張心恬

摘要：語用能力是學生最基本的能力，也是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。小學語文教學中，教師要以語用能力為載體，鍛煉學生的語言表達，夯實學生語言學習基礎，培養(yǎng)了學生的思維，語文綜合能力與核心素養(yǎng)自然得到進步。

關鍵詞：語用能力 核心素養(yǎng) 實踐思考

前不久，班級組織了一次學習全國某知名小學語文教師的公開課錄像，受益匪淺。在當前課程改革進一步深入的背景下，小學語文學科教學首先要突出語文學科的特點，以培養(yǎng)學生的用語能力為目標，引導學生參與語言學習的過程，在語用能力培養(yǎng)上提高學生的核心素養(yǎng)。本文以全國某知名小學語文教師執(zhí)教《司馬光》一課為例，淺析語文教學中培養(yǎng)學生的語用能力，并談談對自己的啟發(fā)。

【教學過程】

一、姓氏介紹，激發(fā)興趣

（一）同學們，你們知道老師的姓氏是什么？在以前學習過的《姓氏歌》，還有兩個字的復姓，比如“司馬”就是復姓。

（二）今天我們要認識一個人復姓人物——司馬光（齊讀），注意“司”的結構，書寫注意什么？

（三）關于歷史人物司馬光的介紹。

二、初識文言，感受特點

（一）文體介紹——“文言文”。

（二）師生一起朗讀，要求大聲自讀課文，做到正確、流利。

三、學習文言，品悟形象

（一）群兒戲于庭

1.這個“庭”指庭院……

2.“戲”，這個戲指玩游戲，文中只出現(xiàn)“戲”一個字，我們把它擴成了一個詞語來理解，這是一種很好的方法，叫作“擴詞法”。

3.指導朗讀：讀文言文時，根據(jù)意思正確把握停頓。

4. “戲于庭”就是——在庭院里游戲；拓展“戲于（園）”“（學）于庭”“（繪）于（園）”。

5.文中一群孩子在庭院里嬉戲，他們會玩什么呢？你能用一句話概括嗎？

（有的……有的……有的……）

6.體會孩子們心情，要求學生讀出開心情緒。

（二）一兒登甕，足跌沒水中

1. “甕”是什么意思？“甕”與“缸”區(qū)別。寫出與“甕”有關詞語（甕中捉鱉、請君入甕）。

2. “登甕”就是爬到甕上，“登山”“登高”“登頂”呢？

3.多音字“沒”分析，并要求學生讀出場面的危急。

4.交流句式。

（三）眾皆棄去

1.理解“眾”的含義。

2.對比閱讀，理解句意。

3.展開想象，表現(xiàn)情境，并開展句子練習。

4.指導閱讀，讀出驚慌失措。

（四）光持石擊甕破之

1.找出句中藏有動作的字：持、擊。

2.請兩位學生走上講臺模仿搬起大石頭狠狠砸的動作，并說一說為什么要狠狠地砸。

3.指導學生邊讀邊做動作。

4.司馬光搬起石頭把什么砸破了？這里的“之”就是就是“甕”，“之”是代詞。

（五）水迸，兒得活

1.句式交流，說說這里的“迸”的意思。

2. “兒”得救了，怎么讀？體會到怎樣的心情？

3.組織學生多種形式朗讀課文。

4.熟讀并背誦全文。

5.你們喜歡司馬光嗎？為什么？

四、拓展遷移，活學活用

（一）利用今天掌握的學習文言文方法，自學《司馬光》上半篇。

（二）拓展閱讀：《小學生小古文120課》。

【學后所思】

一、突出目標，彰顯方法

本文是小學生第一次接觸的文言文，如何讓學生學習文言文的方法，感受這一特殊文體其魅力內(nèi)涵，這是教師首先思考的問題。因此，確定好課堂教學的目標，以目標引領課堂教與學活動，讓學生感到到白話文語言與文言文表達的不同點，這是學生學習的第一步。學生們遇到文言文版本中部分生字較難理解，個別句子結構復雜等問題，可以借助于工具書，再反復閱讀，理解意義，學會斷句。整個課堂，教師不斷抓住閱讀環(huán)節(jié)，指導學生個別讀、齊讀、小組讀、男女生賽讀等方式，反復閱讀中，學生的語言表達能力得到發(fā)展；借助注釋法、擴詞理解法、聯(lián)系上下文等方法，讓學生掌握文言文學習的基本策略。

二、發(fā)揮想象，培養(yǎng)思維

針對學生不易理解的文言文表達，其思維難以打開，教師結合文本特點，創(chuàng)設有效情境，讓學生展開豐富的聯(lián)想，既巧補空白，也有利于學生對文本的理解，拓寬文本內(nèi)涵，語言表達能力自然得到發(fā)展。比如，教師設計幾次拓展訓練和說話練習，文中一群孩子在庭院里嬉戲，他們會玩什么呢？你能用一句話概括嗎？利用句式“有的……有的……有的……”，學生模仿中語言表達能力得到發(fā)展。正如教育家葉圣陶所說：“語文課的首要任務是訓練語言和思維?！睂W生的語言表達能力得到發(fā)展，思維能力得到提升，從而獲得了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元融合，品讀深悟

多角度思維，讓學生在品讀深悟過程中，增強語言感悟能力，這是語文有效教學的重要策略。這一節(jié)優(yōu)質課中，教師讓學生在反復閱讀中，對司馬光和其他孩童不同的反應進行對比，并抓住兩個動作“持”和“擊”認真細致地品悟閱讀，接著讓學生走上臺來表演，通過自己做砸甕的動作，充分體現(xiàn)了此時司馬光的冷靜沉著、機智勇敢的性格特點，學生在不知不覺間就品悟到了人物性格。讓學生們在活動中感受，結合關鍵字讓學生談談對司馬光的喜歡，只要學生們說得言之有禮即可。

四、有效拓展，實現(xiàn)遷移

正如教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯處熞眠@些經(jīng)典名篇實現(xiàn)“舉一反三”，知識遷移，既掌握新知，也能夠養(yǎng)成基本策略。最后環(huán)節(jié)，學生學會借助注釋法、擴詞理解法、聯(lián)系上下文學習等方法，就掌握了文言文學習的基本方法，并能逐漸自主學習《司馬光》（上篇），靈活將基本策略應用于實踐，將知識掌握推進到能力提升這一環(huán)節(jié)，這一過程，學生掌握學習文言文的方法，掌握基本技能。

總之，作為未來的一名小學語文教師，通過平時的優(yōu)質課學習，理解了小學語文教學的基本策略，應該建構開放而有活力的語文課堂，突出語文學科基本能力培養(yǎng)，在鍛煉學生語言能力的同時，提升語文素養(yǎng)。