賈延麗

摘 要：閱讀是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸納過(guò)程，是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、積累知識(shí)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，將閱讀向悅讀轉(zhuǎn)變，不僅有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還能促進(jìn)小學(xué)生自主性閱讀能力的提升。本文將對(duì)自主性閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀的現(xiàn)狀，并提出小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主性閱讀能力 培養(yǎng)策略

閱讀是小學(xué)生廣泛吸收語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有較大影響。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將閱讀變?yōu)閻傋x，有助于提高小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，使其逐漸形成自主性閱讀能力。

一、自主性閱讀的基本概述

（一）自主性閱讀的含義

所謂自主性閱讀，指的是教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓小學(xué)生掌握基本的閱讀方法，并在教師所教授的閱讀方法的指導(dǎo)下，對(duì)文章進(jìn)行深入理解，形成自身的體會(huì)和感悟。自主性閱讀是小學(xué)生在閱讀教學(xué)中主體性的重要體現(xiàn)，其原動(dòng)力主要為小學(xué)生的閱讀興趣。

（二）自主性閱讀的特點(diǎn)

1.主體性特點(diǎn)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)。而自主性閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，突出了閱讀教學(xué)主體性的特點(diǎn)。小學(xué)生成為閱讀課堂教學(xué)中的主人，在閱讀中自由發(fā)揮想象力，對(duì)文本進(jìn)行自主感悟，從而享受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，將閱讀真正變?yōu)閻傋x。

2.獨(dú)立性特點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)生的閱讀節(jié)奏需要緊密?chē)@教師的教學(xué)節(jié)奏運(yùn)轉(zhuǎn)，小學(xué)生很難形成自身對(duì)文本的理解。對(duì)于教師在閱讀教學(xué)中講解的閱讀知識(shí)，小學(xué)生需要被動(dòng)地消化和吸收，影響其閱讀的獨(dú)立性。而在自主性閱讀過(guò)程中，教師和學(xué)生所處的地位發(fā)生了根本性的變化，教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，小學(xué)生才是閱讀教學(xué)中的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)需要圍繞小學(xué)生展開(kāi)，進(jìn)而讓小學(xué)生的閱讀獨(dú)立性得到充分發(fā)揮。因此，閱讀獨(dú)立性成為界定自主性閱讀的重要特征之一。

3.漸進(jìn)性特點(diǎn)

自主性閱讀能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是隨著小學(xué)生閱讀知識(shí)不斷積累、語(yǔ)言思維能力不斷提升而逐漸發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累越多，對(duì)文本的理解力越強(qiáng)，越能夠突出自身的主體作用。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀時(shí)充分尊重其發(fā)展規(guī)律，才能夠提升自主性閱讀能力的培養(yǎng)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀的現(xiàn)狀

（一）忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

閱讀興趣是小學(xué)生深度參與閱讀行為的動(dòng)力。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多教師將注意力集中到閱讀知識(shí)講解中，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓原本生動(dòng)、活潑的閱讀課堂變得枯燥乏味，進(jìn)而影響小學(xué)生的閱讀效果。

（二）閱讀教學(xué)程式化嚴(yán)重

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程通常形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式。教師首先引導(dǎo)學(xué)生掃清文本中的字詞障礙，然后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段，歸納文章的中心思想，接著找出突出文章主題的詞語(yǔ)和句子，并對(duì)這些詞語(yǔ)和句子進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，這樣程式化的閱讀教學(xué)模式已然成為培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力的較大障礙，需要教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加以調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

（三）未能有效發(fā)揮小學(xué)生的主體作用

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師雖然對(duì)小學(xué)生的主體地位給予了一定的重視，實(shí)現(xiàn)了身份和教學(xué)地位的轉(zhuǎn)變，但是在閱讀課堂教學(xué)中，許多教師依然對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力缺乏足夠的信任，依然以自己的講解為主。我們?cè)趯?duì)小學(xué)高段學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生通常希望教師能在教學(xué)中少講一些，給自己留些閱讀的時(shí)間和空間。由此可見(jiàn)，目前的閱讀教學(xué)中還存在未能有效發(fā)揮小學(xué)生主體作用的問(wèn)題，需要教師加以重視。

三、小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，變閱讀為悅讀

1.創(chuàng)設(shè)視頻閱讀教學(xué)情境

興趣是小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力。小學(xué)生只有感受到了閱讀的樂(lè)趣，才能將被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變成悅讀，從而全身心地投入對(duì)文章的閱讀理解中。教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式喚醒小學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)其自主探究的熱情，激發(fā)其閱讀興趣。

