張愛蓉

【摘? 要】初中語文學習中閱讀能力培養(yǎng)也是重要一環(huán)，對學生學好語文，提升綜合素質(zhì)有著重要價值。群文閱讀是近年興起的一種新型的閱讀教學方式，選擇幾篇存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文章讓學生閱讀，能夠鍛煉學生對文章的理解與把控能力，提高學生閱讀學習的效果。這一閱讀方式有效地豐富了學生的閱讀經(jīng)驗，擴展了閱讀量，提升了學生閱讀能力，所以初中語文學習中廣泛應(yīng)用群文閱讀的趨勢越來越明顯，對新課標背景下群文閱讀的教學策略進行探討具有必要性，這對提升初中語文閱讀教學質(zhì)量具有積極影響。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；閱讀教學；閱讀能力

群文閱讀是通過同一題材的多文本閱讀，讓學生通過對比同一題材，不同形式的表達效果，加深對教學主題的理解掌控。這樣的閱讀形式，學生不僅擴展了閱讀量、拔高理解能力，也能夠通過群文閱讀積累更多的寫作素材，提升寫作能力。群文閱讀是新課標語文閱讀教學中的重要教學形式，為此在語文教學中教師應(yīng)注重這一閱讀形式的應(yīng)用，深入思考轉(zhuǎn)變教育教學觀念，改變傳統(tǒng)的單一、單篇閱讀形式，不斷挖掘、探究適合群文閱讀教學的教學措施，帶領(lǐng)學生們愛上閱讀，提升語文學習效果。

一、新課標背景下群文閱讀教學策略實施的必要性

（一）符合語文新課標的要求

新課標對初中語文閱讀教學提出要求，不僅是要向?qū)W生傳授多種閱讀方式技巧，培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力，也要進一步擴展學生的課外閱讀量，這對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、寫作能力都有重要的影響。群文閱讀是一種以學生為中心的閱讀形式，能夠圍繞同一個主題的閱讀文本，讓學生通過閱讀不同的文章感受寫作形式的不同、表達的差異。這樣不僅能鍛煉學生的閱讀能力，也能避免反復(fù)閱讀單一文章的枯燥性，補充除了教材以外的閱讀內(nèi)容，這與新課標的語文教學目標相適應(yīng)。

（二）彌補了傳統(tǒng)語文閱讀教學的不足

傳統(tǒng)的閱讀教學模式，學生被動接受，課程過于枯燥。多數(shù)教師在課堂上會讓學生反復(fù)研讀一個文本，讓學生提煉出寫作的技巧、特點等，這樣的教學形式，學生興趣不高，過于枯燥。群文閱讀應(yīng)用到語文閱讀教學中不僅是閱讀內(nèi)容的延伸，也能夠讓學生在閱讀中接觸到更多篇同一主題的文章，將這些知識串聯(lián)起來，不僅提高了學習效率，也能夠滿足不同學生的興趣，彌補了傳統(tǒng)閱讀教學方式的不足。

二、群文閱讀在教學中遇到的難點

一方面是在群文閱讀中多篇文章的內(nèi)在聯(lián)系難以把控。若是教師不能精準地向?qū)W生講述這些不同文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，容易導(dǎo)致初中生在文章閱讀學習中出現(xiàn)思維混亂，不能了解文章的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)涵關(guān)聯(lián)，感受不到文章的統(tǒng)一性，容易降低學習效率。群文閱讀教學最根本的目的是通過不同的文章更清楚地了解到主題，但若是各個文章之間的聯(lián)系度不夠，學生難以理解，教師的指導(dǎo)不到位，這會適得其反。另一方面是教師在群文閱讀教學時候提問多占據(jù)時間。傳統(tǒng)閱讀教學模式中語文教師對學生進行多次提問，提煉文章的中心等，然而新課標背景下采用的群文閱讀方式是要求學生在相同的時間內(nèi)閱讀多篇文章，這就使得學生的時間是較為緊湊的，教師依然采用傳統(tǒng)的課堂互動形式，總是提問，學生無法全面地閱讀文章。而且學生沒有閱讀文章，也很難回答教師的問題，耽誤了學生思考的時間，之后教師講解再多，也很難讓學生真正了解。

