劉 鳳 楊美和 張昊晗

(云南開放大學(xué),云南 昆明 650504)

一、產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化升級的新時代背景下對職業(yè)教育專業(yè)群的新要求

隨著科技的發(fā)展和時代的進步,云南省立足當(dāng)前并對未來的遠景進行規(guī)劃?！对颇鲜窠?jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二○三五年遠景目標(biāo)綱要》指出,云南省要推動產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化升級并發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,持續(xù)壯大支柱產(chǎn)業(yè)并用心打造優(yōu)勢產(chǎn)業(yè),瞄準(zhǔn)未來科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢方向并加快培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。在現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)體系框架下,云南省計劃形成特色鮮明、技術(shù)先進、綠色安全、動態(tài)迭代的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系,從而實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)強省的目標(biāo)。在此新時代的背景下,對云南職業(yè)教育專業(yè)如何與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)形成良好銜接提出了更新、更高的要求。

云南省于2022年印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新時代云南人才工作的實施意見》《云南省“興滇英才支持計劃”實施辦法》《關(guān)于人才服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的十條措施》三大人才新政文件,圍繞云南省產(chǎn)業(yè)人才的引進、培養(yǎng)、使用、評價、激勵、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)進行了相應(yīng)的部署。新政明確指出要深化產(chǎn)學(xué)研融合,支持高校、科研院所與園區(qū)、企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),自主培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才。因此,在云南省產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化升級的新時代背景下,促進職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接,推動各高職院校對人才培養(yǎng)方式的改革以精確配對企業(yè)的人才需求,對掌握相應(yīng)專業(yè)技能、具備創(chuàng)新意識、注重匠心的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)將成為必然趨勢。

目前,一些高職院校在人才培養(yǎng)的職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)中已經(jīng)開始有針對性地考慮專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的命運共同體關(guān)系,但其對于培養(yǎng)企業(yè)所需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育應(yīng)如何與對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)形成良好的銜接,以及對職業(yè)教育專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的關(guān)注度并不高,并未清晰職業(yè)教育專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)基于什么平臺以及專業(yè)群建設(shè)的方向與思路。

二、圍繞1+X證書制度和產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺的職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)

現(xiàn)今在云南省產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化升級的背景下,企業(yè)的發(fā)展需要優(yōu)秀的技術(shù)技能型人才,而高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開布局設(shè)置合理的職業(yè)教育專業(yè)群。在職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中,專業(yè)群是依托各方面辦學(xué)條件較好、在區(qū)域內(nèi)有一定社會效益和影響力的專業(yè),以該專業(yè)為中心發(fā)揮其優(yōu)勢和輻射效應(yīng),結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科背景相似的其他專業(yè),共同打造的成規(guī)模的專業(yè)集群[1],能夠真正地為地方區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)是提升高職院校特色辦學(xué)的重要內(nèi)容之一,是高職院校創(chuàng)新性辦學(xué)的新方法和新路徑,能夠展現(xiàn)出職業(yè)教育專業(yè)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。結(jié)合云南省屬地性和融合性等特點,職業(yè)教育專業(yè)群的建設(shè)需要依托區(qū)域產(chǎn)業(yè),以市場為導(dǎo)向,充分利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)與教育資源,從而確立對學(xué)生進行培養(yǎng)的知識技能結(jié)構(gòu),以期達到理實并重,并實現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)的融合。

(一)產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺的建設(shè)

國務(wù)院2019年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中指出,要推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。為此,將產(chǎn)、教、學(xué)相結(jié)合以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展,并依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及政府等形成動態(tài)銜接,是構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)的新模式。

從基礎(chǔ)的校企共建產(chǎn)業(yè)園、共建專業(yè)點、共設(shè)生產(chǎn)實訓(xùn)基地、共享師資條件及共享教育生產(chǎn)資源等實現(xiàn)多方面的校企合作[2],到以學(xué)生為本,依據(jù)多元智能理論區(qū)分學(xué)生群體存在的智能結(jié)構(gòu)差異性,注重發(fā)掘不同學(xué)生的擅長領(lǐng)域,確立人才培養(yǎng)過程中學(xué)生群體的主體地位。職業(yè)教育立足現(xiàn)有校企合作基礎(chǔ),將服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、共建職教團體、確立人才培養(yǎng)學(xué)生主體觀念相融合,逐步形成現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)理念,并構(gòu)建了產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺。圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化升級背景下的需求,依托融合平臺有針對性地建設(shè)職業(yè)教育專業(yè)群。

