■浙江省臺州市白云小學(xué) 葛華平

基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比，小學(xué)生通過整本書的讀寫進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，將已有的知識與新的知識相融合，形成自己的思想體系。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以得到教師的關(guān)注和支持，教師也可以更全面地了解學(xué)生對書本的思考和反應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺?、去探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力，讓學(xué)生更好地成長和發(fā)展。而在整本書閱讀教學(xué)中，教師要了解基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，給予學(xué)生更多自由和選擇的空間，讓學(xué)生更具有自主性與創(chuàng)造性。

一、基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

第一，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。在閱讀教學(xué)中，教師要在學(xué)生不斷閱讀的過程中觀察學(xué)生的閱讀感受，讓他們感受到閱讀的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生感受作品的情感，了解作品背后的文化底蘊(yùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的生活閱讀與文學(xué)閱讀能力，幫助學(xué)生將對生活的感受與文學(xué)作品聯(lián)系起來，從而深刻領(lǐng)會作品的意義。

第二，教師要進(jìn)行有序引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和扶持起到承上啟下的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)生的閱讀思路。因此，在整本書閱讀中，教師應(yīng)該進(jìn)行有序引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出問題，通過建設(shè)性的討論、交流和思考，讓學(xué)生自主去發(fā)掘作品的內(nèi)涵。同時，在引導(dǎo)的過程中，教師要做出適時點(diǎn)評，進(jìn)行合理批評和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題的本質(zhì)。

第三，體現(xiàn)學(xué)習(xí)與思考的重要性。在整本書閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生要共同建立知識體系，帶領(lǐng)學(xué)生將已有的知識與新知識相融合，形成自己的思維體系。為此，教師不能僅僅傳授知識，引導(dǎo)閱讀，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和思考的重要性，以幫助學(xué)生形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考問題的能力。

二、基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)自我評估，輔助學(xué)生挑選讀物

1.根據(jù)學(xué)情挑選讀物。

在整本書閱讀教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的理解能力和思維發(fā)展情況挑選適合的讀物是非常重要的。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力不同，因此教師要針對實(shí)際情況，有針對性地選擇適合的讀物。教師要考慮小學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，選擇適合這個年齡段的讀物。小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，因此，在選擇讀物時要注意作品的詞匯量、語言表述和文化背景等因素，可以選擇情節(jié)簡單、反復(fù)出現(xiàn)的字詞較少、語言易懂、文化背景淺顯、富有趣味性和啟示性的讀物，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。另外，在選擇讀物時，教師要充分考慮學(xué)生的個體差異，為其提供多樣化和個性化的讀物，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。

例如，在人教版語文《窮人》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂互動表現(xiàn)了解他們的閱讀能力。如就課文主題而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)概括判斷他們對課文內(nèi)涵的理解情況。當(dāng)了解到大部分學(xué)生都能感知作者對窮人的同情和兩位主人公的善良，教師則可以為學(xué)生挑選外國文學(xué)作品，如同為《窮人》作者列夫·托爾斯泰所作的《戰(zhàn)爭與和平》等，讓學(xué)生更全面地了解列夫·托爾斯泰的精神追求。教師可以對列夫·托爾斯泰的思想主張進(jìn)行進(jìn)一步解釋：列夫·托爾斯泰作為一個貴族，卻能關(guān)心底層農(nóng)民的疾苦；他愛好和平，有強(qiáng)烈的反戰(zhàn)正義感，向往田園隱逸生活。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就能站在作者的思想角度去領(lǐng)悟、去思考。

總之，選擇適合小學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的讀物是整本書閱讀教學(xué)中非常必要的一環(huán)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，提高其閱讀水平，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣挑選讀物。

在幫助學(xué)生挑選課外讀物時，教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手。為此，教師要設(shè)法了解大部分學(xué)生的閱讀喜好，問卷調(diào)查是一種常用的方法，有助于教師了解小學(xué)生所喜歡的書籍類型和主題。對小學(xué)生而言，探索類、童話類、神話類內(nèi)容是十分吸引他們的注意力的。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課文選擇合適的讀物，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生閱讀的積極性。也可以選擇一些有趣的故事、開心的笑話或有趣的動畫片，加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬δ男┤宋?、文化或故事感興趣，以篩選合適的閱讀材料。

