耿曉麗

一、核心概念的界定

（一）大單元：根據(jù)知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而確定的新的學(xué)習(xí)單位。

（二）小學(xué)低學(xué)段：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”之下，小學(xué)按1～2年級、3～4年級、5～6年級劃分為三個學(xué)段。小學(xué)低年級指的是小學(xué)1～2年級。

（三）大單元作業(yè)設(shè)計：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以大單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過重組、改編或自主開發(fā)等形成的作業(yè)。它可以通過整體設(shè)計與統(tǒng)籌分配，打破課時作業(yè)的零散性、割裂性，實現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與遞進性，同時，可以減少機械性、重復(fù)性的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為高階思維的培養(yǎng)留出空間。

（四）實踐研究：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。

二、研究意義及研究價值

（一）為教師打開了低學(xué)段語文單元作業(yè)設(shè)計的新視野，從關(guān)注單一的知識點、單節(jié)課時轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注有結(jié)構(gòu)的單元整體作業(yè)設(shè)計，落實課程育人目標(biāo)的達成，扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)高耗低效的情況。將有利于教師理解、實施課程，創(chuàng)造性使用教材，改變學(xué)科知識點的碎片化教學(xué)，真正實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接，促進教師的專業(yè)成長。

（二）有利于教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改進，單元整體作業(yè)的前后連貫性和一致性有助于學(xué)生形成整體思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生主動發(fā)展。

（三）有利于改變教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)“重知輕情”的狀況，以期達到“知情統(tǒng)一”、學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點

（一）研究目標(biāo)

1.基于大單元的整體性特點，構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的單元整組作業(yè)設(shè)計的知識、能力、情感等方面專題有效性作業(yè)設(shè)計。

2.作業(yè)設(shè)計具有整體性、典型性、實踐性、趣味性、開放性和創(chuàng)造性。從課內(nèi)到課外，從已知到未知延伸，合理設(shè)計作業(yè)，形成開放的作業(yè)形態(tài)。

3.樹立“以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用”的語文作業(yè)觀，力求聽、說、讀、寫相結(jié)合的形式。

4.通過科學(xué)實踐探索，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究，在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高自身能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容

1.探索作業(yè)的有效性，挖掘單元作業(yè)設(shè)計的專題知識點，精心設(shè)計“課前、課中、課后”作業(yè)，讓學(xué)生在快樂作業(yè)中學(xué)習(xí)知識。

2.以學(xué)生發(fā)展為本，尊重差異教學(xué)，開展多元作業(yè)評價，促使學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)。

3.開展教師作業(yè)研討，通過參加研討活動、作業(yè)競賽等各種平臺，提升教師單元整組作業(yè)設(shè)計的原創(chuàng)能力。

（三）研究假設(shè)

1.研究成果具體。課題研究以教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，依據(jù)單元主題、語文要素、學(xué)生個體差異，設(shè)計不同的趣味型、實踐型、融合型作業(yè)，形成一套完整的小學(xué)語文低學(xué)段大單元作業(yè)設(shè)計案例集，讓研究成果看得見、摸得著、用得上。

2.研究成果有效。之前的作業(yè)設(shè)計研究重點在“為什么設(shè)計”和“怎樣設(shè)計”，我們的研究要突出“有沒有效果”，如何調(diào)整。

3.研究成果開放。以小學(xué)語文低學(xué)段大單元整體作業(yè)設(shè)計為突破口，延伸輻射至其他學(xué)科，實現(xiàn)成果共享，模式通用，策略借鑒。

（四）研究的擬創(chuàng)新點

1.回應(yīng)“雙減”：作業(yè)設(shè)計融于教學(xué)設(shè)計。

2.追求實效：“教——學(xué)——評”——致。

3.單元整合：融合課內(nèi)外、學(xué)科間、整本書前后知識點。

四、研究方法

研究中，我們將根據(jù)不同內(nèi)容、對象，靈活合理地運用多種科學(xué)研究方法，以達到最佳的研究效果。

（一）調(diào)查法：通過問卷、采訪等調(diào)查方法，了解語文教師的單元整體作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和認(rèn)識，并做出有效分析，給予課題實施的借鑒。

（二）行動研究法：通過一系列實踐活動，對單元整體作業(yè)設(shè)計按既定思路進行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗，從而形成單元整體作業(yè)的基本流程。

（三）文獻資料收集法：廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科理論的文獻、案例，以及研究過程性資料，進行學(xué)習(xí)、分析，為課題提供依據(jù)，在課題活動過程中，跟蹤文獻資料成果，為調(diào)整和更新課題做準(zhǔn)備。

（四）經(jīng)驗總結(jié)法：在廣泛實踐、積累的基礎(chǔ)上，運用相關(guān)教育理論和科學(xué)研究方法，按階段進行課題研究的回顧、整理、分析、總結(jié)出具有一定指導(dǎo)和推廣價值的課題成果。

五、實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

1.做好課題前期相關(guān)研究的總結(jié)工作。

2.正式成立課題組，確定課題組成員教師，制定研究方案，進行開題論證。并做好宣傳工作，使學(xué)校每位教師明確本課題研究的目的、意義。

3.建立資料柜，負(fù)責(zé)收集與課題有關(guān)的內(nèi)容和資料，加工整理印發(fā)給每位成員，記錄、收集、整理有關(guān)實驗過程的材料。

（二）實施階段

1.確定研究實驗班，進行實踐和研究。

2.研究成員針對小學(xué)語文部編版教科書，挖掘單元整組教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識，探討有效的作業(yè)設(shè)計途徑。

3.進入階段性總結(jié)階段，通過小組內(nèi)的研討學(xué)習(xí)，探討小學(xué)語文大單元整組作業(yè)設(shè)計與評價的有效做法。

4.用前階段所獲得的實踐經(jīng)驗，繼續(xù)進行單元整體下低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計與實施研究，通過課題研究，從理論到實踐形成一套較為科學(xué)、完整、可操作的新課標(biāo)理念下的低學(xué)段語文作業(yè)設(shè)計的特色模式，讓本校語文大單元作業(yè)設(shè)計邁上新的臺階。

（三）總結(jié)成果階段

1.整理資料，撰寫研究報告、論文，進行課題總結(jié)。

2.對研究中所獲得的作業(yè)設(shè)計及評價模式實踐成果資料進行匯編。

3.撰寫課題結(jié)題報告。

4.召開“單元整體下小學(xué)語文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計與實施研究”成果匯報會。