孫金娥

關(guān)于歷史教學(xué)中時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中找到直接依據(jù)，也可以從歷年高考對(duì)時(shí)空觀念的穩(wěn)定的考查要求中獲得啟示。高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)與落實(shí)，主要有兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)要求，二是依據(jù)高考對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念知識(shí)與能力的考查要求?；诖?，要將時(shí)空觀念真正貫徹到高中歷史課堂教學(xué)中，就必須從這兩個(gè)依據(jù)出發(fā)進(jìn)行探討，以便有針對(duì)性地確定落實(shí)時(shí)空觀念的有效教學(xué)策略。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)中時(shí)空觀念的要求與落實(shí)

（一）時(shí)空觀念教學(xué)目標(biāo)的解析

一是了解特定的史事是與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)歷史，首先要注意歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)而要思考“為什么是在這個(gè)時(shí)間、這個(gè)地點(diǎn)發(fā)生”，以探究歷史事件背后的必然性。

二是了解劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，并能夠運(yùn)用這些方式敘述歷史。歷史時(shí)空，分為自然時(shí)空和社會(huì)時(shí)空兩種類型。前者具有確鑿不移的坐標(biāo)，后者則是主觀劃分的。學(xué)生要掌握公元紀(jì)年、干支紀(jì)年、民國紀(jì)年等自然時(shí)間標(biāo)記法，也要對(duì)各個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)的提法做到心中有數(shù)，不僅要懂得，還要能熟練運(yùn)用時(shí)間節(jié)點(diǎn)去正確表述歷史。

三是能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)。時(shí)空觀作為一種學(xué)習(xí)歷史的工具，不僅是定位坐標(biāo)，還是將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象連接成五彩斑斕的傳奇故事的“針線”，其中“針腳”是地點(diǎn)，“線條”是時(shí)間。歷史教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，是要求教師和學(xué)生都能夠熟練地在時(shí)空觀念框架下將課程內(nèi)容有機(jī)地呈現(xiàn)出來。

四是能夠在不同的時(shí)空框架下對(duì)史事做出合理解釋。學(xué)習(xí)歷史，就是用各種大大小小的時(shí)空框架從課程內(nèi)容中截取一段，每一段都有特定的內(nèi)容和特定的意義，采用的時(shí)空框架不同，對(duì)某一史事的理解也將會(huì)不同。所以，解釋歷史事件時(shí)，必須首先構(gòu)建時(shí)空框架，也只有在同一時(shí)空框架下才能真正與歷史對(duì)話，否則就會(huì)出現(xiàn)“對(duì)牛彈琴”或“不在同一頻道”的尷尬情況。

五是在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考查。歷史學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一是學(xué)會(huì)全面辯證地觀察事物、認(rèn)識(shí)事物和評(píng)價(jià)事物。其中，時(shí)空觀就是達(dá)成這一目標(biāo)的一個(gè)重要條件。而且，學(xué)習(xí)歷史并不是要停留在過去，而是通過學(xué)習(xí)，獲得思維訓(xùn)練，以便能更加清醒、更加智慧地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、理解現(xiàn)實(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題。

（二）時(shí)空觀念在教學(xué)中落實(shí)的要點(diǎn)

通過上述分析，我們對(duì)時(shí)空觀念在課堂教學(xué)中的具體化就有了較為明確的方向，據(jù)此可以確定時(shí)空觀念教學(xué)落實(shí)的要點(diǎn)及其重難點(diǎn)。

時(shí)空觀念在教學(xué)中的落實(shí)，主要包括三個(gè)基本方面。第一，教師通過歷史教學(xué)，使學(xué)生逐步樹立時(shí)空意識(shí)，懂得史事與時(shí)空存在密不可分的關(guān)系。第二，教師要教給學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和描述歷史時(shí)空的基本知識(shí)（如公元紀(jì)年、干支紀(jì)年、歷史地圖等），以及建構(gòu)時(shí)空觀念的基本工具和有效方法（如時(shí)間軸、歷史大事年表、思維導(dǎo)圖等）。這既是學(xué)生形成時(shí)空觀的關(guān)鍵，也是歷史教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。第三，讓學(xué)生形成運(yùn)用歷史時(shí)空觀合理解釋歷史、正確分析現(xiàn)實(shí)的能力。這在歷史教學(xué)中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

二、高考中時(shí)空觀念的考查要求與教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

高考對(duì)時(shí)空觀念的考查方式與要求，是高中歷史教學(xué)中制訂時(shí)空觀念培養(yǎng)方案的一個(gè)重要依據(jù)。高考多以選擇題的形式考查學(xué)生的時(shí)空觀念，試題呈現(xiàn)類型有文本類、圖片類，考查的重點(diǎn)集中于時(shí)空坐標(biāo)、歷史階段的相關(guān)事件、時(shí)空比較等方面。具體可概括為兩個(gè)方面：第一，依據(jù)題目所給信息提示，錨定時(shí)空信息，再進(jìn)行相應(yīng)史事的判別；第二，對(duì)同一時(shí)空框架下多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查。這種對(duì)復(fù)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查的試題類型，其難度系數(shù)要高于第一種，原因是涉及的知識(shí)點(diǎn)多，不僅需要學(xué)生一一分辨，還要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)涉及的史事的歷史意義和影響有足夠的認(rèn)識(shí)，知道它們之間的聯(lián)系。

對(duì)于第一種類型的試題，學(xué)生需要掌握不同時(shí)間表達(dá)方式，能熟練將年號(hào)、朝代、年代、事件等信息轉(zhuǎn)換成常規(guī)的歷史時(shí)間線索，以及能在古今地名間做到準(zhǔn)確切換，而后在該時(shí)空背景下進(jìn)行史事的識(shí)別和判斷。對(duì)此，在歷史課堂教學(xué)中，教師就可采用互問互答的游戲方式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)空信息記憶的興趣，不斷提高他們對(duì)時(shí)空信息提取與轉(zhuǎn)換的快速反應(yīng)能力。

對(duì)于第二種類型的試題，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好歷史事件之間的因果分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象背后的本質(zhì)進(jìn)行剖析，讓學(xué)生既知在某一特定時(shí)空框架下有此等現(xiàn)象，也知其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。鑒于此，教師可以采取“因果總結(jié)法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在每個(gè)歷史主題學(xué)習(xí)結(jié)束前對(duì)相應(yīng)的史事進(jìn)行因果梳理，以圖表或思維導(dǎo)圖的形式完成總結(jié)。

時(shí)空觀念的習(xí)得，不可能采取臨時(shí)抱佛腳的辦法，而是需要教師在平時(shí)就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)和訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生處理歷史信息的方法，如運(yùn)用時(shí)間軸、概念坐標(biāo)、表格、地圖、思維導(dǎo)圖、因果聯(lián)系圖等。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中經(jīng)常做出示范，給予指導(dǎo)，并借助多媒體輔助教學(xué)，以多種形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)空觀念來整理歷史、分析歷史、總結(jié)歷史和評(píng)價(jià)歷史。

時(shí)間和空間是歷史學(xué)科的兩大要素。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科發(fā)展和學(xué)生成長的高度出發(fā)，將時(shí)空觀念的培養(yǎng)作為歷史教學(xué)的一項(xiàng)日常任務(wù)來抓，深入研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致解讀高考考查內(nèi)容，把握時(shí)空觀念培養(yǎng)的主要落腳點(diǎn)，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案和教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用時(shí)空觀念學(xué)好歷史。