例如，在《猴王出世》一課教學(xué)中，教師可以向小學(xué)生推薦《西游記》，讓他們帶著興趣閱讀，并從中獲得啟示。同時，教師可以通過調(diào)查了解小學(xué)生平時喜歡的讀物和閱讀偏好。如有的學(xué)生喜歡扣人心弦的故事情節(jié)，有的學(xué)生則喜歡關(guān)于生物和科學(xué)等自然類的讀物。因此，在推薦閱讀材料時，教師應(yīng)最大限度地滿足每個學(xué)生的需求，讓他們產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)，從而愛上閱讀。除了選擇適合小學(xué)生的閱讀材料之外，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生去思考和討論閱讀內(nèi)容，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)閱讀內(nèi)容寫讀后感或進(jìn)行其他的延伸性創(chuàng)作，將閱讀與創(chuàng)作結(jié)合起來，以培養(yǎng)其審美素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

總之，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇適合他們的閱讀材料是十分重要的，通過啟發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，可以促進(jìn)其積極地探索和學(xué)習(xí)。選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料、搭建良好的閱讀環(huán)境、創(chuàng)造有趣的閱讀體驗(yàn)，可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自覺將閱讀視為生活的一部分。

（二）深入閱讀背景，發(fā)掘創(chuàng)作主題

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是一種非常有效的閱讀教學(xué)方法，教師通過操控故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，可以使學(xué)生更主動地思考和探索課文的內(nèi)涵。例如，在《紅樓春趣》一課教學(xué)中，教師可以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，打亂整個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，以考驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的了解情況，鍛煉學(xué)生的思辨能力和探究精神。在這個過程中，教師可以顛覆故事的起始點(diǎn)、事件順序和結(jié)局。如教師可以提問：“假設(shè)寶玉和黛玉先去大觀園放風(fēng)箏，他們可能在園子里遇到誰？接下來會發(fā)生什么事情？故事最終的結(jié)果是什么？”通過這樣的問題，促使學(xué)生重新思考故事的情節(jié)和內(nèi)涵，深入了解敘事邏輯的意義。在思考故事不同的情節(jié)時，學(xué)生需要進(jìn)行一定的邏輯推理，這種思維活動可以幫助學(xué)生鍛煉思辨能力和探究精神。同時，通過與其他同學(xué)和教師交流，學(xué)生可以從他人的觀點(diǎn)中獲得啟示，進(jìn)一步加深對整個故事的理解和認(rèn)識。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，回應(yīng)學(xué)生的問題，并根據(jù)他們的需要提供相應(yīng)的資源和幫助，適當(dāng)引入一些相關(guān)知識背景、歷史背景或文化背景的解讀，使學(xué)生進(jìn)一步理解故事和作者的創(chuàng)作初衷。

總之，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容是一種既能教授知識，又能鍛煉學(xué)生思維的有效教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)故事情節(jié)豐富的課文時，教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究精神，讓學(xué)生更好地理解故事創(chuàng)作邏輯，為學(xué)生理解作者的創(chuàng)作初衷提供助力。

2.深挖創(chuàng)作背景。

深挖課外閱讀作品的創(chuàng)作背景和作者背景，可以讓學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵和意義，從中獲得更多啟示和幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，教師可以為學(xué)生布置了解曹雪芹的任務(wù)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)或圖書館查詢資料等方式，了解曹雪芹的生平及其思想追求，以更好地理解《紅樓夢》這部名著的內(nèi)涵。除了了解作者的生平背景之外，學(xué)生還可以了解后世學(xué)者關(guān)于曹雪芹的文學(xué)思想和創(chuàng)作理念發(fā)表的看法，以進(jìn)一步理解《紅樓夢》。由此，學(xué)生能夠了解曹雪芹在其作品中表現(xiàn)出的豐富的內(nèi)心情感、對封建社會現(xiàn)實(shí)的批判以及對身處其中的人的無力的感悟，這些都與他的文學(xué)思想和創(chuàng)作理念密切相關(guān)。

在這個過程中學(xué)生能夠了解到：曹雪芹是我國清代著名小說家，他所創(chuàng)作的《紅樓夢》是中國文學(xué)史上的巨著，是一部有著豐富的歷史背景和文化內(nèi)涵的長篇小說。因此，在閱讀這部小說時，學(xué)生更認(rèn)真，從而主動理解其中的內(nèi)涵。

總之，了解課外閱讀作品的創(chuàng)作背景和作者生平可以讓學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵和意義。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文本時，教師可以通過不同的途徑和方式引導(dǎo)其深入了解作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷，理解其所表達(dá)的文學(xué)思想和創(chuàng)作理念，從而獲得更深刻和全面的閱讀體驗(yàn)。

