張麗

英語閱讀能幫助學生有效獲取知識，是英語學習的一項基本技能。2019年，河南省中招考試英語題型進行改革：取消單選、淡化語法，閱讀量和難度同時增加，強調(diào)對學生英語綜合能力的考查。這迫切需要一線英語教師能夠運用有效的閱讀教學方法和多樣化的教學手段，提升學生的英語閱讀效果。然而，目前的初中英語閱讀教學仍存在一些問題，值得我們反思、改進。

閱讀教學選材不能滿足學生實際需要，針對性不夠強

目前，初中生英語閱讀的選材主要是教材和教輔，很少從英文原刊中進行選材，而這又恰恰是學生重要的閱讀材料來源。這表明初中生英語閱讀的選材內(nèi)容針對性不夠強，與學生的實際需求有差距。因此，教師要結合學生需求確定英語閱讀教學選材內(nèi)容，提高英語閱讀教學的針對性。開展閱讀教學前，教師要注意收集、分析學生實際需求信息，了解學生的閱讀需求。在教學過程中，教師可以通過提問、話題討論等方式，了解學生在上課時的期望和建議，并結合學生實際需求及時調(diào)整授課內(nèi)容。教學后，教師要和學生進行課后交流，指導學生運用所學知識解決英語閱讀理解中遇到的問題，加強對學生的后續(xù)跟蹤輔導。

英語閱讀教學模式單一，實效性不夠強

目前，初中英語教師經(jīng)常采用的閱讀教學模式主要是任務驅動式閱讀教學，很少組織學生進行小組閱讀和自由閱讀。而大部分學生認為，小組間的觀摩交流、自由閱讀等是比較有效的英語閱讀形式?？傮w來看，英語閱讀教學模式過于單一，實效性不夠強，與學生的實際需求存在差異。

教師可采取多元化的英語閱讀教學模式，確保閱讀教學的實效性。教師在制定閱讀教學目標、選取閱讀教學形式和內(nèi)容時，可以采用形式多樣的授課模式，滿足不同學生的需求。例如，情境教學浸入模式讓學生通過觀看視頻、觀察圖片等方式，身臨其境地體會閱讀材料的內(nèi)涵。又如，教師可以采取小組合作閱讀模式，對不同小組提出不同問題，讓學生帶著疑問去閱讀、合作與探究。

初中英語閱讀教學的評價和激勵機制不夠完善

口頭評價是教師在初中英語閱讀教學中經(jīng)常采用的方式。這種評價略顯單一，激勵機制也不夠健全，學生參與英語閱讀活動的積極性和主動性不高。因此，教師要重新構建英語閱讀教學評價體系，讓每個學生在閱讀活動中有事可做。首先，教師在開展閱讀教學評價時要注意用發(fā)展的眼光看待學生。其次，教師要把學生的自評與他評結合起來，確保評價過程和結果的客觀、公正。再次，閱讀教學評價不僅要有總結性評價，還要重視過程性評價。最后，教師要建立長期有效的激勵機制，如學期綜合評定等，提高初中生英語閱讀的積極性。

教師教育理念陳舊，學生閱讀頻率低

大部分初中生英語閱讀頻率低，并沒有深刻認識到英語閱讀的重要性。大部分初中英語教師在英語閱讀材料的選擇上，仍然從英語閱讀短文的文章結構、內(nèi)容符合課標話題及文章的生詞量三個方面著手，教育理念沒有及時更新。這就導致閱讀選材不適合，同時也未能有效引導學生形成正確的閱讀觀念。

因此，教師和學生都需要提高對英語閱讀的認識。一方面，教師要幫助學生認識到自己在英語閱讀方面存在的問題，并積極調(diào)整，改變目前的閱讀狀態(tài)；另一方面，教師要按照培養(yǎng)中學生英語核心素養(yǎng)的要求，積極參加英語閱讀教學培訓，及時更新教育理念。

陶行知先生曾說：“教師必須具有健康的體魄，農(nóng)人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改革社會的精神。”隨著河南省中招考試英語題型的改革，教師應及時調(diào)整英語閱讀教學策略，在每一節(jié)課上用功、用心。