摘 要：新形勢下，基于高校美術(shù)教育價值引領(lǐng)與守正創(chuàng)新兩方面任務(wù)，傳統(tǒng)美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)階段國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，改革迫在眉睫。通過對美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式背景的梳理和模式的探討，提出基于此模式的“一個目標(biāo)、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”人才培養(yǎng)新路徑和“四化、三同步”創(chuàng)新性教學(xué)與監(jiān)管新路徑，以此助推高校傳統(tǒng)美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型、改造和升級，實現(xiàn)高校美術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)賽研創(chuàng)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式

基金項目：本文系2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“藝術(shù)類創(chuàng)新型人才‘學(xué)—賽—研—創(chuàng)’鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式研究與實踐”（2021SJGLX422）研究成果。

新形勢下，美術(shù)專業(yè)要想培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，必須落實好價值引領(lǐng)與守正創(chuàng)新兩方面任務(wù)。一方面，美術(shù)教育要在優(yōu)秀傳統(tǒng)文藝精神的基礎(chǔ)上重塑中國精神，樹立中國特色，夯實文化自信，建構(gòu)文藝熏陶；另一方面，美術(shù)教育要對現(xiàn)有的體制機制、培養(yǎng)模式等進(jìn)行改造與升級，通過學(xué)科間的交叉、融合、拓展，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、提升課程質(zhì)量、變革培養(yǎng)模式，使美術(shù)教育能夠真正服務(wù)于經(jīng)濟社會的發(fā)展需要。

一、“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式

當(dāng)前，基于美術(shù)教育價值引領(lǐng)與創(chuàng)新驅(qū)動的基本定位與目標(biāo)，美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)不再局限于知識的傳遞與接收，而是牽涉知識、能力和素養(yǎng)等諸多方面?！皩W(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式無疑成為解決這一問題的關(guān)鍵，其中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，“賽”是方法與手段，“研”是根本任務(wù)，“創(chuàng)”是目的與宗旨，各環(huán)節(jié)相互制約、相互促進(jìn)，形成適合美術(shù)教育發(fā)展的閉環(huán)結(jié)構(gòu)的鏈?zhǔn)侥Ｊ健?/p>

“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)模式是基于新文科背景下美術(shù)類專業(yè)的特殊性及價值引領(lǐng)與創(chuàng)新驅(qū)動兩個基本目標(biāo)而設(shè)立的模式，其核心是“以學(xué)生為中心”和“個性化培養(yǎng)”，理論基礎(chǔ)是馬斯洛與羅杰斯的人本主義心理學(xué)及人本主義教學(xué)觀。羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教育模式尊重學(xué)生理想自我的發(fā)揮，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、獨特性、自發(fā)學(xué)習(xí)以及自我負(fù)責(zé)特點的人格個體，而且他在專著中報告這個模式的優(yōu)越性已被相關(guān)研究證實[1]。

“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式中的“學(xué)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為根本，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性及直接經(jīng)驗的內(nèi)化，教師的輔導(dǎo)、激勵與課堂教學(xué)是教學(xué)過程轉(zhuǎn)化的重要媒介，依托網(wǎng)絡(luò)科技與數(shù)字化相關(guān)技術(shù)，通過不斷實踐達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！百悺奔础耙再惔殹保ㄟ^學(xué)科相關(guān)的比賽、項目或活動帶動教學(xué)兩端的主動性，其是“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式實現(xiàn)的重要方法與手段?！把小奔础皠?chuàng)造性轉(zhuǎn)化”，指通過直接經(jīng)驗的內(nèi)化將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力、方法與產(chǎn)出?！皠?chuàng)”即“創(chuàng)新性發(fā)展”，其是“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)模式的目的與宗旨，通過教學(xué)兩端的活動拓展創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。

二、“一個目標(biāo)、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”的人才培養(yǎng)新路徑

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》文件中明確提出，從全球來看，當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革[2]。因此，傳統(tǒng)美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和價值實現(xiàn)模式顯然不能適應(yīng)新時期學(xué)生對于教育的根本性需求，應(yīng)從美術(shù)教育的目標(biāo)定位、平臺塑造、課堂變革、方法手段等方面入手，重塑美術(shù)教育教學(xué)體系。筆者基于時代需求和多年教學(xué)管理經(jīng)驗，提出“一個目標(biāo)、兩個平臺、三個課堂、四個抓手”的人才培養(yǎng)新路徑（表1）。

（一）基于新文科建設(shè)的“一個目標(biāo)”

“一個目標(biāo)”是指圍繞著新時期國家相關(guān)政策和新文科建設(shè)的要求，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新意識、擔(dān)當(dāng)精神，能服務(wù)于國家社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、交叉融合型應(yīng)用美術(shù)人才。目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，新的目標(biāo)融合了新文科建設(shè)的要求，緊貼新時期國家相關(guān)方針政策，結(jié)合市場對于美術(shù)教育人才素質(zhì)的需求情況，培養(yǎng)高素質(zhì)、交叉融合型應(yīng)用型美術(shù)人才。相比之前的實用型、專業(yè)型和技能型人才的定位，新的目標(biāo)拓展了人才培養(yǎng)的深度，具有明顯的時代性、創(chuàng)新性和交叉融合等基本特性。

