■陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué) 肖 靜

五根手指長短不一，學(xué)生個體之間也有著顯著差異。教育的目的是一致的，但教育過程是多元的，每個學(xué)生都有屬于自己獨一無二的成長路徑。分層作業(yè)的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，關(guān)注個體差異，重視培優(yōu)補差，促進(jìn)全體學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師利用分層分類的方式實施教學(xué)和布置作業(yè)，能有效解決個體差異問題，實現(xiàn)整體共贏效果。

一、分層作業(yè)的內(nèi)涵

（一）解決大容量，防止“一刀切”

傳統(tǒng)作業(yè)統(tǒng)一布置、統(tǒng)一完成、統(tǒng)一批閱、統(tǒng)一評價有一定的弊端，例如，部分學(xué)生對某個知識點的掌握較為薄弱，但教師仍將此知識點的相關(guān)作業(yè)布置給全班學(xué)生。再如，教師布置提升類的作業(yè)對學(xué)困生來說望塵莫及。這種情況下，一部分學(xué)生無奈地做了對自己來說毫無意義的簡單的作業(yè)，一部分學(xué)生做了對自己要求過高的高難度作業(yè)。

分層作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)創(chuàng)新衍生的產(chǎn)物，其價值就在于防止傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的現(xiàn)狀，學(xué)生只做適合自己的針對性的作業(yè)，有效解決優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的問題。在一個班級中，學(xué)生大致可以分為三種類型：一是接受能力強，思維靈敏，書寫習(xí)慣好的學(xué)生，大約占全班總?cè)藬?shù)的30%；二是思維較靈敏，書寫習(xí)慣很好的學(xué)生，大約占全班總?cè)藬?shù)的60%；三是思維反應(yīng)較慢，但學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫習(xí)慣也很認(rèn)真的學(xué)生，大約占全班總?cè)藬?shù)的10%，這一類學(xué)生就是俗話說的“開化較晚”，對知識的接受能力還沒有完全形成，恰恰是最需要教師幫助的一個群體。在傳統(tǒng)的拓展題目訓(xùn)練中，他們往往難以獨立完成，挫敗感也就時常伴隨著他們，而實施分層作業(yè)后，這部分學(xué)生與那些成績優(yōu)秀的學(xué)生一樣，可以從拓展訓(xùn)練中選擇自己可以獨立完成的題目，那么學(xué)習(xí)的成就感油然而生，作業(yè)也就不再是艱難的任務(wù)，而是成為增強信心的活動了。

（二）發(fā)揮個人特長，因材施教

分層作業(yè)是教師為某一類學(xué)生量身定制的，其目的是通過作業(yè)找到與其相匹配的思維旅程，從而使不同層次學(xué)生的思維能力都能夠得到提升。例如，在五年級語文上冊《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計三類自主分層作業(yè)。

第一類是基礎(chǔ)必做題。這類作業(yè)重在夯實字詞基礎(chǔ)，使學(xué)生靈活運用詞語。

1.讀拼音，寫詞語；

2.把詞語補充完整；

3.按要求寫句子。

第二類是可供選擇的提升作業(yè)，學(xué)生可以任選一道完成。這類作業(yè)重在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和歸納概括能力。

1.課文第三自然段運用“有……也有……”的句式描寫了圓明園風(fēng)格各異的建筑。請你結(jié)合搜集的關(guān)于圓明園的資料，用“有……也有……”的句式寫幾句話；

2.圓明園中收藏了上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。通過查閱資料，你還知道哪些珍貴的歷史文物？選擇一樣進(jìn)行簡要介紹。

第三類是拓展挑戰(zhàn)題，這類題目學(xué)生也是任選其一完成，目的在于增加積累，增長見聞，從說說寫寫中提升語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

1.五（6）班舉行了“勿忘國恥”主題活動，請根據(jù)積累列舉事例，如甲午戰(zhàn)爭、南京大屠殺、_______、____________ 。

2.“為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城?！鳖愃频木渥釉凇镀咦又琛泛汀逗推叫浴分幸灿?，請查閱資料摘抄下來。

這些都是因材施教的具體實踐，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，使不同層次的學(xué)生都能自主發(fā)展，通過交流互通實現(xiàn)互動提升。

（三）多元化與個性化的有機統(tǒng)一

分層作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)各有優(yōu)勢，在實施過程中相互補充、相得益彰、并行不悖。分層作業(yè)首先是對學(xué)習(xí)對象的分類，其次是知識點思維梯度的分層，最后是具體作業(yè)的呈現(xiàn)。

多元化是指分層作業(yè)的形式不拘一格、內(nèi)容豐富多彩、難易程度區(qū)分明顯，學(xué)生能恰到好處地對應(yīng)合適的作業(yè)。在教學(xué)實踐中，分層往往與分類聯(lián)系在一起，其實質(zhì)就是多元化的題目與作業(yè)主體的個性進(jìn)行匹配，從而達(dá)到分層的效果。

根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)情，主要從作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時間這三個方面進(jìn)行分層。例如，在五年級上冊《將相和》一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計三類作業(yè)。