三、新課標背景下初中語文群文閱讀策略探究

（一）選擇合適的群文文本

新課標背景下初中語文閱讀常用的群文閱讀方式，有效地避免了單篇閱讀對學生思維的限制和閱讀內(nèi)容的單一性。群文閱讀不僅吸引了學生的注意力，也提高了學生課堂的參與度，為了確保群文閱讀的有效性。教師在課堂開展之前，對群文閱讀應(yīng)用的文本進行綜合的分析，合理選擇適合的文本，找出最具針對性，且與主題一致的文章，將它們組合在一起。這是群文閱讀效果能否實現(xiàn)的第一步，也是保證文本內(nèi)在聯(lián)系，防止學生閱讀思緒混亂的關(guān)鍵。同時需要注意的是群文閱讀教學中對群文文本的組合并不是隨意性的，除了關(guān)注內(nèi)在的聯(lián)系之外，也要深刻了解每一個文本的中心思想、難易程度，將這些文本組合起來才能真正地實現(xiàn)文本教學的目標，為學生的閱讀奠定重要的基礎(chǔ)。例如，在學習《黃河頌》的時候，可以選擇《長江之歌》等多篇與它們有同樣情感內(nèi)涵的文本組合起來，與學生一起閱讀思考，達到高效教學的目的。

（二）明確教學目標，提升學習效率

初中語文閱讀教學中正確認知教學目標是閱讀學習的重要支點，有助于提升學生的學習效率。在新課標背景下，初中語文閱讀將重點放在提升學生的綜合素質(zhì)，這一點上對學生以后的語文學習以及日常生活、社會交往都具有深遠影響。所以語文群文閱讀學習也應(yīng)該有意識地將提升學生的綜合素質(zhì)這一目標融入其中。在每一節(jié)課開始之前，教師將本節(jié)課的目標告訴給學生，激勵大家共同完成目標，這樣在進行群文閱讀時候，學生能夠有意識地調(diào)整自己的閱讀效率，全身心投入其中。對比傳統(tǒng)的閱讀教學，學生更愿意投入其中，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，也豐富了知識儲備量。例如，在學習《再塑生命的人》這篇文章的時候，教師引導(dǎo)學生領(lǐng)會海倫凱勒的精神世界，刺激內(nèi)心感受，體會對生命的意義。同時引導(dǎo)學生閱讀《二泉映月》《鋼鐵是怎樣煉成的》等同類型的文章，將這些一起組合學習，能夠使學生感受到生命的價值與真諦。

（三）傳授學生群文閱讀的方式

學生是群文閱讀的重要參與者，在開展群文閱讀教學中應(yīng)重視群文閱讀教學技巧的學習，引導(dǎo)學生在群文閱讀當中，能夠發(fā)現(xiàn)不同文章的寫作方式、情感等方面的差異，對其內(nèi)容進行精準的把控，這樣才能夠提升群文閱讀的效果。

首先，要求教師要針對學習的內(nèi)容確定一個議題。圍繞議題來選擇具體的閱讀文本，能夠?qū)W生的學習水平、閱讀特點與文本結(jié)合起來，篩選確定文章。在備課的時候找出文章的異同，以便于更好地指導(dǎo)學生。例如，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、酈道元的《三峽》、劉湛秋的《雨的四季》等，這些寫景的文章，能夠讓學生感受祖國四季不同，風光秀麗，也能夠思考寫作技巧和思想情感的表達差異。將這些文章發(fā)給同學之后，指導(dǎo)學生找到文章的異同，抓住景物的突出特點。例如，《春》當中描繪的春雨、春花、春風、春草，《雨的四季》中春天的美麗、夏天的熱烈、秋天的端莊、冬天的自然。其次，閱讀中學生也能夠發(fā)現(xiàn)，在對風景描寫中采用了大量的修辭方式，這樣不僅增加了文章的可讀性，也能夠吸引讀者繼續(xù)閱讀，這對學生的寫作也是一個引導(dǎo)。最后，教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文章應(yīng)用的是情景交融的寫作方式，這樣的形式傳遞了作者的情感，將文章的景色與情感結(jié)合起來。通過學習不同作品的表達形式，能夠提升學生閱讀能力和感悟力，更好地應(yīng)用于以后的寫作中，讓學生掌握正確的閱讀方式，在以后的語文閱讀中很好地應(yīng)用，鍛煉自身的閱讀理解能力，綜合提升語文素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學模式，引導(dǎo)學生主動思考

