顏荊京, 姬雯雯, 熱比艷木·米吉提

(河南大學(xué) 河南省教育信息化發(fā)展研究中心, 河南 開(kāi)封 475001)

一、問(wèn)題的提出

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下,教師和學(xué)生都應(yīng)具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)來(lái)適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活,而教師作為實(shí)施課堂教學(xué)的核心,其數(shù)字素養(yǎng)水平在一定程度上影響著學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。近年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍不斷壯大,面對(duì)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)教育的迫切需求和人民群眾不斷提高的教育期盼[1],了解當(dāng)前中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素、提升其發(fā)展水平,不僅是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的客觀要求,也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。

2021年11月,中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)實(shí)施的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)綱要》)開(kāi)篇指出,“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”[2]。這是我國(guó)首次在政策文件中對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)與技能”這一概念進(jìn)行明確、具體的闡述。2022年11月30日,教育部印發(fā)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),明確界定了教師數(shù)字素養(yǎng)的概念,即“數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源,發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題,優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”[3]。該標(biāo)準(zhǔn)為我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展指明了方向和目標(biāo),對(duì)于扎實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng),提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、能力和責(zé)任具有重要指導(dǎo)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本研究依據(jù)2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師的實(shí)際特點(diǎn),自編形成中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷分為教師基本信息和數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀兩大部分,共51道題目,其中:(1)基本信息主要包括兩個(gè)模塊,分別為:教師個(gè)人信息,包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱等11項(xiàng);教師所在學(xué)校信息,包括學(xué)校屬性等4項(xiàng);(2)數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀部分36道題,涵蓋數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展等5個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表。

在發(fā)布正式問(wèn)卷之前,我們進(jìn)行了預(yù)測(cè)驗(yàn),借助SPSS26.0檢驗(yàn)問(wèn)卷的信效度,結(jié)果發(fā)現(xiàn),Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.978,KMO值為0.976、P<0.001,這表明問(wèn)卷具有良好的信效度。

(二)研究對(duì)象與研究方法

采用隨機(jī)抽樣法,以網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的形式,我們對(duì)河南、新疆等中西部地區(qū)中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查,回收問(wèn)卷515份,有效問(wèn)卷443份,有效率達(dá)86.02%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,樣本數(shù)據(jù)在年齡、學(xué)歷、教齡、職稱、所在學(xué)校屬性等均占有一定比例,調(diào)查對(duì)象分布較為合理。

三、研究結(jié)果

(一)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體水平

借助SPSS26.0,我們發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)平均分為3.7052(滿分5分)。除了“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”的平均分最高(3.9748),“數(shù)字化應(yīng)用”平均分最低(3.5861),“數(shù)字化意識(shí)”(3.6902)“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”(3.6027)“數(shù)字化應(yīng)用”這三個(gè)維度的得分均低于數(shù)字素養(yǎng)平均值,這表明中小學(xué)教師尚未形成積極的數(shù)字化意識(shí),在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能層面存在欠缺、數(shù)字化應(yīng)用水平低下嚴(yán)重影響教師的數(shù)字素養(yǎng)水平[4]。

(二)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)差異分析

為了進(jìn)一步了解性別、年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校屬性等因素對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的影響,我們采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)或單因素方差分析法展開(kāi)研究,結(jié)果如下。

1.無(wú)顯著差異組別

教師任教學(xué)校的屬性對(duì)其數(shù)字素養(yǎng)無(wú)顯著影響。研究將教師任教學(xué)校分為“公辦”和“民辦”兩類,進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。分析結(jié)果顯示,這兩類學(xué)校教師的數(shù)字素養(yǎng)未呈現(xiàn)顯著差異。

師范與非師范畢業(yè)生教師的數(shù)字素養(yǎng)無(wú)顯著差異。研究將教師分為師范畢業(yè)生和非師范畢業(yè)生兩類,運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。分析結(jié)果顯示,兩者整體水平雖未呈現(xiàn)顯著差異,但是師范畢業(yè)生教師在“數(shù)字化應(yīng)用”“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”“專業(yè)發(fā)展”三個(gè)維度均略高于非師范畢業(yè)生教師。

不同學(xué)歷教師的數(shù)字素養(yǎng)無(wú)顯著差異。研究將學(xué)歷分為大專、本科、研究生3類(樣本中碩士19名、博士3名,我們將其合并,統(tǒng)稱為研究生)并進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示,不同學(xué)歷教師的數(shù)字素養(yǎng)及其5個(gè)維度的水平均未呈現(xiàn)顯著差異(P值均大于0.05),即不同學(xué)歷的教師數(shù)字素養(yǎng)水平相當(dāng),高學(xué)歷者并未表現(xiàn)出高數(shù)字素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