第一類是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求所有學(xué)生完成，時間大約為12分鐘，目的在于幫助學(xué)生熟練掌握本課的字、詞、句。

1.我是拼音高手。

2.寫出同音字。

3.把詞語補充完整。

4.藺相如說：“秦王我都不怕，難道會怕廉將軍嗎？”將這個句子改寫成第三人稱轉(zhuǎn)述句。

第二類是提升性作業(yè)，這類作業(yè)學(xué)生只需要任選其一完成，完成時間大約為3分鐘，目的在于考查學(xué)生是否認(rèn)真聽講和閱讀積累情況。

1.《將相和》這個故事中，“將”指的是（ ），“相”指的是（ ），“和”的意思是（ ）。本文是根據(jù)（ ）改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的（ ），被魯迅先生譽為（ ）。作者是（ ）代的（ ）。

2.請找出下面歷史典故中的相關(guān)人物。完璧歸趙——（ ） 聞雞起舞——（ ） 臥薪嘗膽——（ ）草木皆兵——（ ）鑿壁借光——（ ）。

很顯然，第一道題較為簡單，在學(xué)習(xí)課文的過程中教師都講解過，只要聽講了就會做，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，一般會選擇第一題來做。第二道題目難度略大，學(xué)生要根據(jù)平時的閱讀積累情況來作答，但對熱愛閱讀的學(xué)生來說，他們更樂意挑戰(zhàn)第二道題目，如果不能全部完成，還可以與同學(xué)討論，對他們而言，增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

第三類為拓展性作業(yè)：閱讀《圍魏救趙》，并完成后面的習(xí)題。這樣的作業(yè)主要是為了突出單元語文要素，強化閱讀方法的運用，拓寬學(xué)生的視野，更好地了解歷史典籍，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化的情感。

完成這道題目大約需要8分鐘，對那些思維不夠靈活、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不要求他們完成后面的習(xí)題，只需要認(rèn)真地讀懂這個故事，知道故事的內(nèi)容即可。這樣的要求一是降低了學(xué)生完成作業(yè)的難度，二是減少了學(xué)生完成作業(yè)的時間，各個層次的學(xué)生都能從這樣的分層作業(yè)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，那么分層作業(yè)內(nèi)容的多元化以及選擇的多元化特點就充分體現(xiàn)出來了。

另外，區(qū)域藥企的快速發(fā)展，需要大量應(yīng)用技能型人才。地方應(yīng)用型大學(xué)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的重任，學(xué)院與方盛制藥的合作是又一個成功案例。

二、分層作業(yè)的誤區(qū)

（一）學(xué)生動態(tài)分類避免“標(biāo)簽化”

部分教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為上、中、下三類，設(shè)計作業(yè)時按照難易程度將題目分為難、中、易三檔，機械地進(jìn)行對應(yīng)，久而久之就形成了“標(biāo)簽效應(yīng)”，對中等生和學(xué)困生來說，影響學(xué)習(xí)情緒，造成心理負(fù)擔(dān)，激化家校矛盾，甚至上升到教育公平和人格尊嚴(yán)的高度，事倍功半，適得其反。其實在最初的分層作業(yè)設(shè)計中，很多教師認(rèn)為只要把學(xué)生分成果、苗、芽幾類，作業(yè)分成難、中、易幾類，哪個類別的學(xué)生完成哪個類別的作業(yè)，這樣即是分層作業(yè)，產(chǎn)生的結(jié)果就是：學(xué)習(xí)好的學(xué)生要完成所有類別的作業(yè)，作業(yè)量大得苦不堪言。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生因為不用做拓展性題目，作業(yè)量較少，久而久之，反而助長了他們的惰性，沒有一點兒進(jìn)步的意愿。這樣機械、簡單的分類沒有起到分層作業(yè)應(yīng)有的作用。

因此，教師應(yīng)考慮對學(xué)生實行動態(tài)分類，結(jié)合單元主題和作業(yè)類型，定期按照善于動手操作、演說表達(dá)、社會實踐、寫作展示等各種形式將學(xué)生分類，甚至可以根據(jù)需要組織學(xué)生自由分類，杜絕將學(xué)習(xí)能力作為唯一分類標(biāo)準(zhǔn)，更不能長期固定一個標(biāo)簽，要降低標(biāo)簽效應(yīng)帶來的負(fù)面影響。

（二）作業(yè)多元分層，防止“負(fù)面效應(yīng)”

部分學(xué)科作業(yè)分層缺乏形式上的變化，導(dǎo)致學(xué)生對題型產(chǎn)生模式化的思維定式，這一刻板印象對學(xué)困生產(chǎn)生消極的情感體驗，如果教師試圖繼續(xù)降低難度迎合學(xué)生，長此以往則導(dǎo)致學(xué)生探索能力逐步降低，直至喪失學(xué)習(xí)自信。在這一方面，對教師設(shè)計分層作業(yè)的要求更高，更需要教師動腦筋。

