杜文勝

（鄭州大學，河南 鄭州 450001）

一、引言

文科是人文科學和社會科學的統(tǒng)稱。人文科學包括哲學、歷史學、文學、藝術(shù)等學科門類，主要研究人的觀念、精神、情感和價值。社會科學包括經(jīng)濟學、法學、教育學、管理學等學科門類，主要研究各種社會現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。為適應新時代人文社會科學發(fā)展的新要求，新文科在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學科導向轉(zhuǎn)向需求導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應服務轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[1]，從而推進我國人文社會科學與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深度交叉融合。

新時代背景下建設新文科對滿足信息時代發(fā)展需求，提升我國高等教育質(zhì)量，增強國家文化軟實力具有重要意義。發(fā)展新文科符合信息時代的需要，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展和應用，要求文科為一流專業(yè)建設積累理論和實踐資源，為我國社會發(fā)展培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。建設高水平的新文科是提升我國高等教育質(zhì)量的重要組成部分，積極推進一流文科專業(yè)建設，探討中國人文社會科學專業(yè)的發(fā)展路徑，有利于提升我國高校高等教育質(zhì)量與培育人才水平。推進體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派的新文科建設是構(gòu)建中國學科體系、學術(shù)體系、話語體系的必然要求，是增強國家文化軟實力的重要路徑，是實現(xiàn)我國從文化大國到文化強國跨越的必由之路。

二、新文科背景下經(jīng)濟學類專業(yè)課程內(nèi)容與教學方法改革

經(jīng)濟學類學科教育教學改革是新文科建設的重要組成部分，各高校應把握新文科建設的契機，積極開展新經(jīng)濟類專業(yè)集群建設，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標，綜合應用新型技術(shù)，進行學科交叉與重組，加強師資隊伍建設，助力經(jīng)濟類專業(yè)課程內(nèi)容與教學方法改革。

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)目標

受到新技術(shù)迅猛發(fā)展的沖擊，當今社會人才需求也隨著新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生改變，對勞動密集型人才的需求不斷減少，轉(zhuǎn)而增加了知識密集型、知識復合型、知識創(chuàng)新型人才的需求。新型商業(yè)發(fā)展已逐漸形成集網(wǎng)絡平臺、快遞物流、倉儲門店等為一體的線上線下相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)鏈條，各傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)節(jié)也隨之不斷創(chuàng)新，這便需要一批既扎實掌握經(jīng)濟專業(yè)知識，又兼具數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡等新技術(shù)的新型經(jīng)濟專業(yè)人才。

為適應新型商業(yè)的發(fā)展，各高校應當緊隨科技革命與產(chǎn)業(yè)變革步伐，結(jié)合新文科建設的要求，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標。具體而言，追蹤經(jīng)濟學學術(shù)研究前沿，夯實學生經(jīng)濟專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)與知識應用能力。與此同時，積極開展校企合作，征詢相關(guān)專家的意見和建議，明確培養(yǎng)目標，精準專業(yè)定位，結(jié)合新型商業(yè)價值觀、商業(yè)思維和商業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)學生的商業(yè)技術(shù)、跨界復合、綜合應用等復合型能力，為社會培養(yǎng)一批知識應用型、知識創(chuàng)新型新經(jīng)濟人才，以服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）綜合應用新型技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的發(fā)展促使人文社會科學研究資料實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、云端化和網(wǎng)絡化，伴隨網(wǎng)絡而生的海量線上資源使得教學與科研面臨新的機遇，這極大地改變了人文社會科學研究者的學術(shù)研究方式和工作條件，人才培養(yǎng)也理應隨之改革創(chuàng)新。