不同職稱教師的數(shù)字素養(yǎng)無(wú)顯著差異。研究將教師職稱分為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師5組,進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果表明,這5組教師的數(shù)字素養(yǎng)及各個(gè)維度均未呈現(xiàn)顯著差異(P>0.05)。然而,如圖1所示:(1)隨著職稱的提升,教師的整體數(shù)字素養(yǎng)水平略呈下降趨勢(shì);(2)在“數(shù)字化意識(shí)”維度,“一級(jí)教師”處呈現(xiàn)拐點(diǎn),由原來(lái)的上升走向下降;(3)在“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”“數(shù)字化應(yīng)用”維度,“一級(jí)教師”處呈現(xiàn)下降,在“高級(jí)教師”處呈現(xiàn)回升;(4)在“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”維度,“高級(jí)教師”處呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì);(5)在“專業(yè)發(fā)展”維度,“一級(jí)教師”處呈現(xiàn)略高點(diǎn)之外,整體均呈下降態(tài)勢(shì)。

圖1 不同職稱教師數(shù)字素養(yǎng)水平差異

科學(xué)和信息科技學(xué)科教師數(shù)字素養(yǎng)略高于其他學(xué)科教師。本研究對(duì)不同任教學(xué)科的教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,不同學(xué)科教師在數(shù)字素養(yǎng)整體水平上并不存在顯著差異,但是值得注意的是:(1)在“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”和“專業(yè)發(fā)展”維度,“綜合學(xué)科”(包括科學(xué)、信息科技、勞動(dòng)、心理健康教育等)教師明顯高于其他學(xué)科教師;(2)就“綜合學(xué)科”教師的數(shù)字素養(yǎng)來(lái)說(shuō),“科學(xué)”和“信息科技”教師均高于其他兩門學(xué)科教師。

2.存在顯著差異組別

(1)不同性別中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異。女性教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于男性教師。對(duì)不同性別教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果如表1所示,男、女教師數(shù)字素養(yǎng)水平存在顯著差異(P=0.005),其均值分別為3.5671、3.7564。除了“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”維度,女性教師在其他四個(gè)維度均高于男性教師且呈現(xiàn)顯著差異。

表1 不同性別的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

(2)不同年齡段中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異。不同年齡段教師的“數(shù)字化意識(shí)”存在顯著差異。我們采用單因素方差分析對(duì)不同年齡段教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表2所示。不同年齡段教師僅在“數(shù)字化意識(shí)”維度呈現(xiàn)顯著差異(P=0.042)。采用LSD做進(jìn)一步組別間事后檢驗(yàn),結(jié)果顯示:46～50歲和51歲以上的教師在“數(shù)字化意識(shí)”維度顯著高于25歲以下和31～35歲組別;46～50歲的教師不但在“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”和“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”維度顯著高于25歲以下的教師,而且在“數(shù)字化應(yīng)用”維度顯著高于41～45歲組別的教師。

表2 不同年齡段中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異

(3)不同教齡中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異。教齡對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)具有顯著影響。對(duì)不同教齡教師的數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,不同教齡教師的數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異(P=0.013),尤其是“數(shù)字化意識(shí)”(P=0.017)、“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”(P=0.016)和“數(shù)字化應(yīng)用”(P=0.005)這三個(gè)維度的差異最為顯著。其中,教齡在16～20年的教師數(shù)字素養(yǎng)最高,而教齡在1～5年和6～10年的教師數(shù)字素養(yǎng)相對(duì)較弱。教師數(shù)字素養(yǎng)水平隨著教齡的增加整體呈現(xiàn)“上升—跌落—回升—下降”的發(fā)展趨勢(shì)。

(4)不同學(xué)段中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異。義務(wù)教育階段的教師數(shù)字素養(yǎng)水平高于高中教師。對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果如表3所示。不同學(xué)段教師的數(shù)字素養(yǎng)水平呈現(xiàn)極其顯著差異(P=0.003)。除了“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”維度之外,其他維度上教師的數(shù)字素養(yǎng)水平隨著學(xué)段的上升均呈下降趨勢(shì),尤其是“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”“專業(yè)發(fā)展”維度表現(xiàn)最為明顯。