產(chǎn)教融合、校企合作能夠為職業(yè)教育提供良好的背景環(huán)境。校企共建的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)園就是典型之一,依托校園、產(chǎn)業(yè)園而構(gòu)建的雙園融合模式[3]能夠更好地連接學(xué)校和企業(yè),一方面縮短了交流距離,另一方面則能夠?qū)崿F(xiàn)緊跟企業(yè)所對應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的變化。進而,校企雙方能夠依據(jù)實際參與的生產(chǎn)、教學(xué)活動建立相應(yīng)的需求——供給信息庫,從而有利于構(gòu)建人才培養(yǎng)的共育共管[4]。依托雙園融合,通過制訂符合雙方需求的人才培養(yǎng)和考核方案,能夠?qū)W(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求形成動態(tài)連接,為地方區(qū)域輸送更為貼合需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而,在人才培養(yǎng)中,背景環(huán)境并不能脫離學(xué)生群體,應(yīng)將以學(xué)生為本的思想融入其中。由于學(xué)生群體存在智能結(jié)構(gòu)上的差異性,其擅長和偏好的專業(yè)領(lǐng)域有所差異,需要深入發(fā)掘并有效利用以達到事半功倍的效果。教學(xué)實踐統(tǒng)一是發(fā)掘?qū)W生智能結(jié)構(gòu)差異的方法之一,依托現(xiàn)有環(huán)境營造企業(yè)生產(chǎn)實際氛圍,基于實訓(xùn)設(shè)備教學(xué)演示及搭配相關(guān)多媒體教學(xué)等方法,促進學(xué)生教學(xué)環(huán)境與實際職業(yè)環(huán)境相結(jié)合。學(xué)生通過教學(xué)了解并掌握基礎(chǔ)通用的操作技能,隨后依托動手實踐發(fā)掘自我擅長的領(lǐng)域方向并反饋至教學(xué)環(huán)節(jié)以進一步有針對性地加深理論及技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和理解,形成良性循環(huán)。教學(xué)實踐統(tǒng)一可以構(gòu)建企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)校教學(xué)、學(xué)生偏好的反饋式信息庫,基于該信息庫能夠動態(tài)地了解學(xué)生的擅長領(lǐng)域并為相關(guān)大數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ),能夠?qū)W(xué)校各對應(yīng)學(xué)院專業(yè)進行有針對性的改進,能夠為校企協(xié)作制訂培養(yǎng)方案和考核方法提供基礎(chǔ)依據(jù)等。

綜上所述,產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺能夠促進專業(yè)群的建設(shè)融入行業(yè)企業(yè)發(fā)展,貼合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,并以學(xué)生為本,因材施教。隨之能夠?qū)崿F(xiàn)高素質(zhì)人才的對口技術(shù)技能培養(yǎng)、專業(yè)教師團隊施教的實時更新、理論實訓(xùn)的合理對接以及校園與企業(yè)文化的過渡等,為職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)提供思路與路徑。

(二)圍繞1+X證書制度的職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進,行業(yè)企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)技術(shù)技能要求越來越高,也愈加重視。傳統(tǒng)高職院校的職業(yè)教育模式多為學(xué)校本位[5],在職業(yè)教育體系中擁有最高的優(yōu)先級,并多以學(xué)歷畢業(yè)證書作為反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的憑證,畢業(yè)生缺乏向行業(yè)企業(yè)直觀展示其掌握相關(guān)技術(shù)技能水平的途徑。為了解決該問題,職業(yè)教育部門提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,借鑒國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法,制定工作方案和具體管理辦法,啟動1+X證書制度試點工作”。2019年,全國教育大會部署和落實了《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求,隨后教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。由此,“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”(簡稱1+X證書)的制度試點工作正式啟動[6]。其中,學(xué)歷證書能夠反映職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而若干職業(yè)技能等級證書則能夠作為畢業(yè)生的職業(yè)技能水平憑證,1+X證書制度能夠充分反映出個人在職業(yè)生涯發(fā)展中的綜合能力[7]。

