邵紅嶺，盧秀茹，白 麗

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071000）

為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革要求，2018 年黨中央明確提出，“要推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力和貢獻(xiàn)水平，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2020 年11 月3 日，在山東大學(xué)（威海）召開(kāi)的由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。新文科建設(shè)的核心理念是交叉融合，新文科建設(shè)鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和實(shí)踐類(lèi)課程，以培養(yǎng)學(xué)生多領(lǐng)域知識(shí)融通和實(shí)踐能力。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的最基礎(chǔ)、最核心要素?？鐚W(xué)科課程是整合兩種及以上學(xué)科的觀念與方法，以解決真實(shí)問(wèn)題為抓手的課程。面對(duì)社會(huì)發(fā)展變化中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題和新變化，建設(shè)跨學(xué)科課程，使學(xué)生擁有多學(xué)科知識(shí)和技能，便于更好地適應(yīng)當(dāng)下和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。本文在對(duì)新文科背景下高?？鐚W(xué)科教育必要性進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，分析了高?？鐚W(xué)科課程建設(shè)面臨的問(wèn)題，進(jìn)而提出跨學(xué)科課程建設(shè)路徑，以期對(duì)新文科背景下高校人才培養(yǎng)起到積極作用。

一、新文科背景下高?？鐚W(xué)科教育的必要性

（一）跨學(xué)科教育是推進(jìn)新文科建設(shè)的關(guān)鍵

推進(jìn)新文科建設(shè)是提升國(guó)家文化軟實(shí)力和堅(jiān)定文化自信的重要手段?？鐚W(xué)科教育是把跨學(xué)科引入教育活動(dòng)而形成的一種新型教育模式，是新文科背景下高等教育改革的內(nèi)容和途徑[1]。新文科作為新形勢(shì)下對(duì)傳統(tǒng)文科建設(shè)的反思，其建設(shè)旨在尋求突破傳統(tǒng)文科的思維模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展中的交叉和融合。打破專(zhuān)業(yè)之間、學(xué)科之間、學(xué)科與社會(huì)之間的壁壘是推進(jìn)新文科建設(shè)的關(guān)鍵。在注重傳統(tǒng)文科知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，構(gòu)建服務(wù)全面創(chuàng)新的文科學(xué)科體系，更加強(qiáng)調(diào)人文社會(huì)科學(xué)新興研究領(lǐng)域及跨學(xué)科教育和研究。

（二）復(fù)雜系統(tǒng)性問(wèn)題的解決需要跨學(xué)科知識(shí)整合

美國(guó)國(guó)家科學(xué)院《促進(jìn)跨學(xué)科研究》報(bào)告中提到跨學(xué)科研究和教育的四個(gè)主要驅(qū)動(dòng)力，即自然與社會(huì)的內(nèi)在復(fù)雜性、探究不囿于單門(mén)學(xué)科問(wèn)題的渴望、解決社會(huì)問(wèn)題的需要、創(chuàng)造革命性見(jiàn)解和再生性技術(shù)的需要。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮奔涌而至，當(dāng)今社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和技術(shù)問(wèn)題日益綜合化、復(fù)雜化，而單一學(xué)科往往具有一定的局限性，其獨(dú)立解決復(fù)雜系統(tǒng)性現(xiàn)實(shí)難題的可能性不斷降低，進(jìn)而亟需跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的整合。此外，跨學(xué)科教育是促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。由于跨學(xué)科研究所審視的是學(xué)科間的爭(zhēng)議之處，擺脫并超越任何學(xué)科限制，更容易催生符合現(xiàn)實(shí)需要的創(chuàng)新成果，且科技創(chuàng)新成果往往是在多領(lǐng)域?qū)W科的結(jié)合過(guò)程中產(chǎn)生的。高?？鐚W(xué)科教育和研究已經(jīng)成為產(chǎn)生原創(chuàng)性科研成果的動(dòng)力之源，成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，對(duì)科學(xué)創(chuàng)新能力的影響日益顯著[2]。