例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀《白鷺》課文時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。小學(xué)生能夠在特定情境中觸景生情，并將自身情感融入閱讀過(guò)程中，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，從而加深對(duì)課文的理解。教師在課前準(zhǔn)備階段，可以根據(jù)課文內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上下載白鷺的相關(guān)視頻，在課堂上播放。小學(xué)生通過(guò)觀看視頻，不僅能夠在白鷺飛翔、棲息、覓食等姿態(tài)中領(lǐng)悟到白鷺的儀態(tài)美，還能在水田、藍(lán)天、白鷺、落日等構(gòu)建的圖畫(huà)中感受到大自然的生態(tài)美。教師設(shè)置的閱讀情境對(duì)小學(xué)生的視覺(jué)帶來(lái)了一定的沖擊，讓小學(xué)生內(nèi)心受到震撼。在接下來(lái)的自主閱讀中，小學(xué)生帶著對(duì)白鷺、對(duì)大自然濃郁的情感參悟文本內(nèi)涵，從而對(duì)文章中“白鷺是一首精巧的詩(shī)”這句點(diǎn)睛之筆有了深刻的體會(huì)。創(chuàng)設(shè)視頻閱讀教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生向更深層次探索的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)閱讀教學(xué)情境

音樂(lè)是情感的重要載體，音樂(lè)自身具有情感元素。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生帶著情感進(jìn)行自主閱讀，讓小學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，從而提升小學(xué)生的自主閱讀熱情，促進(jìn)小學(xué)生自主性閱讀能力的提升。

例如，在進(jìn)行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)李白的這首詩(shī)進(jìn)行分析。詩(shī)人用精妙的語(yǔ)句描繪了黃鶴樓送別時(shí)所見(jiàn)的“孤帆”“遠(yuǎn)影”“碧空”等，讓學(xué)生在腦海中勾勒出一幅優(yōu)美的畫(huà)面。教師可以根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容，選擇與之具有相同韻味的中國(guó)古典音樂(lè)，比如古箏曲《高山流水》《晚秋》等，讓小學(xué)生在古典音樂(lè)中大聲誦讀李白的詩(shī)。古箏的韻律和古詩(shī)的韻味疊加在一起，小學(xué)生的情感與之產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)情境中詩(shī)詞閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從而喜歡上古詩(shī)詞閱讀。

（二）采用差異化閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力

小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累的程度存在一定的差異，智力發(fā)展程度有所不同，進(jìn)而造成小學(xué)生閱讀能力存在個(gè)性化差別。教師如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)，進(jìn)而形成倦怠情緒；而閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生會(huì)因有難度而難以接受，失去自主閱讀的信心，從而影響到自主性閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主性閱讀能力時(shí)，可以圍繞小學(xué)生的個(gè)性化差異開(kāi)展分層教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《落花生》課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異，引導(dǎo)閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生掌握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)文章語(yǔ)言和詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙之處，在自主閱讀之后，形成自己的讀后感，將閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升；而對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生分析課文，歸納出文章的中心思想，提升學(xué)生的文章概括能力；而對(duì)于閱讀理解力較弱的學(xué)生，教師則將更多精力用在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)上，教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，幫助他們養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

采用差異化閱讀教學(xué)方式，能夠讓教師的教學(xué)手段更具針對(duì)性，更加貼近每個(gè)小學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓小學(xué)生均能在自主閱讀中感受到快樂(lè)，獲得成功的喜悅，在樹(shù)立自信的基礎(chǔ)上，由閱讀逐步向悅讀邁進(jìn)。

（三）將閱讀課堂教學(xué)歸還給小學(xué)生

要加強(qiáng)小學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，教師需要對(duì)小學(xué)生的閱讀能力給予充分的信任，在課堂教學(xué)中大膽放手，漸進(jìn)性地減少自身講解所占用的時(shí)間，將課堂真正交給小學(xué)生，讓他們成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅能夠給小學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀體驗(yàn)，還能幫助他們逐漸形成閱讀的獨(dú)立性，從而提高自主性閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主性閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要充分了解自主性閱讀的特點(diǎn)，對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題積極反思，提升閱讀教學(xué)的靈活性和針對(duì)性，從而讓閱讀成為悅讀，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

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