例如，在必須完成的基礎(chǔ)作業(yè)中，有一道“讀拼音，寫詞語”的題目，這類題目看似簡單，實則需要教師精心準(zhǔn)備。在設(shè)計時，尤其需要教師細(xì)心觀察，分析本課的生字哪些是學(xué)生容易讀錯、寫錯的，將這些學(xué)生平時容易出錯的字詞拿出來練習(xí)，在評價的過程中，再看看哪些學(xué)生掉進(jìn)了“坑里”，如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了不掉入“坑里”，學(xué)生做題時變得更謹(jǐn)慎、認(rèn)真，簡單的題目也不會令他們覺得倦怠，會因為一個“全對”變得更有自信。

在設(shè)計提升性作業(yè)時，教師要盡可能地讓學(xué)生有所選擇，設(shè)計的依據(jù)就是班級學(xué)生的學(xué)情，教師要考慮優(yōu)等生會選擇哪種題目來做，學(xué)困生會選擇哪種題目來做，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化設(shè)計，經(jīng)過長時間的練習(xí)，學(xué)生非但不會厭倦，還因為可以自主選擇題目而保持學(xué)習(xí)興趣，甚至挑戰(zhàn)那些有難度的題目，從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅。

拓展性作業(yè)的設(shè)計本身就是為了拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這類作業(yè)主要是面向?qū)W有余力的學(xué)生，所以題目大多以綜合性、創(chuàng)意性為主，滿足部分學(xué)生喜歡探究的心理，對其他學(xué)生不做硬性要求。對題目感興趣的學(xué)生會自然而然地進(jìn)行實踐和探究，也會因題目具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性而更樂于學(xué)習(xí)，因而分層作業(yè)形式的多樣性和科學(xué)性是學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情的動力之一。

現(xiàn)在還面臨一種情況是：部分家長面對分層作業(yè)時，自認(rèn)為熟能生巧，總想多選點題目供孩子練習(xí)。完成自身作業(yè)后，優(yōu)等生家長總希望孩子做點基礎(chǔ)題鞏固所學(xué)，再挑戰(zhàn)難度大的題目提升能力；學(xué)困生家長則希望通過題海戰(zhàn)術(shù)幫助孩子掌握知識，大量刷題，結(jié)果都增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、分層作業(yè)的設(shè)計原則

（一）對學(xué)生進(jìn)行分類

（二）對作業(yè)的分層

按照維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要了解各類學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的“認(rèn)知生長點”，這樣才能圍繞作業(yè)目標(biāo)設(shè)計不同認(rèn)知水平（思維梯度）的作業(yè)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的心理機制來講，學(xué)生更愿意做富有適度挑戰(zhàn)性，能體現(xiàn)自己價值的作業(yè)，俗稱“跳一跳，能摘到”。因此，分層作業(yè)不僅是簡單地考慮作業(yè)難度，更應(yīng)該考慮的是這一形式的作業(yè)是否恰到好處地喚醒和啟發(fā)學(xué)生一系列的心理反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在設(shè)計分層作業(yè)時，考慮到整冊課本內(nèi)容較多，一位教師不可能有太多精力和時間去設(shè)計整冊課本的作業(yè)，否則設(shè)計出來的分層作業(yè)質(zhì)量就會降低。因此，教師可以按照單元來設(shè)計，一位教師設(shè)計一個單元，再將每個單元的“分層作業(yè)設(shè)計單”拿到本組教研會上來討論，通過這樣的碰課交流，不斷優(yōu)化“作業(yè)單”，使分層“作業(yè)單”的設(shè)計更合理、科學(xué)。這樣才能保證教師設(shè)計出來每一份分層作業(yè)都是有思維梯度的，是貼合學(xué)生的認(rèn)知水平的，是能夠真正啟迪學(xué)生的智慧的。

分層反饋要提前設(shè)計。分層作業(yè)的核心即評價反饋，而評價反饋主要靠課堂教學(xué)實踐去推進(jìn)。既然分層作業(yè)是解決學(xué)生個體差異的問題，那么對學(xué)生呈現(xiàn)出來的作業(yè)也要進(jìn)行差異評價、個性反饋。有效的評價反饋能夠促進(jìn)分層作業(yè)的實施良性循環(huán)，確保分層作業(yè)的科學(xué)性，這些應(yīng)當(dāng)在設(shè)計分類時考慮周全。例如，部分學(xué)生因為喜歡或不喜歡某一類題目，影響分層作業(yè)的選擇，進(jìn)而影響某個知識點的掌握。那么，在進(jìn)行分組時，教師要盡可能讓喜歡此題和不喜歡此題的學(xué)生結(jié)隊，從而在作業(yè)完成過程中相互影響，彼此啟發(fā)，以匯報任務(wù)驅(qū)動的方式倒逼學(xué)習(xí)過程，達(dá)到作業(yè)預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，分層作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備給學(xué)生的禮物，為每個學(xué)生發(fā)揮聰明才智、展示自我風(fēng)采、表現(xiàn)個人天賦提供了有效途徑；分層作業(yè)的研究更是引導(dǎo)每一位一線教師從“教書型教師”逐步向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實踐中，唯有多思考、多交流、多總結(jié)，才能設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的分層作業(yè)。