（二）基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“兩個平臺”

“兩個平臺”分別指基于教學(xué)科研需要的“工作室導(dǎo)師制平臺”和基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的“實驗室平臺”。“工作室導(dǎo)師制平臺”是美術(shù)類專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最有效的平臺，通常有“名師工作室”“專業(yè)模塊工作室”“課程工作室”等，是將學(xué)科優(yōu)勢資源相對獨立與細(xì)化，依托專業(yè)比賽、社會項目、虛擬項目、課題等形式，將科研與教學(xué)、社會與學(xué)校有機銜接在一起，因材施教，滿足學(xué)生個性化、社會化和專業(yè)化培養(yǎng)的需要?！皩嶒炇移脚_”依托校企共建實驗實訓(xùn)平臺與校內(nèi)各專業(yè)獨立實驗室，構(gòu)建實驗室聯(lián)合聯(lián)動人才培養(yǎng)機制，對接工作室實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才孵化項目，開展跨學(xué)科綜合實驗項目、虛擬實驗項目，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)發(fā)展理論與實踐、創(chuàng)新與運用的橋梁與紐帶作用，縮短人才進(jìn)入社會后的適應(yīng)周期，為學(xué)生高質(zhì)量、規(guī)模化就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）基于“以學(xué)生為中心”的“三個課堂”

“三個課堂”分別指第一課堂（基礎(chǔ)課堂）、第二課堂（素質(zhì)拓展課堂）和第三課堂（創(chuàng)新實踐課堂），分別以課堂教學(xué)、課后拓展和課外創(chuàng)新運用為基本點。第一課堂注重教學(xué)質(zhì)量的提升，結(jié)合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，打造無障礙轉(zhuǎn)換機制，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革管理與監(jiān)督機制，形成以工作室為主體，將講授、輔導(dǎo)、創(chuàng)作、競賽、項目融合在一起，逐步構(gòu)建起項目化“大課堂”的教學(xué)體系。第二課堂作為第一課堂的有益補充，主要注重知識的拓展與學(xué)科間的交叉融合。以學(xué)生的愛好特長為基礎(chǔ)，通過關(guān)聯(lián)性選修課程、社團活動、講座、展演活動等形式，不斷打破學(xué)科學(xué)段限制，以更加靈活的形式提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)技能的發(fā)展。第三課堂注重學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)。通過專業(yè)實訓(xùn)、校內(nèi)模擬實習(xí)、校外專業(yè)實習(xí)、課程綜合實踐以及一系列模擬實習(xí)和創(chuàng)業(yè)孵化活動，構(gòu)建學(xué)校與社會之間溝通的橋梁，使學(xué)生更加深入地融入社會，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，提高創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，為高質(zhì)量就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

“三個課堂”環(huán)環(huán)相扣，第一課堂是基礎(chǔ)、內(nèi)因，為第二、第三課堂的開展注入強大的動力源泉；第二課堂是聯(lián)結(jié)第一課堂與第三課堂的紐帶，承上啟下，尤為關(guān)鍵；第三課堂是產(chǎn)出和導(dǎo)向，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是第一、第二課堂的出口[3]。

（四）基于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的“四個抓手”

“四個抓手”是指“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)饺瞬排囵B(yǎng)結(jié)構(gòu)體系中每個環(huán)節(jié)的著力點?！皩W(xué)”這個環(huán)節(jié)抓翻轉(zhuǎn)式課堂，提倡線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式?；A(chǔ)理論與基礎(chǔ)技法知識傳授依托線上平臺，以學(xué)生自學(xué)為主，打造精品在線課程，充分利用慕課等平臺，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。線下教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過個性化輔導(dǎo)、教師示范、校外專家進(jìn)課堂等形式因材施教，讓學(xué)生得到高質(zhì)量的培養(yǎng)?！百悺边@個環(huán)節(jié)主要抓“以賽代練”，就是以參與比賽、參與項目的形式替代平時作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升教學(xué)質(zhì)量?！耙再惔殹笔菍W(xué)校教育主動融入社會教育的一種嘗試，也是規(guī)?；逃⑼|(zhì)化教育、研究性教育向精英化教育、個性化教育和技能性教育的重要轉(zhuǎn)變，是新時代產(chǎn)學(xué)研一體化在教學(xué)端的體現(xiàn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力?！把小边@個環(huán)節(jié)主要抓科教融合。要求教師將自己的科研項目、研究成果注入課堂教學(xué)之中，邀請學(xué)生深入?yún)⑴c項目，不斷提升學(xué)生科研能力與素養(yǎng)；要求學(xué)生將“以賽代練”相關(guān)獲獎成果進(jìn)行及時總結(jié)、反向探索，形成理論研究文章，積淀實踐探索經(jīng)驗，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)?！皠?chuàng)”這個環(huán)節(jié)主要抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“敢闖會創(chuàng)”的精神和素養(yǎng)。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)全過程，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，實現(xiàn)“以賽促創(chuàng)”“以研融創(chuàng)”，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力與實效。