（三）跨學(xué)科教育可使學(xué)生和教師獲得成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是跨學(xué)科教育有助于學(xué)生綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野。二是跨學(xué)科教育可以培養(yǎng)學(xué)生多種認(rèn)知能力。艾倫·雷普克提到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生至少五種認(rèn)知能力的發(fā)展，包括形成并運(yùn)用視野選取技術(shù)的能力、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的能力、創(chuàng)建或發(fā)現(xiàn)矛盾見(jiàn)解之間共識(shí)的能力、整合兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科矛盾見(jiàn)解的能力、導(dǎo)致認(rèn)知進(jìn)步或更全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力[3]。三是跨學(xué)科教育可以促進(jìn)學(xué)生成功智力的發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·J·斯騰伯格認(rèn)為成功智力包括三個(gè)關(guān)鍵方面，即創(chuàng)造性智力、分析性智力和實(shí)踐性智力。其中，創(chuàng)造性智力用來(lái)構(gòu)想出解決問(wèn)題的方案，分析性智力用來(lái)解決問(wèn)題和評(píng)估方案的功效，實(shí)踐性智力是以有效的方式在實(shí)踐中運(yùn)用方案。成功智力的發(fā)展是三方面智力的平衡獲得的[4]。不同于傳統(tǒng)教育更偏重學(xué)生分析性智力的提升，跨學(xué)科教育可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力。四是在文科課程建設(shè)中引入技術(shù)或其他學(xué)科思維，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生高階思維能力，且跨學(xué)科教育還試圖培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、決策及研究所必不可少的某些素質(zhì)和技能，以此增強(qiáng)學(xué)生的能力和信心。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科教育可以督促教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的教學(xué)方法、技能，提高對(duì)其他學(xué)科及其視野的接受能力和整體思維能力，有利于不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的交流與合作和教師教學(xué)與科研的有機(jī)融合，進(jìn)而可以拓寬教師專(zhuān)業(yè)視野，為教師提供創(chuàng)新的契機(jī)。

二、新文科背景下高校跨學(xué)科課程建設(shè)面臨的問(wèn)題

（一）存在學(xué)科壁壘

高?？鐚W(xué)科課程建設(shè)面臨學(xué)科壁壘。學(xué)科的劃分是人為的，盡管學(xué)科劃分有利于制造、整理和應(yīng)用知識(shí)，且高校已有的學(xué)科劃分在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面也起到了積極作用，但過(guò)于專(zhuān)業(yè)化會(huì)使人們忽視其他學(xué)科視野的培育，而現(xiàn)實(shí)中面臨和需要解決的很多問(wèn)題通常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科，一些創(chuàng)造性突破也需要跨學(xué)科知識(shí)。由于不同的學(xué)科都有其遵循的規(guī)則和相對(duì)獨(dú)立性，學(xué)科壁壘是客觀存在的，且當(dāng)今學(xué)科縱向深化、專(zhuān)業(yè)細(xì)分程度的提高，強(qiáng)化了課程教學(xué)的條塊分割，使得不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)和交流較為困難。對(duì)于跨學(xué)科課程來(lái)說(shuō)，課程知識(shí)體系的建立受教師自身學(xué)科的影響比較大，從而使得該課程過(guò)于偏重某一學(xué)科的發(fā)展。此外，即使對(duì)課程進(jìn)行了周密的計(jì)劃和組織，但講授跨學(xué)科課程的教師和聽(tīng)課的學(xué)生仍然很難走出他們的學(xué)科邊界。