高職院校依托產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺開發(fā)對應(yīng)專業(yè)群的若干職業(yè)技能等級證書,可實現(xiàn)1+X證書制度與專業(yè)群、課程、施教團隊建設(shè)的緊密相連,從而推動1和X的融會貫通以達到提高職業(yè)教育質(zhì)量和提升學(xué)生就業(yè)能力的目的。實施1+X證書制度能夠提高職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性。通過促進行業(yè)企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的積極性,能夠務(wù)實地對傳統(tǒng)校內(nèi)參觀式的培養(yǎng)培訓(xùn)模式進行改進和創(chuàng)新,并深化教師、教材以及教法的“三教”改革[8],逐步實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)模式。高職院校通過將專業(yè)職業(yè)技能等級證書加入教學(xué)體系,一方面能夠加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,有利于提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才;另一方面能夠依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求動態(tài)地調(diào)整專業(yè)群建設(shè)方向,確保職業(yè)教育專業(yè)群的質(zhì)量和適用性。

現(xiàn)從人才培養(yǎng)方案制訂、相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)、校企實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)職教團隊建設(shè)以及教學(xué)模式創(chuàng)新五個方面探討將1+X證書制度應(yīng)用于高職院校職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)。

1.人才培養(yǎng)方案的制訂。首先需要完善專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級培訓(xùn)之間的銜接,將職業(yè)技能等級培訓(xùn)及相關(guān)內(nèi)容設(shè)計納入學(xué)校現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系,并與專業(yè)課程教學(xué)進行搭配。其探索建設(shè)過程可以邀請行業(yè)企業(yè)專家一同參與,結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀與需求,合理設(shè)置職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。再結(jié)合行業(yè)企業(yè)實例綜合分析調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案,研究將專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合的新型課程融入教學(xué)體系。一方面能夠在保障學(xué)生理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時,提升職業(yè)技能技術(shù)能力;另一方面能夠提早培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃職業(yè)生涯的意識。

2.相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)。需要在加強傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識的同時,融入與授課相關(guān)的職業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)以達到理實結(jié)合,促使學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用不停留于表面,進而真實地提升其技術(shù)技能水平。依托產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺發(fā)掘?qū)W生群體的智能結(jié)構(gòu)差異,結(jié)合教學(xué)實踐統(tǒng)一方法培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃職業(yè)方向并激發(fā)主觀能動性,發(fā)揮其專長,穩(wěn)固提升學(xué)生的職業(yè)技能技術(shù)水平。同時結(jié)合地方區(qū)域行業(yè)企業(yè)的實際需求,動態(tài)開展及調(diào)整基于產(chǎn)教融合、校企合作、雙園融合等的專業(yè)拓展課程,邀請行業(yè)企業(yè)專家進校園開展專業(yè)知識、就業(yè)分析等講座,開發(fā)及豐富職業(yè)教育專業(yè)群相關(guān)職業(yè)技能等級證書的覆蓋面和實用度。從而向?qū)W生提供豐富的知識技能獲取及鍛煉途徑,并讓學(xué)生明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的和自主參與其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.校企實訓(xùn)基地的建設(shè)。為適應(yīng)1+X證書制度,高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)方面通常強調(diào)貼合企業(yè)實際生產(chǎn)現(xiàn)狀和職業(yè)技能等級證書考核的相關(guān)教學(xué)、實踐、培訓(xùn)、考試、技術(shù)開發(fā)以及創(chuàng)業(yè)等。為此,在模擬企業(yè)實際生產(chǎn)的實訓(xùn)教學(xué)中,需要加強產(chǎn)教融合、校企合作、雙園融合等與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的深度合作,共享、共建實訓(xùn)資源,促成兼顧教學(xué)、生產(chǎn)、實踐及研發(fā)為一體的實訓(xùn)中心。在職業(yè)技能等級證書的教學(xué)和考核中,應(yīng)開拓多元合作途徑,一方面邀請優(yōu)秀職業(yè)培訓(xùn)及評價組織參與院校職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)的提質(zhì)培優(yōu);另一方面推動區(qū)域行業(yè)企業(yè)與高職院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)上的動態(tài)協(xié)作,共建人才培養(yǎng)信息化資源庫。結(jié)合產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺,培養(yǎng)畢業(yè)生專長的職業(yè)技術(shù)技能,提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

