高郵市臨澤鎮(zhèn)臨澤初級(jí)中學(xué) 謝 穎

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)歷來(lái)是一塊“難啃的骨頭”。鑒于傳統(tǒng)初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，以及初中生在寫(xiě)作中面臨的諸多問(wèn)題，本文充分借助層遞式寫(xiě)作教學(xué)模式，使得學(xué)生在循序漸進(jìn)中，對(duì)作文形成全面、深刻的認(rèn)知，逐漸提升自身的寫(xiě)作能力。

一、新課改下初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，缺乏寫(xiě)作素材，寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。這主要是因?yàn)槌踔猩娜松啔v比較少，在看待問(wèn)題的時(shí)候，常常不夠全面、深刻；同時(shí)，初中生每天生活“三點(diǎn)一線”，沒(méi)有時(shí)間留意和觀察生活，沒(méi)有機(jī)會(huì)去探索未知的世界。

其次，語(yǔ)言蒼白，內(nèi)容空洞。一篇作文是否優(yōu)秀，不僅僅取決于其表達(dá)方式是否優(yōu)美，還取決于內(nèi)容是否具備情感。

最后，從教師的層面上來(lái)說(shuō)，依然存在諸多問(wèn)題。一方面，應(yīng)試教學(xué)理念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，依然存在極強(qiáng)的“應(yīng)試性”，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成為能寫(xiě)出高分作文的機(jī)器。在這種教學(xué)觀念的制約下，寫(xiě)作教學(xué)存在極強(qiáng)的“低效化”；另一方面，寫(xiě)作教學(xué)形式滯后。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但語(yǔ)文教師在組織寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)、滯后的教學(xué)手段，忽略了初中生的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，還存在極強(qiáng)的功利性，以應(yīng)試為主要目標(biāo)，旨在提升初中生的寫(xiě)作成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣，甚至還會(huì)導(dǎo)致其在寫(xiě)作訓(xùn)練中出現(xiàn)“應(yīng)試八股文”，嚴(yán)重背離了新課程改革下的寫(xiě)作教學(xué)要求。

二、初中作文層遞式教學(xué)模式研究

在新課程改革背景下，層遞式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，層遞式教學(xué)模式體現(xiàn)生本教育理念，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展。在層遞式教學(xué)中，以整體的教學(xué)思維，將各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、相互聯(lián)系進(jìn)行了全面、深刻的認(rèn)知，并基于這種內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持由深入淺、穩(wěn)定提升的原則組織和開(kāi)展課堂教學(xué)，旨在穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合能力。由此可見(jiàn)層遞式教學(xué)是階段性和整體性教學(xué)模式的整合，不僅在教學(xué)中體現(xiàn)出了各個(gè)學(xué)段之間目標(biāo)的整合，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)的發(fā)展性、漸進(jìn)性。

與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，層遞式教學(xué)模式具備三個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）建立在學(xué)生心理基礎(chǔ)之上。層遞式教學(xué)模式的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的心理能力，唯有全面了解學(xué)生的心理，并順應(yīng)其心理特征，才能保證其有效實(shí)施。（2）以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活作為依據(jù)。層遞式教學(xué)模式集中體現(xiàn)了“生活即教育”的原則，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，從學(xué)生已有生活基礎(chǔ)出發(fā)，實(shí)施層次化的引導(dǎo)和教育。（3）以循序漸進(jìn)作為主要教學(xué)方法。層遞式教學(xué)模式凸顯了生本教育理念，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持由易到難、由淺入深的原則，在循序漸進(jìn)中獲得良好的教學(xué)效果。

鑒于層遞式教學(xué)模式的內(nèi)涵，將其應(yīng)用到初中寫(xiě)作教學(xué)中，不僅貫徹了新課程下“以人為本”的寫(xiě)作理念，尊重了學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位，也促進(jìn)了新課改下寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，使得初中生在循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，逐漸提升了自身的寫(xiě)作能力。因此，在新課程改革背景下，積極開(kāi)展初中作文層遞式教學(xué)，已經(jīng)成為一種必然選擇。

