馬應(yīng)俊

摘要：主題閱讀教學(xué)的目標(biāo)在于突破教師、教材及課堂的限制，在確定主題內(nèi)容后，將教材內(nèi)容與課外知識相結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的資源，在綜合考慮教學(xué)要求及學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，并利用課余時(shí)間增加閱讀量。對此，文章先對主題閱讀的必要性進(jìn)行了介紹，然后對高中語文閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了分析，并對主題閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式進(jìn)行了詳細(xì)探究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；主題閱讀；高效課堂

新課改背景下，高中教學(xué)中對語文學(xué)科的重視度顯著提高，通過開展閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀量，可提升學(xué)生的理解能力、思維能力以及表達(dá)能力，同時(shí)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，主題閱讀是一種新型教學(xué)方式。教師選擇適宜的主題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行閱讀，可使其逐漸積累豐富的知識，進(jìn)而提升閱讀能力。因此，對高中語文教學(xué)中的主題閱讀策略進(jìn)行詳細(xì)探究意義重大。

1? ?高中語文主題閱讀高效課堂構(gòu)建的必要性

在高中不同年段的語文教學(xué)中，教材所涉及的閱讀材料十分豐富，可見閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，部分教師對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度不夠，所應(yīng)用的教學(xué)方式也存在諸多不足，基于此，教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。比如，教師可采用主題閱讀教學(xué)法，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要選擇閱讀主題，組織開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不僅能夠掌握課內(nèi)知識，而且可以掌握豐富的課外知識。另外，根據(jù)主題開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面細(xì)致的分析，據(jù)此確定主題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。通過主題閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠逐漸形成自主閱讀習(xí)慣，在不斷增加閱讀量后，可找出一種符合自身實(shí)際情況的閱讀模式。與此同時(shí)，在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生逐漸關(guān)注閱讀，有利于教師與學(xué)生之間相互溝通交流，使學(xué)生能夠在閱讀過程中更快、更好地理解文本內(nèi)涵。

2? ?高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1閱讀教學(xué)的功利性目標(biāo)限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展

在語文考試中，閱讀理解非常重要，因此，教師以及學(xué)生均應(yīng)提高對于閱讀教學(xué)的重視度。閱讀教學(xué)要求學(xué)生不僅能夠在考試過程中快速理解文本內(nèi)容，而且要通過反復(fù)閱讀與練習(xí)，全面了解試題的整體框架，還需掌握解題方法。在這一閱讀教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用中，無論是教師還是學(xué)生，對于閱讀理解能力培養(yǎng)的關(guān)注度都偏低，功利性特征較為明顯。而在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估時(shí)，部分教師將考試成績作為唯一的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。在這一教學(xué)理念的影響下，學(xué)生缺乏閱讀興趣，自主閱讀的意識以及能力比較差，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量偏低。

2.2閱讀教學(xué)活力不足

在高中各個(gè)學(xué)科中，語文是十分重要的科目。然而，語文教學(xué)方式卻過于單一，部分教師沿用以往的教案資料，根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識，學(xué)習(xí)積極性偏低。受應(yīng)試教育的影響，在閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式也具有機(jī)械式特征，這導(dǎo)致學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，使得學(xué)生閱讀興趣偏低。目前，雖然積極推進(jìn)新課改，但是部分教師的專業(yè)水平偏低，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅為學(xué)生提供教材內(nèi)容，沒有對教材資料進(jìn)行補(bǔ)充和更新，這樣便很難充分吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣偏低。

2.3閱讀時(shí)間不足，學(xué)生主體地位不受重視

部分教師對于閱讀教學(xué)的重視度偏低，幾乎不組織閱讀活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)閱讀、分析文本，沒有感受到閱讀的趣味性。這一機(jī)械式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式存在很多不足，同時(shí)，教師在學(xué)生閱讀過程中所提供的指導(dǎo)也比較少，僅要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)試內(nèi)容，對于學(xué)生理解能力、閱讀能力的培養(yǎng)沒有予以關(guān)注。除此之外，在學(xué)校圖書館規(guī)劃建設(shè)方面的投入比較少，沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，而高中生課業(yè)繁忙，學(xué)習(xí)壓力大，部分教師在學(xué)科教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生完成大量習(xí)題，也沒有為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)而造成學(xué)生的閱讀時(shí)間不足、閱讀量偏少。

3? ?高中語文主題閱讀高效課堂構(gòu)建策略分析

3.1基于教材內(nèi)容，確定閱讀主題

3.1.1立足教材，確定閱讀主題

在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用主題閱讀教學(xué)策略，應(yīng)先確定具體的閱讀主題，在閱讀教學(xué)過程中，將主題內(nèi)容作為重要依據(jù)。在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可搜集整理名家評論，鼓勵(lì)學(xué)生對此進(jìn)行討論分析，對主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)將語文教材內(nèi)容作為重要依據(jù)，避免在主題選擇方面出現(xiàn)與教材內(nèi)容及教學(xué)要求不符的情況，對閱讀教學(xué)質(zhì)量造成不良影響。

比如，在《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確定閱讀教學(xué)的主題，鼓勵(lì)學(xué)生搜索與“世界人民對和平渴望”相關(guān)的資料。應(yīng)用這一教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握教材內(nèi)容，而且可以拓展閱讀深度，并進(jìn)行深入思考。為了順利開展主題閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)對課文內(nèi)容、閱讀教學(xué)要求等進(jìn)行分析，確定主題內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查找與主題相關(guān)的閱讀材料。