（二）缺乏機(jī)制保障

我國(guó)高校大多采用“學(xué)?！獙W(xué)院—系”三級(jí)組織結(jié)構(gòu)模式，院系是高校組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但院系多基于學(xué)科進(jìn)行劃分，堅(jiān)實(shí)的學(xué)科壁壘使得不同院系之間在信息溝通和協(xié)調(diào)方面存在困難和不足，且這種組織結(jié)構(gòu)會(huì)日益僵化進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)惰性，院系之間學(xué)科資源的共享和跨學(xué)科合作面臨很多障礙。即使部分學(xué)校設(shè)置了跨學(xué)科教育和研究組織，但由于受傳統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)的影響，也多淪為學(xué)院或系的附屬機(jī)構(gòu)，其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受限[5]。此外，高校的校內(nèi)資源配置、課程的考核評(píng)價(jià)、教師的考核評(píng)價(jià)和職務(wù)晉升等也多以院系為單位，這進(jìn)一步加劇了學(xué)科之間的隔閡?？鐚W(xué)科的課程組織缺乏整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)。如何在學(xué)校層面完善管理和評(píng)價(jià)制度，讓各組織單位及成員擁有更開(kāi)放和包容的心態(tài)，是跨學(xué)科課程建設(shè)及跨學(xué)科研究過(guò)程中面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)[6]。

（三）教師的勝任力挑戰(zhàn)

一是新文科背景下跨學(xué)科課程設(shè)置不是兩門(mén)及以上課程的簡(jiǎn)單加總，而是涵蓋不同專(zhuān)業(yè)元素的有機(jī)融合體，這就要求教師具備開(kāi)闊的跨學(xué)科視野，綜合性和動(dòng)態(tài)更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及多元整合的跨學(xué)科思維，而當(dāng)前部分教師學(xué)科背景相對(duì)單一，面對(duì)新文科建設(shè)，個(gè)體教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)均面臨較大的挑戰(zhàn)。二是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，突破經(jīng)驗(yàn)定式，加快由傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究模式向新型教學(xué)和學(xué)術(shù)研究模式的轉(zhuǎn)變。需要?jiǎng)?chuàng)新方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)和研究[7]。雖然教師也在不斷地適應(yīng)和接受現(xiàn)代的科技手段，但在轉(zhuǎn)變過(guò)程中還存在受傳統(tǒng)習(xí)慣和思想的影響，新模式效果不太明顯等問(wèn)題。三是新文科背景下跨學(xué)科課程建設(shè)對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神有更高的要求，教師需要加強(qiáng)與其他學(xué)科教師之間的溝通和交流。

（四）多元化的學(xué)生構(gòu)成

跨學(xué)科課程是為更大范圍的學(xué)生設(shè)計(jì)的，其適應(yīng)性廣，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景并無(wú)特別的要求，學(xué)生構(gòu)成多樣化[8]。雖然通過(guò)不同專(zhuān)業(yè)背景和不同層次學(xué)生之間的交流和相互影響，可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，多樣化的學(xué)生構(gòu)成會(huì)給跨學(xué)科課程帶來(lái)更豐富的多樣性，但也對(duì)跨學(xué)科課程的目標(biāo)帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)[9]。所以，采用什么樣的方式引導(dǎo)不同專(zhuān)業(yè)背景和不同層次的學(xué)生輕松理解、掌握和思考課程的內(nèi)容，如何協(xié)調(diào)和整合參加同一門(mén)跨學(xué)科課程的不同學(xué)生的目標(biāo)與要求，成為跨學(xué)科課程建設(shè)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

三、新文科背景下高?？鐚W(xué)科課程建設(shè)路徑

（一）做好跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)須打破學(xué)科界限，基于問(wèn)題或項(xiàng)目導(dǎo)向，在新文科內(nèi)部及新文科與新工科、新文科與新農(nóng)科、新文科與新醫(yī)科結(jié)合交叉領(lǐng)域進(jìn)行拓展性研究，圍繞具體問(wèn)題或項(xiàng)目組織和建設(shè)課程內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放、立體、兼收并蓄的課程體系，提高課程的挑戰(zhàn)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以從跨學(xué)科角度提出一些具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決方案，以問(wèn)題為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。在跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)上，關(guān)注不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生作用的發(fā)揮以及如何引導(dǎo)其突破自身的學(xué)科邊界，注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。可以圍繞整體性目標(biāo)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并以專(zhuān)題或活動(dòng)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從跨學(xué)科角度考慮與探討現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐探索，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的深入理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高階思維模式。