三、初中語(yǔ)文作文層遞式教學(xué)開(kāi)展策略

1.廣泛閱讀和觀察生活，積累寫(xiě)作素材

鑒于初中作文的特點(diǎn)，在開(kāi)展層遞式教學(xué)時(shí)，增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、寫(xiě)作素材，是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。尤其是針對(duì)當(dāng)前初中生在寫(xiě)作中面臨的語(yǔ)言表達(dá)能力弱、寫(xiě)作素材匱乏的問(wèn)題，要靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯庫(kù)、素材庫(kù)，以便于其在具體寫(xiě)作時(shí)，能夠隨時(shí)運(yùn)用。一方面，指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課內(nèi)外閱讀。因?yàn)殚喿x是一項(xiàng)非常重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生吸收知識(shí)、豐富知識(shí)庫(kù)的過(guò)程。尤其是現(xiàn)行的語(yǔ)文教材、指定的讀本中，文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選的高質(zhì)量文章，其中的語(yǔ)言修辭藝術(shù)、文章布局安排、觀點(diǎn)情感等，都可圈可點(diǎn)，具備極強(qiáng)的借鑒價(jià)值。鑒于此，即可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，將文章中蘊(yùn)含的寫(xiě)作素材、語(yǔ)言特色進(jìn)行分析、整理和歸納，最終將其歸納到自己的寫(xiě)作素材庫(kù)中；另外，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫(xiě)作資源庫(kù)，還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其推薦一些高質(zhì)量的文章，如《名人傳》《朝花夕拾》等，使其在課外閱讀中積累大量的寫(xiě)作語(yǔ)言和素材，也可在班級(jí)中自發(fā)建立一個(gè)圖書(shū)角，使得學(xué)生在彼此分享閱讀的過(guò)程中，逐漸形成深厚的寫(xiě)作土壤。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與實(shí)踐。高質(zhì)量的文章常常來(lái)源于生活，其中蘊(yùn)含著大量的真實(shí)情感，并非閉門(mén)造車(chē)、脫離實(shí)際生活的胡編亂造。鑒于此，初中語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材時(shí)，還應(yīng)立足于寫(xiě)作和生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與社會(huì)實(shí)踐等，使其在身體力行中獲得大量的寫(xiě)作素材。例如，在《春》《濟(jì)南的冬天》所在單元的寫(xiě)作教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活尋找四季的影子，在生活中積累寫(xiě)作素材。另外，還可在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如：組織學(xué)生到養(yǎng)老院獻(xiàn)愛(ài)心、參加植樹(shù)活動(dòng)等，使得學(xué)生在身體力行的實(shí)踐活動(dòng)中，捕捉到大量的寫(xiě)作素材。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能在寫(xiě)作的時(shí)候“有話可說(shuō)”，才能寫(xiě)出有血有肉的高質(zhì)量文章。

2.強(qiáng)化寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生寫(xiě)作欲望

鑒于層遞式寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵，在引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作素材的積累之后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作情感，使其產(chǎn)生寫(xiě)作和表達(dá)的欲望。鑒于當(dāng)前初中生缺乏寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)弱的現(xiàn)狀，可從以下兩個(gè)方面入手：一方面，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。在諸多的寫(xiě)作激趣方式中，情境教學(xué)無(wú)疑是最佳的選擇。因?yàn)閷W(xué)生只有進(jìn)入特定的情境中，才能在身臨其境中產(chǎn)生良好的感悟和表達(dá)欲望，并促進(jìn)思維的打開(kāi)，使其以更好的狀態(tài)主動(dòng)參與到“我手寫(xiě)我心”的作文訓(xùn)練中。例如，在完成《背影》教學(xué)后，就以“父母”為主題布置了相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)為了進(jìn)一步喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣，就借助了情境教學(xué)模式，為學(xué)生展示了生活中的父子之情、母女之情，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活片段進(jìn)行回顧，從日常生活點(diǎn)滴中，感悟父母對(duì)自己的情感。如此一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作情境的引導(dǎo)下，逐漸產(chǎn)生了“我手寫(xiě)我心”的欲望。另一方面，在強(qiáng)化初中生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，還應(yīng)立足于初中生“不服輸、爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的年齡階段，通過(guò)寫(xiě)作比賽、競(jìng)爭(zhēng)的方式，使得學(xué)生在相互切磋、你追我趕的過(guò)程中，產(chǎn)生寫(xiě)作表達(dá)的欲望。

3.發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

在層遞式寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生具備了一定的寫(xiě)作素材和動(dòng)機(jī)之后，就可著重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其在寫(xiě)作的時(shí)候具備一個(gè)明確的寫(xiě)作思路，最終將自己想要表達(dá)的內(nèi)容，有條理地展示出來(lái)。鑒于此，在日常的寫(xiě)作教學(xué)中，就必須立足于當(dāng)前學(xué)生“想到哪里寫(xiě)到哪里”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作之前，結(jié)合寫(xiě)作的主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具，構(gòu)建出一個(gè)更加明確、清晰的寫(xiě)作大綱，最終在思維導(dǎo)圖的輔助下，形成明確的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路等。另一方面，在層遞式教學(xué)中，不僅僅要從整體上形成明確的寫(xiě)作思路，還應(yīng)關(guān)注文章的細(xì)節(jié)思維，使其變得有血有肉。而要達(dá)到這一目標(biāo)，在日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中，必須關(guān)注學(xué)生的感性和理性思維。所謂的感性思維就是在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感受，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的各種美好情感，并將其融入寫(xiě)作教學(xué)中；理性思維則是通過(guò)引導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和問(wèn)題進(jìn)行思考，明確其中蘊(yùn)含了什么樣的道理，給我們帶來(lái)了什么樣的啟發(fā)等。例如，在“我最喜愛(ài)的人”主題寫(xiě)作教學(xué)中，就借助了多種思維訓(xùn)練模式，首先借助思維導(dǎo)圖這一工具，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作的主題進(jìn)行發(fā)散，最終形成明確的寫(xiě)作思路。之后，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了感性和理性思維引導(dǎo)，使得學(xué)生著眼于生活中的小事，從身邊的人出發(fā)選擇案例素材，并圍繞這些素材的表象進(jìn)行分析，深刻揭露其中蘊(yùn)含的道理，最終將其表達(dá)出來(lái)，對(duì)文章進(jìn)行升華。如此，通過(guò)一定的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，從整體和細(xì)節(jié)上完成了寫(xiě)作的優(yōu)化，不僅提升了學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，也在很大程度上提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展模仿，提升學(xué)生的仿寫(xiě)能力

