方面缺乏識字學習興趣，學習方法單一，缺乏獨立識字能力。需要深刻剖析低年級識字教學問題成因，研究“雙減”政策下識字教學的有效策略。

小學低年級識字教學問題有多方面的原因，主要包括教材編排不合理、學生個體存在差異、教師專業(yè)素質(zhì)水平低、家庭與社會重視不足等。識字的目的是熟練使用文字工具，部分年輕教師對低年級語文識字教學認知不足，片面追求學生的認字數(shù)量，忽略了其他內(nèi)容與形式的訓練，導致雖然學生的識字量達到了課標要求，但在課外故事中不能準確流利地認讀生字，不能在語境中運用所學生字。學生在筆試中卷面書寫水平低，錯別字較多，表現(xiàn)為同音字、形近字等增減筆畫，這主要是因為教師片面關(guān)注識字量，而忽視了漢字的應用。有的教師對生字詞的理解較為淺顯，如在學習“彩虹”一詞時，教師用多媒體展示圖片，學生只能感受到生字與事物的聯(lián)系，卻不能感受漢字蘊含的美感。低年級語文教材以學生書面語零起點設(shè)計，教師在教學實踐中要考慮學生的學情，而有的教師忽視了學生具備的識字量，導致學生因課堂內(nèi)容簡單失去興趣。

三、“雙減”背景下小學低年級識字教學策略

識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，在以往低年級語文識字教學中，教師通過課堂教學與課后作業(yè)練習的方式讓學生識記生字，一味采用機械重復的練習方式，導致學生缺乏學習興趣，加重了學生的課業(yè)負擔?！半p減”政策提出減輕中小學生作業(yè)負擔，對小學低年級語文教學提出巨大挑戰(zhàn)。目前低年級語文識字教學面臨諸多困境，“雙減”政策要求識字教學結(jié)合生活情境，依據(jù)學生學習特征，探索多樣化的教學方法，有效提升識字教學效果。

（一）低年級語文識字教學要求

識字教學是提高學生語言文字素養(yǎng)的核心點，現(xiàn)階段小學識字教學存在的突出問題是解說隨意化與拆分任意化，教師對漢字的系統(tǒng)性認識不足，導致教學隨意化。識字教學有多種方法，包括集中分散、注音識字等，小學語文教師要掌握基本原則，創(chuàng)設(shè)有效的識字環(huán)境，制作教學教具。低年級識字教學的實施要深化教學目標，拓展教學內(nèi)容，豐富教學方法，完善教學評價。語文識字教學的開展要關(guān)注學生的個體差異，抓住教學重點，加強復習鞏固。

小學低年級語文識字教學要堅持以字為本，以生為本以及以用為本的原則，遵循學生的認知規(guī)律、語文教學規(guī)律以及漢字自身的規(guī)律，從學生的認知特點出發(fā)，把握各階段的重點，關(guān)注識字教學難點，做到音、形、意結(jié)合以及在具體的語境中運用。低年級識字教學要讓學生通過書寫掌握漢字字形、了解字義，注重字詞結(jié)合教學，避免學生寫錯別字，使學生明白詞語的含義。例如，在講解“純潔無瑕”與“目不暇接”中xia字的含義時，教師要使學生深刻理解漢字的意思，保證規(guī)范運用漢字。語文教師應根據(jù)本課生字的特點，采用多種教學方法，如課堂講授為主的直觀教學法、師生互動為主的游戲教學法、課后訓練為主的情境教學法等。

教師將識字教學與課外實踐相結(jié)合，通過適當增加課外實踐活動提高學生的漢字綜合運用能力。首先，教師可以利用課外時間為學生推薦帶有拼音的閱讀書籍，組織學生自主學習，提高對文字的綜合運用能力。其次，教師鼓勵學生在閱讀課中相互交流，可以適當給予學生指導，增強學生漢字學習的自信心。再次，開展課外實踐活動，使學生接觸更多漢字，如在教授食物相關(guān)的文章時，教師可以引導學生在日常家庭聚餐時仔細觀察，使學生深切體會漢字的應用。只有加強文字與生活的聯(lián)系，才能使學生主動觀察漢字的運用規(guī)律。最后，新課改提倡自主合作探究模式，語文教師可以開展識字互動活動，使學生更好地識記生字詞。例如，在二年級統(tǒng)編教材《植物媽媽有辦法》課文教學中，教師可以讓學生分組朗讀后用生字組詞，開展分組識字競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高課堂識字教學效率。

（二）小學低年級識字教學措施

識字教學是復雜的系統(tǒng)性工程，低年級識字教學要兼顧學生的認知發(fā)展規(guī)律，滿足學生對使用漢字的基本需要，教師可以采用集中識字法關(guān)注漢字規(guī)律、應用隨文識字法加強漢字運用、實施因材施教法強調(diào)個體差異?！半p減”背景下，教師要激發(fā)學生主動識字的興趣，運用多種識字教學方法完善教學評價，采用直觀教學方式鼓勵學生自主探究，可以借助媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境，聯(lián)系課外實踐突出學生的主體地位，采用游戲教學激發(fā)學生動力。低年級語文識字教學要抓住學生的年齡特點，做好幼小銜接，將識字與閱讀相結(jié)合，鍛煉學生的識字能力。

“雙減”政策下，低年級語文教師要創(chuàng)設(shè)生動的課程情境，聯(lián)系生活資源加深學生的印象，開展識字互動促進學生積極參與，重視融入語境培養(yǎng)學生字詞運用能力。教師可以根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，選擇學生感興趣的內(nèi)容，通過情境教學法引入豐富的圖文與視頻資源，激發(fā)學生興趣。例如，在統(tǒng)編版二年級《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，根據(jù)本文內(nèi)容，教師可以準備相關(guān)連環(huán)畫進行展示，結(jié)合小蝌蚪的特寫畫面教授生字，創(chuàng)設(shè)生動的課程情境，激發(fā)學生興趣。

小學語文課文內(nèi)容豐富，貼近生活，教師可以將識字教學與生活進行聯(lián)系，輔助學生學習，加深學生對生字的印象，根據(jù)教學需要合理運用生活資源。例如，在二年級《我是什么》一課教學中，教師可以引入有關(guān)雨的字謎，引發(fā)學生思考，引導學生閱讀課文，教授學生識 記生字，解析“曬”字的偏旁與太陽有關(guān)，通過引入生活化的資源加深學生對生字的印象。

識字教學需要關(guān)注學生的興趣，教師可以借助多種形式呈現(xiàn)文字，運用趣味性的教學方式。例如，在教授《小青蛙》一課時，教師可以采用有效的兒歌串字法等多種方法，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，加強與學生的交流，提高學生的自主學習能力。又如，在教授《太空生活趣事多》一課時，教師可以結(jié)合圖片為學生講解宇航員在太空的生活，引導學生學習生字“航”，要想了解更多故事，就要認識更多漢字，從而有效提高課堂教學效率。

四、結(jié)語

識字教學是小學語文教學的重點，目前部分教師開展識字教學存在許多問題，未考慮學生的學習階段性特點，課堂設(shè)計不完善，導致教學效果較差。構(gòu)建科學、高效的識字教學體系是提高識字教學質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙減”背景下，教師要引入豐富的教學資源，引領(lǐng)學生自主參與識字活動，從而使學生有效掌握更多漢字。