以板書和教師講授為主的傳統(tǒng)授課過程枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，教學效果不夠顯著，不能適應新時代人才培養(yǎng)要求。各高校應當鼓勵教師綜合應用新型技術(shù)，開展多元化的授課形式與內(nèi)容創(chuàng)新，提升學生課堂參與度，加強師生互動，增強教學效果。例如，課前大量查詢數(shù)字文獻，利用搜索引擎進行地毯式檢索，運用各種軟件進行數(shù)據(jù)可視化；課上綜合運用智慧黑板、遠程教學和慕課等新型教學手段進行教學，講述傳統(tǒng)專業(yè)知識的同時注重知識遷移、案例分析與能力應用；課后利用現(xiàn)代通訊手段與學生保持溝通，向?qū)W生推薦課程相關(guān)的音視頻資源等。與此同時，伴隨新技術(shù)浪潮出現(xiàn)，新問題也不應當被忽略，面對復雜而新奇的技術(shù)世界，學生可能出現(xiàn)過度沉迷和盲目抵制兩個極端，人文社會科學教育者需要迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，在自身探索、鉆研、掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導學生形成對新技術(shù)的正確認知，鼓勵學生了解、學習新技術(shù)并最終將新技術(shù)為我所用，支持學生對新技術(shù)的合理探索，注重與學生的溝通交流，同時要避免學生在新技術(shù)浪潮中迷失自我。

（三）進行學科交叉與重組

傳統(tǒng)文科強調(diào)學科邊界，確定學科歸屬是進行學術(shù)研究的首要內(nèi)容，但新文科倡導科學技術(shù)與人文社會研究的融合，強調(diào)以契合社會發(fā)展需要為目標的多學科交叉協(xié)同[2]。新文科建設應該適當模糊學科邊界，進行知識重組與學科交叉，積極開展多學科研究者之間的溝通交流，鼓勵跨學科研究的開展與推進，支持邊緣學科協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，促進順應學術(shù)研究與社會發(fā)展趨勢的交叉學科誕生。

高校應當自主建設跨學科平臺，以新時代人文社會科學面臨的具體問題為導向，集結(jié)不同領(lǐng)域的研究者，共同解決社會問題。高校應該對商學院、經(jīng)管院的必修、選修課程進行調(diào)整，在傳統(tǒng)經(jīng)濟類專業(yè)課基礎(chǔ)上，增加符合時代要求的必修課程，加入更具多樣性和綜合性的校選修、院選修課程。與此同時，鼓勵相關(guān)任課教師在教授經(jīng)濟類課程時，適當加入數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、跨境貿(mào)易等滿足新時代對經(jīng)濟類人才要求的課程內(nèi)容，激發(fā)學生對于綜合性交叉學科知識的學習熱情，引導學生自主學習專業(yè)知識之外的配套知識。此外，可以采用以賽促學的方式，鼓勵學生在參加各種比賽的過程中與不同院系、專業(yè)的學生組隊，促進不同專業(yè)之間的取長補短、互相配合與協(xié)同學習。

（四）加強師資隊伍建設

緊跟時代步伐的專業(yè)教師團隊是培養(yǎng)滿足新文科建設要求的新型人才的重要保障。新文科建設背景下，高校在引進學術(shù)研究型人才的同時也應適當引進社會行業(yè)企業(yè)專家，高校教師不應當在學術(shù)研究的“象牙塔”中故步自封，而應該不斷提高其理論與實踐結(jié)合的教學能力，為此，高校應當強化“引進來”和“走出去”相結(jié)合的師資培養(yǎng)理念。一方面，高校在引進師資時，既要積極引進具有學術(shù)研究熱情、教學經(jīng)驗豐富的高水平教師，增強教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，又要視情況選聘行業(yè)企業(yè)專家，大力引進“雙師”型人才，增強教師團隊的實踐能力，組建“以專業(yè)教師為主體、兼職教師和企業(yè)導師為兩翼”的高質(zhì)量教學團隊，摸索校企“互聘、互兼”雙向交流機制[3]，避免高等教育與社會需求脫軌。另一方面，對現(xiàn)有師資隊伍的培訓、進修也應該結(jié)合新文科建設要求進行調(diào)整，高校應鼓勵教師參加職業(yè)教育、新技術(shù)、企業(yè)業(yè)務等培訓與進修。在業(yè)務培訓中與其他院校、專業(yè)教師開展溝通，互相學習，積累教學經(jīng)驗，在技術(shù)培訓中加大學科融合，提升教師對于新科技、新技術(shù)的實踐操作技能，在企業(yè)進修中加深教師對于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀與業(yè)務實際操作的理解，并基于此對教學環(huán)境、教學手段、教學方式進行改革，提高學生實踐應用能力。