三、“四化、三同步”創(chuàng)新性教學(xué)與監(jiān)管新路徑

“四化、三同步”指實現(xiàn)教學(xué)的數(shù)字化、賽事的集群化、教研的一體化和創(chuàng)新的全程化，確保教學(xué)同步、管理同步和監(jiān)督同步，以努力適應(yīng)新形勢、新要求。

（一）基于創(chuàng)新性教學(xué)模式的“四化”

教學(xué)的數(shù)字化：教學(xué)的數(shù)字化并不意味著線下教學(xué)的終結(jié)，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)揮數(shù)字化帶來的便利性與可重復(fù)的優(yōu)勢，以科技賦能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。這要求高校教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳遞—接收”教學(xué)模式，拋棄“滿堂灌”固有思維，由主體者、主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、輔導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題。高校教師還要積極適應(yīng)時代變化，主動學(xué)習(xí)數(shù)字化時代教育的新技術(shù)、新方法、新手段，鉆研網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律與各類需求，以開放的態(tài)度應(yīng)對高等教育新訴求，構(gòu)建起新型教學(xué)方式、教學(xué)組織與教學(xué)管理的新模式。

賽事的集群化：“以賽代練”是已經(jīng)被證明有利于人才培養(yǎng)的好方法，但賽事的選擇不應(yīng)該脫離教學(xué)實際內(nèi)容與范疇，賽事的參加人數(shù)、次數(shù)與規(guī)模最好遵從集群化效應(yīng)，注重生態(tài)塑造和規(guī)?；窂?，這樣才有利于學(xué)科與專業(yè)的整體發(fā)展。

教研的一體化：教學(xué)和科研是高校教師的兩項重要任務(wù)，其為了便于管理往往分而治之，這會影響二者的連貫性與耦合關(guān)系。應(yīng)保持教研一體化，讓教學(xué)成為科研的實踐平臺與傳承平臺，讓科研有效融入教學(xué)。

創(chuàng)新的全程化：創(chuàng)新之于教育并非獨立元素，它存在于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，如人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、科研教學(xué)融合創(chuàng)新、教學(xué)管理模式創(chuàng)新、教學(xué)監(jiān)督體系創(chuàng)新等。應(yīng)做到讓創(chuàng)新全程參與、全程引領(lǐng)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，使之成為教學(xué)改革的第一動力、教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理的常態(tài)模式。

（二）基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)監(jiān)管體系的“三同步”

新形勢下，美術(shù)教育建設(shè)的根本任務(wù)是構(gòu)建兼具世界水平和中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。新主張、新方式、新服務(wù)、新產(chǎn)業(yè)是面向美術(shù)教育未來的規(guī)劃和戰(zhàn)略，因此，構(gòu)建一套適應(yīng)新形勢、新要求的美術(shù)教育創(chuàng)新教學(xué)體系必須有制度的保障，要做到教學(xué)同步、管理同步和監(jiān)督同步。

部分高校美術(shù)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“傳遞—接收”單向教學(xué)模式，這顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的變化、科技的發(fā)展、新時期的要求，若不及時保持教學(xué)與其他優(yōu)勢高校教學(xué)理念的同步，教學(xué)質(zhì)量與效果就不能得到有效保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量會顯著下降，構(gòu)建兼具世界水平和中國特色的文科人才培養(yǎng)體系就成了一句空談。當(dāng)然，教學(xué)上的同步勢必會要求管理體系和監(jiān)督體系的同步跟進(jìn)。構(gòu)建兼容性和特色化的管理與監(jiān)督體系，遵循更加人性化的服務(wù)理念，借助更加數(shù)據(jù)化的輔助手段，打造更加適合產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化的協(xié)同管理與監(jiān)督體系，必將成為新時期美術(shù)教育發(fā)展的未來方向。

四、結(jié)語

黨的二十大報告明確指出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，這充分說明了黨和國家對于高等教育在新時期的一個基本定位。因此，新時期高校美術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)緊密結(jié)合，完善產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)體系，不斷用科研來反哺教學(xué)，促使教學(xué)與社會接軌，逐步形成以“學(xué)—賽—研—創(chuàng)”鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)為主體的全鏈條人才培養(yǎng)新模式，以此培養(yǎng)出黨和國家需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐繼亮.羅杰斯和馬斯洛人本主義教育思想的比較[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2017（5）：53-56.

[2]中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》［EB/OL］.（2019-02-23）[2023-07-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[3]代莉莎.加強三個課堂建設(shè) 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].教育教學(xué)論壇，2016（35）：73-74.

作者簡介：

陳學(xué)書，碩士，河南財經(jīng)政法大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：高等學(xué)校美術(shù)教育。