（二）設(shè)置跨學(xué)科管理機(jī)構(gòu)及研究中心

新文科背景下跨學(xué)科課程建設(shè)需要更高級(jí)別管理人員的大力支持，可以在學(xué)校層面設(shè)置獨(dú)立于傳統(tǒng)院系之外而又不會(huì)破壞原有組織結(jié)構(gòu)的專(zhuān)門(mén)的跨學(xué)科管理機(jī)構(gòu)。同時(shí)，跨學(xué)科研究是跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，設(shè)立超出院系界限的跨學(xué)科研究中心或?qū)嶓w研究機(jī)構(gòu)可實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科教育資源共享以及深度推進(jìn)跨學(xué)科研究，催生出新的學(xué)術(shù)思路和研究方法，為跨學(xué)科課程建設(shè)搭建平臺(tái)[10]?？鐚W(xué)科管理機(jī)構(gòu)和跨學(xué)科研究中心可以直接隸屬于學(xué)校，也可以是校企合建或者是學(xué)校、政府和企業(yè)合建，不同的組織歸屬為跨學(xué)科研究和跨學(xué)科課程建設(shè)提供多樣的資源和渠道[5]。此外，要建立促進(jìn)跨學(xué)科課程建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，從制度上激勵(lì)教師為學(xué)生提供跨學(xué)科、多元化、綜合性的發(fā)展平臺(tái)。

（三）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

新文科背景下，跨學(xué)科課程能否建設(shè)好，教師起關(guān)鍵作用。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)助者的角色轉(zhuǎn)變。首先，加強(qiáng)教師個(gè)人能力和素養(yǎng)的提升。開(kāi)展教師的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的教學(xué)技能，促進(jìn)其觀念、知識(shí)和能力的全面提升，尤其要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在跨學(xué)科課程建設(shè)中的生力軍作用。其次，加強(qiáng)跨學(xué)科課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?？鐚W(xué)科課程需要不同學(xué)科領(lǐng)域的教師通力合作，因此可以組建問(wèn)題導(dǎo)向型或項(xiàng)目導(dǎo)向型的靈活多樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，且鼓勵(lì)多學(xué)科間教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同，促進(jìn)跨團(tuán)隊(duì)、跨校和跨區(qū)域的師資流動(dòng)。最后，聚焦全球視野，引進(jìn)海內(nèi)外人才。做好引進(jìn)人才的規(guī)劃和布局，加快引進(jìn)一批具有多學(xué)科背景的海內(nèi)外人才，以提高人文學(xué)科與自然科學(xué)的融合度。

（四）創(chuàng)新教學(xué)手段、方式和評(píng)價(jià)體系

新文科背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和方式。新文科要求教師了解新技術(shù)的發(fā)展特征，能將現(xiàn)代科技成果如“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育技術(shù)+”等信息化手段融入課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成新時(shí)代必備的信息能力與素養(yǎng)。教師可采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐的教學(xué)體系和線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，其中基礎(chǔ)性知識(shí)采用線上的形式，而研討、答疑、解惑以及學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的介紹則采用線下教學(xué)形式[11]。不斷加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，新文科背景下跨學(xué)科課程建設(shè)還要構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建符合新文科建設(shè)的跨學(xué)科課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如可以從對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行深度訪談，在課程結(jié)束時(shí)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，教學(xué)比賽和教學(xué)文件評(píng)比等方面入手。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，不僅要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，充分利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的輔助記錄，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師所布置任務(wù)的完成情況、課堂討論交流情況、學(xué)生之間的投票評(píng)分等進(jìn)行評(píng)價(jià)。