三、“應用隨機過程”課程改革

隨機過程是對一系列隨機和不確定事件之間動態(tài)關(guān)系的定量描述。隨機過程理論廣泛應用于保險、精算、金融等社會經(jīng)濟生活領(lǐng)域，因此各高校經(jīng)濟學類和金融學類相關(guān)專業(yè)紛紛開設“應用隨機過程”課程。結(jié)合筆者在鄭州大學商學院的教學實踐，探索新文科背景下經(jīng)濟學大類“應用隨機過程”的課程改革。

（一）以培養(yǎng)應用型人才為目標

明確了教學目標，教學計劃的制定才能有所憑據(jù)，教學安排才能有所依托，教學效果與教學質(zhì)量才能有所保障。教師應明確“應用隨機過程”課程在商學院的開設需立足于新文科建設背景，服務于綜合性應用型經(jīng)濟類人才培養(yǎng)的最終目標，教學全過程都應該圍繞培養(yǎng)應用型人才這一主旨展開。在備課階段，教師可以結(jié)合自身學術(shù)研究背景與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找到學術(shù)研究、社會實踐、社會熱點與理論知識之間的平衡點，如幾何Brown 運動、Poisson 跳變、Lévy 過程和鞅論等廣泛應用于期權(quán)定價與風險管理、養(yǎng)老基金投資組合模型等學術(shù)研究，Black-Scholes 模型、破產(chǎn)模型等廣泛應用于期權(quán)定價、保險精算等經(jīng)濟操作實務。在授課內(nèi)容的選取上，應充分考慮專業(yè)特點和前期課程的銜接，選擇具有相關(guān)專業(yè)背景的內(nèi)容。在例題選擇上，選取與專業(yè)相關(guān)的實際問題，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，對于經(jīng)濟學類專業(yè)的學生，在講解更新過程、生滅過程時，選取三孩生育政策、企業(yè)的興衰成敗等案例，指引學生根據(jù)生滅理論分析研究對象狀態(tài)的變化；對于金融學類專業(yè)的學生，選取金融市場中最活躍的股票為研究對象，根據(jù)對數(shù)Gauss 分布、跳散過程來描述金融市場股票價格的變化。在課堂上與學生共讀文獻，適當引入經(jīng)濟案例，引導學生在學習專業(yè)知識的同時提升學術(shù)素養(yǎng)，增強實踐能力，為學生之后的求學深造和進入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。課堂之外，還可以布置軟件實操、案例分析作業(yè)，組織感興趣的學生參加學術(shù)沙龍、知識講座、學科競賽，以進行更深入的學習與實踐，讓知識不局限于課本，學習不局限于課堂，全方位提高學生的思辨能力、表達能力和應用能力，為社會培養(yǎng)綜合應用型經(jīng)濟類人才。

（二）應用新技術(shù)豐富課堂展示

新文科背景下新技術(shù)對人文社會科學特別是經(jīng)濟學的沖擊達到了前所未有的程度，新技術(shù)浪潮既是機遇又是挑戰(zhàn)，教師應把握新技術(shù)發(fā)展浪潮，規(guī)避新技術(shù)帶來的新風險，將新技術(shù)為己所用。隨機過程理論產(chǎn)生于20 世紀初，一直隨著自然科學、社會科學的發(fā)展而不斷更新。隨著新知識經(jīng)濟和網(wǎng)絡時代的到來，信息需求量日益增多，信息處理技術(shù)愈發(fā)復雜。面對新的形勢，為適應社會經(jīng)濟、信息技術(shù)發(fā)展的客觀需要，“應用隨機過程”的課程設置、教材選擇、教學方式都應該適時作出調(diào)整。在課程設置方面，鑒于隨機過程在學術(shù)研究和經(jīng)濟實踐中的廣泛應用，教師應當合理安排理論知識教學、軟件實際操作、案例分析所對應的課時，注重對理論應用實踐的闡述，并采用實際數(shù)據(jù)和實例說明理論方法的特點及應用條件。在教材選擇方面，教師應廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果，取長補短，兼收并蓄，既要參考數(shù)理基礎(chǔ)扎實、推理邏輯嚴密的教材，又要參考與軟件操作相結(jié)合、注重應用新技術(shù)、實際案例豐富的教材，尤其是包含豐富經(jīng)濟與金融案例的題材，必要情況下可以根據(jù)教學需求嘗試自己編寫、整合課程學案、教材和習題集等。在教學方式方面，由以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學生為中心，體現(xiàn)以學生為主體和以教師為主導的教學理念，課前充分利用數(shù)字文獻、搜索引擎等線上資源進行備課，課中采用多元化的教學方法和手段，綜合運用智慧黑板、多媒體設備等新型教具進行教學，課后靈活利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡課程等線上工具進行跟蹤督導。