表3 不同學(xué)段中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異

(5)參加信息化培訓(xùn)頻次對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的影響。參加信息化培訓(xùn)頻次顯著正向影響教師數(shù)字素養(yǎng)。對(duì)每年參加信息化培訓(xùn)頻次不同的教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,教師的數(shù)字素養(yǎng)整體水平隨著參加培訓(xùn)頻次的增加明顯提高(F=4.251,P=0.002<0.01)。尤其是在“數(shù)字化意識(shí)”和“數(shù)字化應(yīng)用”這兩個(gè)維度表現(xiàn)最為突出。說(shuō)明,中西部地區(qū)中小學(xué)教師參加信息化培訓(xùn)總體成效理想,培訓(xùn)是提高教師數(shù)字素養(yǎng)的有效方式。

(6)自我效能感對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)影響的差異性分析。高自我效能感的教師數(shù)字素養(yǎng)水平明顯高于低自我效能感的教師。針對(duì)中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的自我效能感進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,自我效能感與數(shù)字素養(yǎng)及其5個(gè)維度水平呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(P=50.422,P<0.01)。

(7)不同學(xué)校類型的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異。不同學(xué)校類型教師的數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異。將學(xué)校分為省級(jí)示范、市級(jí)示范、縣城實(shí)驗(yàn)(重點(diǎn))、縣城普通學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下這5個(gè)組別進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示:鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)水平反而高于其他類型學(xué)校的教師;市級(jí)示范學(xué)校和縣城實(shí)驗(yàn)(重點(diǎn))學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)普遍高于縣城普通學(xué)校教師(P=0.028)。進(jìn)一步通過(guò)LSD法事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):在“數(shù)字化意識(shí)”“數(shù)字社會(huì)責(zé)任”與“專業(yè)發(fā)展”維度,市級(jí)示范學(xué)校與縣城實(shí)驗(yàn)(重點(diǎn))學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)均高于省級(jí)示范學(xué)校和縣城普通學(xué)校;在“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”與“數(shù)字化應(yīng)用”維度,市級(jí)示范學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)均高于省級(jí)示范學(xué)校、縣城實(shí)驗(yàn)(重點(diǎn))學(xué)校和縣城普通學(xué)校教師。

(8)學(xué)校所在地區(qū)不同對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的影響?？h城學(xué)校教師數(shù)字素養(yǎng)顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校教師。對(duì)學(xué)校所在地區(qū)不同的教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果表明,位處不同區(qū)域?qū)W校的教師數(shù)字素養(yǎng)存在顯著差異(P<0.01),整體數(shù)字素養(yǎng)水平和各個(gè)維度從高到低依次為縣城學(xué)校教師、市區(qū)學(xué)校教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師、農(nóng)村學(xué)校教師。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),縣城和市區(qū)學(xué)校教師之間(P=0.534)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校教師之間(P=0.613)數(shù)字素養(yǎng)差異并不顯著。

(9)學(xué)校信息化條件不同對(duì)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的影響。信息化條件較好學(xué)校的教師的數(shù)字素養(yǎng)整體高于條件較差學(xué)校的教師。對(duì)學(xué)校信息化條件不同的教師數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,不同信息化條件與教師數(shù)字素養(yǎng)水平呈顯著正相關(guān),信息化條件越好,教師數(shù)字素養(yǎng)水平越高,這進(jìn)一步彰顯了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的支撐作用。但是,在“數(shù)字化意識(shí)”“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”“數(shù)字化應(yīng)用”維度,信息化條件較差學(xué)校的教師數(shù)字素養(yǎng)反而高于中等條件學(xué)校的教師。

四、結(jié)果與討論

綜上分析,我們可以發(fā)現(xiàn),我國(guó)中西部地區(qū)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)整體處于中等水平,特別是在“數(shù)字化意識(shí)”“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”“數(shù)字化應(yīng)用”等維度更為薄弱。