模仿是人的天性，從牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，人類(lèi)就開(kāi)始了模仿學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中亦不例外，模仿無(wú)疑是寫(xiě)作的開(kāi)端。這主要是因?yàn)獒槍?duì)初中生來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)比較低，在學(xué)習(xí)中對(duì)文章的理解不夠深刻、到位，致使其在寫(xiě)作的時(shí)候，常常面臨著沒(méi)有條理、雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。鑒于此，在層遞式的寫(xiě)作教學(xué)中，就可借助模仿的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一些高質(zhì)量的文章進(jìn)行剖析，分析其寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方法，并在模仿的過(guò)程中，逐漸形成適合自己的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作風(fēng)格。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，就結(jié)合“百草園景物”的描寫(xiě)手法出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……”開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。在《春》的教學(xué)中，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，鑒于作者在文章中反復(fù)運(yùn)用了排比和擬人的手法，以此切入開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。

另外，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)候，不僅可使用仿句、仿段的寫(xiě)作訓(xùn)練模式，還可借助整篇的仿寫(xiě)訓(xùn)練，使其在仿寫(xiě)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地提升自身的寫(xiě)作能力。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的仿寫(xiě)訓(xùn)練，就給學(xué)生布置了“家鄉(xiāng)的冬天”這一作文題目。之后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，使得學(xué)生掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、修辭手法，以及景物烘托等基本的寫(xiě)作要點(diǎn)。再結(jié)合教師所給出的題目，開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的仿句、仿段、仿篇訓(xùn)練，學(xué)生在模仿的過(guò)程中，也逐漸掌握了一定的寫(xiě)作技巧，為學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作、創(chuàng)新寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.給學(xué)生自由，鼓勵(lì)其在模仿中創(chuàng)新

學(xué)生在模仿中寫(xiě)出來(lái)的文章，是在走別人的道路，缺乏自己的觀點(diǎn)，缺乏新意。甚至在模仿寫(xiě)作的過(guò)程中，還會(huì)產(chǎn)生雷同的現(xiàn)象，難以凸顯學(xué)生的個(gè)性。鑒于此，在層遞式寫(xiě)作教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生提供一定的自由，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。例如，在“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物”寫(xiě)作訓(xùn)練中，很多學(xué)生就會(huì)受到傳統(tǒng)寫(xiě)作思維模式的束縛，以家鄉(xiāng)、公園、旅游中的某一個(gè)景點(diǎn)切入。這極容易產(chǎn)生雷同現(xiàn)象，難以寫(xiě)出富有新意的文章。鑒于此，在層遞式的寫(xiě)作訓(xùn)練中，就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，使得寫(xiě)作的視角不再局限于當(dāng)下，可以是幾千年前，也可以是幾百年后的未來(lái)；可以是城市的一個(gè)角落，也可以是山村的一個(gè)點(diǎn)。如此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作格局也隨之打開(kāi)，產(chǎn)生了諸多充滿新意的文章。

6.修改，提升寫(xiě)作素養(yǎng)

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，批改是最為重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的作文批改環(huán)節(jié)，不僅僅有助于喚醒學(xué)生的寫(xiě)作積極性，還是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。面對(duì)新課改的寫(xiě)作教學(xué)要求和層遞式教學(xué)的內(nèi)涵，教師在優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注作文批改這一環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在參與批改的過(guò)程中，逐漸形成自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。這就要求在作文批改過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生組成作文批改小組，對(duì)小組內(nèi)學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，明確指出其優(yōu)點(diǎn)和不足；還可以引導(dǎo)學(xué)生按照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的文章進(jìn)行批改?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在參與作文批改的過(guò)程，也是作文學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，自身的寫(xiě)作能力也隨之提升，達(dá)到了預(yù)期的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。