（三）適當與理工學科交叉融合

學科是人們在探索知識的過程中對知識進行的臨時分類，新文科建設致力于打破專業(yè)壁壘、學科障礙，倡導不同學科的交織與融合[4]?！皯秒S機過程”課程的前序課程以經(jīng)濟類基礎(chǔ)專業(yè)課和數(shù)學基礎(chǔ)課程為主，后續(xù)課程則需運用隨機過程理論[5]，在理工基礎(chǔ)薄弱的經(jīng)濟學專業(yè)開展課程教學難度大，但隨機過程理論對經(jīng)濟學專業(yè)的研究與就業(yè)的重要程度較高，這就要求教師在進行課程教學時要適當引入理工科相關(guān)的理論知識、編程方法，大膽進行學科交叉，從而保證課程教學效果，實現(xiàn)教學目標。“應用隨機過程”課程中的大部分內(nèi)容建立在高等數(shù)學和概率論等數(shù)理相關(guān)知識基礎(chǔ)上，還涉及經(jīng)濟學、金融學、保險學等人文社會科學，課程本身具有顯著的多學科交叉屬性。教師在正式開始授課前需要對概率空間、隨機變量與分布函數(shù)、特征函數(shù)、獨立性與條件期望等預備知識進行講解，以免學生由于數(shù)理基礎(chǔ)薄弱而影響后續(xù)的學習。此外，高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的授課教師在授課經(jīng)濟類專業(yè)學生時往往會舍棄部分章節(jié)或知識點，而“應用隨機過程”課程卻可能需要相關(guān)知識，因此教師在授課時應該對相關(guān)數(shù)學、統(tǒng)計學等理工知識進行補充、拓展，促進學科間的深度融合。課程教學內(nèi)容不斷進行改革和優(yōu)化創(chuàng)新，立足課程教學實際，作好和相關(guān)學科的有效對接與融合，積極探索學科知識結(jié)構(gòu)體系與能力層次構(gòu)建，作好所講授內(nèi)容的深度延伸與廣度拓展?？紤]到新技術(shù)浪潮下，對隨機過程理論的相關(guān)應用往往基于一定的可視化、編程軟件，對編程的教學也應該得到重視，增加聯(lián)系實踐的案例部分和實驗環(huán)節(jié)。

（四）提升自身專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

課程改革和新文科建設的推進需要保障人文社會科學相關(guān)課程的教學質(zhì)量，而教學效果的保證建立在任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力基礎(chǔ)上?！皯秒S機過程”課程兼具復雜性和應用性，這便要求任課教師必須緊跟時代發(fā)展潮流，切實提高自身專業(yè)水平和實踐能力。為提高自身專業(yè)素養(yǎng)，任課教師應積極參加高水平的學術(shù)會議，申報高級別的科研項目，發(fā)表高質(zhì)量的學術(shù)論文，保證自身對于學術(shù)前沿的敏銳度，提高自身學術(shù)水平。此外，在保證教學質(zhì)量的同時，任課教師應主動參加“應用隨機過程”課程相關(guān)的專業(yè)培訓、教學進修與課程探討，與時俱進、取長補短，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。逐步形成同校、同地區(qū)“應用隨機過程”課程任課教師集體備課制度，促進本地教師間的學習合作交流?？紤]到隨機過程在社會經(jīng)濟各方面的廣泛應用，教師的實踐能力也應該有所提升，形成一支更加專業(yè)化的教師隊伍。另外，任課教師還應廣泛參加職業(yè)教育、新技術(shù)應用、行業(yè)前沿、企業(yè)業(yè)務等培訓與進修，不斷加強不同院校、不同領(lǐng)域、不同層次教師和專家之間的溝通，不斷提高自己對于新技術(shù)的實踐操作技能，不斷加深自身對于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的理解，以便結(jié)合教學實踐對課程進行改革和調(diào)整。