我們將影響教師數(shù)字素養(yǎng)的因素分為教師個(gè)人和學(xué)校這兩個(gè)層面展開(kāi)進(jìn)一步討論。

(一)教師層面

1.教師是否為師范畢業(yè)生、學(xué)歷、職稱、所任教學(xué)科對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)整體水平未有顯著影響。(1)師范生和高學(xué)歷者未體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)性和高學(xué)歷優(yōu)勢(shì)。一方面說(shuō)明在數(shù)字時(shí)代,由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到學(xué)校的實(shí)體建筑之外[5],教師數(shù)字素養(yǎng)受教育背景的影響在逐漸縮小;另一方面,說(shuō)明高等教育師范生職前培養(yǎng)的專業(yè)性需要進(jìn)一步加強(qiáng),尤其應(yīng)突出實(shí)踐導(dǎo)向的數(shù)字素養(yǎng)教育內(nèi)容改革[6]。(2)高職稱者數(shù)字素養(yǎng)水平呈現(xiàn)不斷下降趨勢(shì)。一方面由于職稱評(píng)定和學(xué)校評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)?nèi)砸詫W(xué)生的成績(jī)?yōu)橹鱗7],對(duì)于教師核心素養(yǎng)關(guān)注較少;另一方面隨著教師從教時(shí)間變長(zhǎng),受多重因素的影響,教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠期或發(fā)展瓶頸期,這一定程度上影響教師教學(xué)積極性和對(duì)新事物的學(xué)習(xí)接受程度。(3)科學(xué)和信息科技學(xué)科教師呈現(xiàn)出一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。這說(shuō)明數(shù)字素養(yǎng)培育離不開(kāi)信息技術(shù)相關(guān)課程的支持[8],各學(xué)校還應(yīng)充分發(fā)揮信息科技教師的示范引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

2.教師的性別、年齡、教齡、任教學(xué)段、參加信息化培訓(xùn)的頻次、信息技術(shù)教學(xué)能力自我效能感顯著影響其數(shù)字素養(yǎng)水平的高低。(1)女性教師表現(xiàn)出優(yōu)于男性教師的特點(diǎn)。這一結(jié)果在一定程度上打破了傳統(tǒng)觀念,即男性在數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用等層面優(yōu)于女性的刻板印象。這說(shuō)明在數(shù)字時(shí)代,中小學(xué)教師在性別結(jié)構(gòu)失衡、自我成長(zhǎng)與發(fā)展、教學(xué)壓力、培訓(xùn)等內(nèi)外因共同作用下,以女性為主的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)水平在不斷提高。(2)年齡和教齡層面上,46～50歲組別的教師在各維度呈現(xiàn)顯著優(yōu)勢(shì),基本與教師數(shù)字素養(yǎng)隨教齡呈“上升—下降—回升—跌落”的趨勢(shì)相近。這說(shuō)明年齡和教齡之間存在一定的關(guān)聯(lián)的同時(shí)也從側(cè)面印證了本研究數(shù)據(jù)的內(nèi)部一致性。此外,這也表明,數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念,不能將其簡(jiǎn)單地等同于信息技術(shù)應(yīng)用熟練度,成就熟手型或?qū)＜倚徒處熜枰獜亩嘣?、全方位著手?3)高中學(xué)段教師的整體水平低于義務(wù)教育學(xué)段教師,這表明不同學(xué)段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同對(duì)教師核心素養(yǎng)的要求存在一定的差異。(4)參加信息化培訓(xùn)的頻次和自我效能感對(duì)數(shù)字素養(yǎng)呈顯著正相關(guān)。教師參加信息化培訓(xùn)和教師的自我效能感是提高教師數(shù)字素養(yǎng)的有效因素。

(二)學(xué)校層面

學(xué)校屬性對(duì)中小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)并未產(chǎn)生顯著影響,但是學(xué)校類型、所在區(qū)域、信息化水平等因素對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平具有顯著影響。信息時(shí)代無(wú)論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校的教師,他們的數(shù)字素養(yǎng)水平相當(dāng),但是中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)存在著顯著的校際差異和區(qū)域差異,市區(qū)、縣城的示范學(xué)校和實(shí)驗(yàn)(重點(diǎn))學(xué)校教師顯著高于普通學(xué)校教師,表明名校對(duì)于教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)有正向影響,另一方面說(shuō)明,城鄉(xiāng)之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異,其信息化條件和教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)條件存在差異,客觀上影響了教師自我發(fā)展的空間,成為制約數(shù)字素養(yǎng)提升的環(huán)境因素。

以上綜合因素進(jìn)一步驗(yàn)證了教師數(shù)字素養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的概念系統(tǒng),需要整個(gè)教育系統(tǒng)因地制宜統(tǒng)籌規(guī)劃提升教師數(shù)字素養(yǎng)水平的策略,以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的卓越教師隊(duì)伍[9]。

五、提升策略

(一)加強(qiáng)高等教育師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)