初中語文群文閱讀要注意提升語文的閱讀學習效率，也能夠培養(yǎng)學生自主探索實踐能力。初中語文教師要能夠準確地應(yīng)用這一創(chuàng)新的教學模式，配合群文閱讀的特殊形式，引導(dǎo)學生主動思考，對每一個文章都擁有自己的見解，快速閱讀之后增強自我認知與學術(shù)能力。例如在學習《動物笑談》的時候，教師就可以把《貓》《鳥》《狼》等多個文本融合起來，探究不同動物類型的文章，將這一單元的教學串聯(lián)起來，創(chuàng)新語文閱讀教學形式，引導(dǎo)學生主動地思考。群文閱讀活動的時候，也可以科學地設(shè)計問題，調(diào)動學生的求知欲與好奇心，例如，《皇帝新裝》這篇文章學習的時候，可以構(gòu)建以童話為中心的群文閱讀課程，如《女媧造人》《賣火柴的小女孩》等童話故事，閱讀前提出“為什么皇帝沒有穿衣服，沒有人告訴他”，讓學生有一種好奇心，愿意積極主動閱讀，通過這樣的任務(wù)形式，學生會深度了解故事、人物心理，以及文章蘊含的豐富思想，能夠提升閱讀理解能力。

（五）發(fā)揮學生的主動性，享受閱讀的過程

閱讀重視的是集體建構(gòu)理念，而集體建構(gòu)在群文閱讀的時候，要求學生與教師能夠共同商量主題，討論不同文章的相似點、不同點，突出學生的主體作用。但是群體建構(gòu)也不是讓語文教師在閱讀教學中采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學形式，而是鼓勵采用小組討論、集體討論這樣的形式，鍛煉學生的閱讀理解能力、表達能力，給學生足夠的空間，提升學生獨立閱讀思考能力。初中學生語文閱讀課學習枯燥無味，壓力較大，增加了對閱讀的厭煩情緒，所以教師在群文閱讀中要發(fā)揮學生的主體作用，給學生足夠的空間，能夠引導(dǎo)學生享受閱讀過程，學會獨立思考，掌握更多的語言表達技巧、寫作知識。

對此，教師一方面要因材施教，尊重每一個初中生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在群文閱讀教學中，教師能夠?qū)W生作為主體，以擴展學生的思維為中心。例如，《智取生辰綱》這篇課文閱讀的時候教師可以適當?shù)匮a充《水滸傳》的其他情節(jié)，增加學生對《水滸傳》不同人物特征的了解，舉一反三，列出喜歡的人物，調(diào)動課堂的氛圍，學生愿意參與其中。也可以鼓勵學生課后采用多種方式收集材料，了解不同人物的性格情感，能夠全方位地了解文本的實際內(nèi)容內(nèi)涵。為了調(diào)動學生的參與度，教師在進行群文閱讀的時候也要讓學生關(guān)注話題、內(nèi)容相關(guān)度較高的文本，吸引學生興趣，保證能夠獨立閱讀思考。另一方面，在群文閱讀的時候，要充分考慮學生的感受，給學生適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。例如，“景色”為主題的群文閱讀當中可以利用多媒體技術(shù)為學生營造出春、秋、冬、高山、流水等不同的景色，讓學生更有真實感，生動形象地感受到不同景色直觀的變化，更容易理解文章的內(nèi)容。

四、結(jié)束語

初中語文群文閱讀對比傳統(tǒng)的閱讀教學方式更有趣味性，學生們愿意參與其中，強化了語文教學效果，提升了學生的閱讀能力。為了更好地發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢和價值，促進語文閱讀教學深化實踐，在這一過程當中要合理地選擇文本，指導(dǎo)學生合理運用群文閱讀的方式，積極參與到群文閱讀學習當中來。教師要明確目標，創(chuàng)新教學形式，以學生為主體，能夠讓學生享受整個語文的學習過程，讓學生真正地愿意閱讀文章，才能提升最終的閱讀學習效果。通過不同形式引導(dǎo)學生參與群文閱讀，培養(yǎng)學生獨立思考能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提升的目標。

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