在高中語文教學(xué)中，很多閱讀材料均出自名家之手，通過閱讀名家作品，學(xué)生可以拓寬視野，提升文化素養(yǎng)。在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可選擇語文教材中的作品，并收集整理與其相關(guān)的各類作品，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以將某位作家作為主題，為學(xué)生介紹作家的相關(guān)作品，并指導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀與賞析，使學(xué)生能夠逐漸了解該作家的寫作風(fēng)格，感悟文本中所蘊(yùn)含的情感，為后續(xù)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。另外，在課余時(shí)間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注該作家的其他作品，以增加學(xué)生的閱讀量。

3.1.2研讀課文，確定閱讀主題

在主題閱讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)將課文內(nèi)容作為依據(jù)，據(jù)此確定適宜的主題，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，品位文本內(nèi)涵。另外，為了保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將閱讀主題作為依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生初讀課文內(nèi)容，再根據(jù)閱讀主題提出適宜的問題，讓學(xué)生自主思考與解答，加深對主題的理解。在指導(dǎo)學(xué)生完成初讀后，教師可要求學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，從而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.2設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的情境，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展

3.2.1精心創(chuàng)設(shè)問題情境

教師提出問題后，能夠快速吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀尋找答案，使學(xué)生能夠在全面了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。對此，教師需要將教材內(nèi)容作為依據(jù)，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對主題內(nèi)容進(jìn)行分析，據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可采用情境教學(xué)模式，根據(jù)主題內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境。同時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，教師可收集整理與主題相關(guān)的圖片、視頻等，并利用多媒體技術(shù)播放，使得課堂氛圍變得輕松愉快。學(xué)生被視頻內(nèi)容吸引，會(huì)全身心投入閱讀與思考中，更好地理解與記憶知識。因此，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠在情境中自主思考與探究。

3.2.2科學(xué)導(dǎo)入主題

高中語文學(xué)習(xí)難度較大，在閱讀教學(xué)中，部分文本的內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生難以理解。對此，教師在確定閱讀主題后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)主題導(dǎo)語，并充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

3.3傳授主題閱讀方法，提高閱讀效率

3.3.1比較閱讀法

這種閱讀法較為常見，教師首先選擇一篇文章，要求學(xué)生深入閱讀，同時(shí)，需要將閱讀主題作為重要依據(jù)，選擇類似文章以及相關(guān)資料讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。教師應(yīng)用比較閱讀法，選擇類似文章進(jìn)行比較閱讀，可幫助學(xué)生更好地理解某一主題的內(nèi)容以及特點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀技巧。比較閱讀法可分為兩種方式：其一，將選文與原著進(jìn)行對比，幫助學(xué)生加深對文章主旨以及內(nèi)涵的理解；其二，將多篇文章進(jìn)行對比，明確主題內(nèi)容，使學(xué)生掌握文本的核心內(nèi)容。

3.3.2略讀與精讀相結(jié)合

在文本閱讀中，略讀的速度比較快，即大致瀏覽文章內(nèi)容，了解文本框架及大致內(nèi)容。精讀需要的時(shí)間比較多，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，掌握適宜的閱讀方式，同時(shí)，對文本中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)分析。在根據(jù)主題閱讀時(shí)，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)教材中的某一篇文章，而且要根據(jù)主題內(nèi)容選擇多篇文本進(jìn)行閱讀，并應(yīng)用多種閱讀方法。對此，可將略讀與精讀進(jìn)行有效結(jié)合，以保證閱讀質(zhì)量，提高閱讀效率。通過略讀了解主題的內(nèi)涵，掌握文本框架以及內(nèi)容，隨后精讀，在精讀過程中既可逐漸感知文本的核心內(nèi)容以及思想，又可品味作者的情感，提升閱讀效果。

3.4以文章主題為基礎(chǔ)，加強(qiáng)課外閱讀延伸

如果僅開展課內(nèi)閱讀，可能無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，對此，教師應(yīng)當(dāng)將主題閱讀從課內(nèi)延伸至課外，使學(xué)生在深入閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課外資料，這樣既可有效積累閱讀量，又可在潛移默化中掌握高效的閱讀方式，有效提高學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的原則，對學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好等進(jìn)行綜合分析，將課內(nèi)課文主題作為基礎(chǔ)，適度延伸。為了保證課外閱讀的有效性，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供豐富的資料，包括中外文學(xué)名著、寓言故事等。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，在語文教學(xué)中采用主題閱讀教學(xué)法，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟主題內(nèi)容以及主要思想，使學(xué)生能夠理解與感悟主題內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量。為了幫助學(xué)生更快、更好地融入閱讀情境中，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備與主題相關(guān)的閱讀資料，在學(xué)生完成閱讀后，鼓勵(lì)其相互溝通交流，分享閱讀感受，對文本內(nèi)容做出評價(jià)分析，逐漸引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深刻內(nèi)涵。

綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注閱讀主題所發(fā)揮的重要作用，在教材的基礎(chǔ)上適度拓展，為學(xué)生提供豐富的閱讀資料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并自主思考，提高閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴魯墨，黃敏.高中語文教學(xué)中主題閱讀的教學(xué)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（34）：89-91.

[2]林菁.語文素養(yǎng)指向下的高中校本主題閱讀方式研究[J].高考，2020（28）：46-47.

[3]李麗君.高中語文主題閱讀探微[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（14）：119.