（三）引導(dǎo)讀后交流，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力

1.即時性總結(jié)（練筆）。

小學(xué)生往往不具備目的性強(qiáng)、指向明確的閱讀能力，因此教師要鼓勵他們在進(jìn)行整本書閱讀的過程中即時總結(jié)所讀內(nèi)容的體會和感悟，以促進(jìn)其閱讀效果和寫作能力的提升。這樣的實(shí)踐體現(xiàn)了“以讀促寫”的理念，即閱讀與寫作是相輔相成、讀寫互通的。而學(xué)生在閱讀過程中及時做記錄，將自己的感受和體會記錄下來，是一個非常好的習(xí)慣，可以幫助他們更清晰地理解和記憶所讀內(nèi)容，同時能夠使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。這里的記錄不僅可以是閱讀過程中的即時記錄，也可以是一篇完整的讀后感。在記錄的過程中，學(xué)生能夠更好地總結(jié)自己的思考，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)。此外，通過記錄，學(xué)生能夠提高寫作能力和表達(dá)能力。

隨著閱讀量的增加，學(xué)生越來越能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品之間的共通之處，同時體會到優(yōu)秀文學(xué)作品的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并吸收這些特點(diǎn)運(yùn)用到自己的文學(xué)創(chuàng)作中，提高文學(xué)品位和寫作水準(zhǔn)。即時記錄還能培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和判斷能力，在自主發(fā)現(xiàn)和記錄精彩內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)有效鍛煉，有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判能力。

總之，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中即時性地做記錄，可以讓學(xué)生更全面地理解文學(xué)作品，在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和反思自己的思考和想法的過程中，實(shí)現(xiàn)寫作方面的良性互動。這樣的實(shí)踐有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自我思考、判斷和表達(dá)能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

2.多角度點(diǎn)評。

在整本書閱讀教學(xué)中，一個有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生探討和交流讀后感，從不同角度解讀課外閱讀的經(jīng)典著作。比如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間交流讀后感，從不同的角度來解讀這部作品，不僅可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，培養(yǎng)他們的思考能力，也能讓他們從更多角度理解和欣賞這部經(jīng)典著作。當(dāng)學(xué)生完成《魯濱遜漂流記》整本書閱讀后，教師可以讓學(xué)生分享如何看待魯濱遜與“星期五”之間的關(guān)系。對此，有的學(xué)生認(rèn)為魯濱遜有了一個好幫手，是一件好事，也有的學(xué)生認(rèn)為，同樣是人類，“星期五”卻要給魯濱遜當(dāng)奴仆，未免不公平。這樣的探討可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考公平和正義等領(lǐng)域的問題，從而更深入地理解這部經(jīng)典作品的內(nèi)涵和意義。

這種交流和探討不僅可以在小組討論中進(jìn)行，也可以在課堂上進(jìn)行。教師在課堂上組織小組討論或集體討論活動，讓學(xué)生通過交流和共享互相啟發(fā)，收獲更多思考和感悟。在這個過程中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生分享自身的思考和感悟，一邊對學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評，從而讓學(xué)生從不同角度和不同層次理解小說。此外，作品中有關(guān)于求生、獨(dú)立、自救和自助等主題，教師可以讓學(xué)生梳理魯濱遜的生存之道，討論他如何獨(dú)立生存、如何自救，以及如何充滿信念和勇氣面對險境等，這將有助于學(xué)生在日后的生活中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

總之，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究經(jīng)典著作，可以更好地提升學(xué)生的思考和分析能力，深入探討小說的主題和意義。教師可以通過不同的方式方法引導(dǎo)學(xué)生，借助學(xué)生之間的交流和共享，讓學(xué)生更好地欣賞經(jīng)典著作，并在實(shí)踐中不斷提升閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)注重發(fā)展學(xué)生的思維、閱讀和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的能力。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把握全局、整體解析和全面感悟，課堂探究注重啟發(fā)式教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)自我評估，輔助學(xué)生挑選讀物，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力；了解閱讀文本創(chuàng)作背景，能夠促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容主題的挖掘；引導(dǎo)交流讀后感，能夠全面激發(fā)小學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生真正理解和消化所讀內(nèi)容，并在橫縱向?qū)Ρ戎辛私馕谋镜膬r值和整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義，從而實(shí)現(xiàn)借助整本書閱讀增長智慧、陶冶情操、提升能力、提高素質(zhì)的目的。