4.專業(yè)職教團隊的建設(shè)。在專業(yè)職教團隊的建設(shè)方面,總體可以劃分為核心、主力和協(xié)助三個部分。核心部分為職教團隊帶頭人,需要具有明確的職業(yè)教育專業(yè)前瞻意識、豐富的理實教學(xué)經(jīng)驗以及研究成果,能夠引導(dǎo)團隊基于院?，F(xiàn)狀,深入研究理解及開拓1+X證書制度并有導(dǎo)向地將之融入教學(xué)體系。主力部分則為職教團隊的骨干教師隊伍,依托院校平臺及邀請的相關(guān)專家,通過開展教師素質(zhì)能力提升培訓(xùn)、職業(yè)技能等級證書教育培訓(xùn)等方式著力提升優(yōu)化其理論教學(xué)、實踐教學(xué)以及評判能力。協(xié)助部分為聘請的兼職教師隊伍,由院校聘請行業(yè)企業(yè)具有優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)技能的人員加入職教團隊,不定期組織開展專業(yè)職業(yè)技能教學(xué)活動,包括但不限于行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實況參觀、實訓(xùn)實操教學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗心得交流會等。通過建設(shè)高素質(zhì)的職教團隊,能夠為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)條件,一方面可結(jié)合產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺向?qū)W生演示當(dāng)今主流及先進的生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備以擴寬學(xué)生的認(rèn)知和激發(fā)其主觀能動性;另一方面則能夠為培養(yǎng)及發(fā)掘?qū)W生自我擅長和專長的領(lǐng)域方向提供指導(dǎo)和支持。

5.教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)模式的創(chuàng)新方面,高職院校應(yīng)在立足自身的基礎(chǔ)上結(jié)合1+X證書制度探索適宜的教學(xué)模式,將專業(yè)教學(xué)與X證書考核結(jié)合起來,形成兩者一體化的教學(xué)模式?；诼殬I(yè)教育混合所有制、學(xué)徒制、教學(xué)實踐統(tǒng)一化等傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點,推動以教學(xué)促進實踐、實踐促進學(xué)習(xí)、依靠學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)專長以及通過興趣和專長改進教學(xué)的反饋式教學(xué)模式。以學(xué)生為本,充分發(fā)掘?qū)W生在職業(yè)教育專業(yè)中的專長方向并加以鼓勵,實現(xiàn)學(xué)生專精專業(yè)的目的,提升職業(yè)競爭力。

三、依托1+X證書制度建立對接關(guān)系,深化專業(yè)群人才培養(yǎng)以提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力

現(xiàn)如今,隨著工業(yè)機器人、智能生產(chǎn)設(shè)備以及相應(yīng)智能管控系統(tǒng)等的普及,企業(yè)眾多傳統(tǒng)崗位面臨優(yōu)化升級,如勞動密集型產(chǎn)業(yè)中的流水線智能自動化改造,機加工產(chǎn)業(yè)中傳統(tǒng)車、銑、鉗等工種的數(shù)字化改造以及企業(yè)管理中的智能無紙化改造等。優(yōu)化升級將導(dǎo)致部分傳統(tǒng)崗位的淘汰和新興崗位的崛起(如精密生產(chǎn)、智能制造與管控、精密檢測、精益維保等)。隨著云南省逐步推動各產(chǎn)業(yè)體系的優(yōu)化升級,相關(guān)企業(yè)勢必需要大量能夠勝任智能設(shè)備生產(chǎn)操作、智能設(shè)備調(diào)試以及智能設(shè)備狀態(tài)維護等任務(wù)的技術(shù)技能人才。同時,對部分產(chǎn)業(yè)存在的設(shè)備定制化改造開發(fā)的需求,也離不開具備相應(yīng)程序設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、設(shè)備改造等技術(shù)技能人才的支持。因此,高職院校圍繞1+X證書制度結(jié)合產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺,并聯(lián)動職業(yè)教育專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè),能夠有針對性地培養(yǎng)對口高素質(zhì)的技術(shù)技能人才,能夠在促進畢業(yè)生就業(yè)的同時,同步推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展,為地方區(qū)域的發(fā)展做出貢獻,從而提升職業(yè)教育專業(yè)服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力。

具體地說,在圍繞1+X證書制度的職業(yè)教育專業(yè)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的探索過程中,需要形成一種對接,即區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需求與高職院校專業(yè)群的人才供給之間形成合理的對接式供需關(guān)系。由于對接的基礎(chǔ)關(guān)系是“區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求—職業(yè)教育供給”,因此,直觀看來即為職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在數(shù)量和質(zhì)量(技術(shù)技能水平)上能否滿足地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的需要,進而上升到提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的層面。