建構(gòu)職前和職后一體化的中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)體系。數(shù)字時(shí)代不僅對(duì)教師的知識(shí)能力提出更高的要求,還需要教師教育對(duì)此做出回應(yīng)[10]。因此,高等教育需要關(guān)注并努力提高師范生的數(shù)字素養(yǎng),具體可以從四個(gè)方面著手:(1)創(chuàng)設(shè)貫穿于師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)全過(guò)程的數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景;(2)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,提高師范生數(shù)字技術(shù)知識(shí)和技能;(3)以賽促學(xué),通過(guò)微格教學(xué)、教師技能大賽等活動(dòng)提高師范生信息技術(shù)與學(xué)科融合創(chuàng)新應(yīng)用的能力;(4)開(kāi)展高校教師智能教育素養(yǎng)校本普及系列活動(dòng)[11],發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的示范引領(lǐng)作用。

(二)持續(xù)推動(dòng)教師培訓(xùn)的差異化和常態(tài)化,提高培訓(xùn)成效

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手[12]。當(dāng)前我國(guó)已逐漸形成“國(guó)培—省培—市培—縣培—校培”五級(jí)聯(lián)動(dòng)的新型教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。駱舒寒等依托培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行為期三年的培訓(xùn)成效調(diào)查發(fā)現(xiàn),通過(guò)培訓(xùn)教師基本可以掌握新理念和思想,但卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)在日常教學(xué)有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能[13]。本研究也同樣表明,當(dāng)前培訓(xùn)項(xiàng)目尚未達(dá)到促進(jìn)教師“融合應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展”這一成效,未能實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化和培訓(xùn)遷移。因此,教師培訓(xùn)要兼顧不同層次需求,提供漸進(jìn)式的教育主題和內(nèi)容;同時(shí)提高培訓(xùn)支持服務(wù)系統(tǒng)的支撐性,既要對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又要借助信息技術(shù)處理好“工學(xué)矛盾”,解決參訓(xùn)教師后顧之憂。

(三)優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)氛圍

學(xué)習(xí)具有情境性和社會(huì)性[14],2000年以來(lái),我國(guó)通過(guò)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“三通兩平臺(tái)”“三個(gè)課堂”等計(jì)劃部署數(shù)字化校園環(huán)境,為師生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展奠定了環(huán)境基礎(chǔ)。然而,數(shù)字化教學(xué)環(huán)境是由軟硬件環(huán)境和人文環(huán)境共同組成的,不同主體和組織還應(yīng)形成有利于提高教師數(shù)字素養(yǎng)的政策保障、組織機(jī)制、校園文化和思想觀念等。學(xué)校作為教育的主要場(chǎng)所:首先,需要制訂考核激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師提高數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能,促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用,在教學(xué)實(shí)踐中提高數(shù)字素養(yǎng);其次,要建立校際、校內(nèi)教師數(shù)字素養(yǎng)提升共同體,通過(guò)研修、校本培訓(xùn)、觀摩等形式,發(fā)揮名校、名師引領(lǐng)示范作用,促進(jìn)教師間良性溝通;最后,政府應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估、改善和優(yōu)化,特別是加大對(duì)農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校投入力度,避免因硬件設(shè)施差距加劇城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝,影響教師數(shù)字素養(yǎng)均衡發(fā)展。

(四)堅(jiān)持評(píng)價(jià)引領(lǐng),促進(jìn)教師反思提高

目前,我國(guó)已發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn),但尚未開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因此,還應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)適用于我國(guó)教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估與認(rèn)證的方式,具體可以從三個(gè)方面著手:(1)制定評(píng)價(jià)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),并將該標(biāo)準(zhǔn)納入中小學(xué)教師職稱評(píng)定當(dāng)中;(2)搭建適用于測(cè)評(píng)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的平臺(tái),將教師數(shù)字素養(yǎng)的行為描述轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)結(jié)果,供教師自評(píng)和反思;(3)充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù),在保證數(shù)據(jù)安全和遵守倫理道德的情況下,利用數(shù)據(jù)循證決策機(jī)制,將教師在日常教學(xué)中的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為可描述測(cè)量的圖譜,并根據(jù)教師個(gè)體形成的行為圖譜,為教師智能推送相關(guān)資源促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要政府、高校、中小學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)發(fā)揮能動(dòng)性以持續(xù)且通力合作,教師充分挖掘自身潛能和增強(qiáng)自我效能感,雙管齊下共同促進(jìn)中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。