隨著對1+X證書制度的理解逐步加深,圍繞該證書制度,高職院校開始對職業(yè)教育專業(yè)提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力進行多元化的探索。例如,將學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育以及社會培訓(xùn)[9]進行融合統(tǒng)一,以X證書制度為紐帶,開展學(xué)習(xí)方式不同而考核方式統(tǒng)一的教育模式,實現(xiàn)不同類型學(xué)生的共同教育,進而擴大職業(yè)教育的覆蓋范圍,為區(qū)域產(chǎn)業(yè)帶來類型更豐富的技術(shù)技能人才。與此同時,結(jié)合產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺,圍繞1+X證書制度實現(xiàn)專業(yè)群與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密連接。一方面,將學(xué)生提前引入實際產(chǎn)業(yè)活動,使院校實踐學(xué)習(xí)變?yōu)閷嶋H技術(shù)技能學(xué)習(xí)以利于未來的X證書考核,并能促進學(xué)生發(fā)掘自我擅長的領(lǐng)域方向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好技術(shù)技能的主觀能動性;另一方面,為企業(yè)產(chǎn)生直接效益,并且能夠較早地了解學(xué)生的實際技術(shù)技能水平,有利于未來的人才吸納和招聘等工作。

從結(jié)果上看,1+X證書制度為高職院校和地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供了一個具備良好延展性的平臺,圍繞該證書制度能夠建立起兩者在人才培養(yǎng)和人才需求上的供需橋梁,從而為地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供可靠的人才資源支持,提升高職院校職業(yè)教育專業(yè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力。進一步地講,圍繞1+X證書制度還可以拓展高職院校職業(yè)教育的廣度和深度,使得院校能夠接觸更為寬廣的領(lǐng)域,從而研究和擴展現(xiàn)有的1+X證書體系。隨后,經(jīng)由與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的對接式供需關(guān)系,能夠形成良性循環(huán),從而持續(xù)提升服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力。

以筆者所在學(xué)院為例,自2019年起,學(xué)院的數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)、工業(yè)機器人等專業(yè)將1+X證書制度融入教學(xué)培養(yǎng)過程。結(jié)合產(chǎn)、教、學(xué)平臺且與武漢華中數(shù)控等企業(yè)達成合作協(xié)議,共建教學(xué)場所、實訓(xùn)基地,共同開展高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng),組織開展相應(yīng)的技術(shù)技能實踐環(huán)節(jié)以及企業(yè)參觀、頂崗實習(xí)等,將職業(yè)教育從學(xué)院擴展到企業(yè),讓企業(yè)參與學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)及考核過程。一方面,通過頂崗實踐的方式促進學(xué)生對未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃,并同步增強學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能水平和企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度;另一方面,給予學(xué)生更多的平臺進行實操實訓(xùn)和實踐以助力其職業(yè)資格等級證書的獲取。最終,畢業(yè)生將同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書,能夠直接對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)企業(yè)體系,在解決畢業(yè)生就業(yè)的同時,有效促進地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展。

云南省的產(chǎn)業(yè)受地域性及發(fā)展性等影響,多存在屬地性、融合性和職業(yè)性等特點。在產(chǎn)業(yè)體系優(yōu)化升級中,如傳統(tǒng)勞動密集型、環(huán)境污染型等產(chǎn)業(yè)勢必向技術(shù)密集型、綠色環(huán)保型等轉(zhuǎn)變,這使得企業(yè)發(fā)展的方向、崗位設(shè)定、人才需求等多方面將發(fā)生變化。隨著時代發(fā)展,一方面生產(chǎn)企業(yè)將持續(xù)引入高科技自動化智能設(shè)備以促進轉(zhuǎn)型發(fā)展;另一方面則是引入的智能設(shè)備相互間集成化程度越來越高,致使對使用者的技術(shù)技能要求也水漲船高。同時,現(xiàn)今存在的招工難現(xiàn)象更進一步地將企業(yè)推向自動化、智能化生產(chǎn)路線的道路。因此,企業(yè)需要專業(yè)知識和技術(shù)技能更豐富的人才以滿足其在各方面的需求。

在此背景下,高職院校通過結(jié)合產(chǎn)、教、學(xué)融合平臺并圍繞1+X證書制度,將該制度融入職業(yè)教育專業(yè)中,能夠使院校的專業(yè)群建設(shè)和地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢形成連接,拉近行業(yè)企業(yè)與院校間的距離。一方面能夠動態(tài)地獲知區(qū)域行業(yè)發(fā)展的方向,讓院校能夠及時調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)以對口和滿足實際需求;另一方面能夠通過1+X證書制度有效提升企業(yè)對學(xué)生技術(shù)技能水平的認(rèn)可,提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。圍繞1+X證書制度,高職院校在促進畢業(yè)生就業(yè)的同時還能有力地提升對區(qū)域產(chǎn)業(yè)中相關(guān)行業(yè)企業(yè)的服務(wù)與支持能力。