□徐金盈

2021 年10 月，浙江省教育廳組織實施本省第二輪中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測（以下簡稱“省測”）。省、市教研室從2022 年5 月開始，連續(xù)組織開展了小學(xué)語文學(xué)科省測反饋培訓(xùn)、基于省測的專題研討活動等。浙江省寧波市象山縣在省、市教研室的引領(lǐng)下，積極開展基于實證的教學(xué)改進(jìn)行動，努力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。

一、研讀：基于省測結(jié)果，聚焦閱讀問題

針對《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價2021年小學(xué)監(jiān)測語文學(xué)科報告》和《浙江省中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價2021年小學(xué)監(jiān)測區(qū)域報告》，從學(xué)科測試框架、區(qū)域?qū)W科整體質(zhì)量、學(xué)科分項能力表現(xiàn)、不同群體學(xué)生的得分率、影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的因素等方面進(jìn)行研讀，其結(jié)果如下。

（一）整體情況

小學(xué)語文測試工具主要指向“積累與運用”“習(xí)作”兩個能力維度。從反饋數(shù)據(jù)看，本區(qū)域小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)情況總體良好，處于B等及以上的人數(shù)占到93.1%（如圖1），女生總體發(fā)展水平優(yōu)于男生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生與縣城學(xué)生存在差距，民辦民工學(xué)校弱勢比較明顯（如圖2）。

圖1 本區(qū)域?qū)W生總體語文水平

圖2 本區(qū)域不同群體學(xué)生的語文水平

（二）問題聚焦

從圖1的數(shù)據(jù)看，本區(qū)域內(nèi)積累與運用水平處于C 等的學(xué)生多于習(xí)作水平處于C 等的學(xué)生?！胺e累與運用”能力維度著重考查學(xué)生“字詞、語句的積累與運用”及“課外閱讀的量與面”。其中，針對“課外閱讀”共安排了四道題，主要考查學(xué)生閱讀統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”推薦書目的情況。研究本區(qū)域四年級學(xué)生的得分率（如圖3），可以發(fā)現(xiàn)得分率明顯偏低，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)生和民辦民工學(xué)校的學(xué)生尤其明顯（注：2022學(xué)年開始民辦民工學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校）。

圖3 本區(qū)域四年級學(xué)生在“課外閱讀”上的得分率

基于以上數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)本區(qū)域主要問題是：（1）學(xué)生在課外閱讀的量與面方面整體指數(shù)偏低；（2）縣城與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教育發(fā)展不均衡；（3）薄弱學(xué)校與其他學(xué)校的差距大，成為短板。

發(fā)現(xiàn)問題后，我們將目標(biāo)聚焦到“整本書閱讀”上，針對“學(xué)”與“教”兩大板塊，開展了一系列的調(diào)研和改進(jìn)行動。

二、調(diào)研：關(guān)注學(xué)生的學(xué)，聯(lián)動教師的教

語文學(xué)與教的成效受多方面因素的影響。為了解學(xué)生、教師在語文學(xué)教過程中的具體表現(xiàn)，省測采用“學(xué)生問卷+教師問卷”的方式進(jìn)行調(diào)查。本區(qū)域在調(diào)研的過程中也采用學(xué)與教相互印證的方式。

（一）學(xué)生問卷調(diào)查

2022 年4 月23 日世界讀書日之際，本區(qū)域針對五、六年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。6600多名學(xué)生參與調(diào)查，約占區(qū)域內(nèi)這兩個年級總?cè)藬?shù)的55.7%。問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生有課外閱讀的習(xí)慣，閱讀興趣濃厚，把書看作朋友、廣闊的天地、神秘的空間等。

為了進(jìn)一步尋找“快樂讀書吧”整本書閱讀指數(shù)不高的原因，我們再次回讀了省測相關(guān)報告。省測學(xué)生問卷的第9題為“閱讀整本書時你會做下面哪些事”，旨在了解學(xué)生讀整本書的方法。從數(shù)據(jù)看，C 水平的學(xué)生更喜歡讀有趣的地方，A、B 水平的學(xué)生則更能堅持把整本書讀完；C水平的學(xué)生喜歡摘錄和分享，A、B水平的學(xué)生則更傾向于做讀書規(guī)劃、聯(lián)系生活、讀更多內(nèi)容。在省測教師問卷中，本區(qū)域教師認(rèn)為“運用閱讀策略”是學(xué)生最需加強(qiáng)的三項語文能力之一。省測學(xué)生問卷與教師問卷關(guān)聯(lián)度很高。

（二）教師問卷調(diào)查

2022 年11 月，本區(qū)域開展“快樂讀書吧”整本書閱讀教師問卷調(diào)查。742名教師參與調(diào)查，約占區(qū)域內(nèi)小學(xué)語文教師總數(shù)的90%。在問卷第8 題“您如何落實教材中‘快樂讀書吧’推薦書目”中，選擇“認(rèn)真落實閱讀，開展班級讀書會等共讀活動”“組織購買相關(guān)書籍，推薦閱讀”“重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，共讀活動豐富”“在班級內(nèi)開設(shè)共讀書目導(dǎo)讀課、推進(jìn)課”的人數(shù)占比分別為71.16%、70.62%、56.06%和31.40%。在問卷第12題“您認(rèn)為開展‘快樂讀書吧’整本書閱讀教學(xué)的主要困惑是什么”中，選擇“缺乏此方面的理論和實踐指導(dǎo)”“沒有可供借鑒的案例”“課堂開放性高，調(diào)控難”“不知該采用哪種方式進(jìn)行閱讀成果檢測”的人數(shù)占比分別為77.90%、69.68%、65.90%、59.16%。

從問卷結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，教師樂于推薦整本書閱讀，重視組織共讀活動，但是對整本書閱讀教學(xué)存在困惑。這種困惑主要表現(xiàn)為“缺少教學(xué)經(jīng)驗”“缺乏相關(guān)教研培訓(xùn)”“學(xué)習(xí)評價缺少方法”等。

（三）課堂抽樣調(diào)研

為了印證問卷調(diào)查中教師的困惑，我們在東、西、南三個片區(qū)分別抽取6 所樣本校，通過全學(xué)段調(diào)研、組織定點送教、持續(xù)蹲點等方式進(jìn)行課堂觀察。通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）整本書閱讀教學(xué)脫離統(tǒng)編教材的現(xiàn)象比較普遍，單元統(tǒng)整意識不強(qiáng)；（2）整本書閱讀教學(xué)課型比較豐富，但是每種課型的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)重點不清晰；（3）整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀策略的習(xí)得、運用和評價能力不足。

（四）問題原因分析

綜上所述，通過師生問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，針對區(qū)域問題背后的原因分析如下：（1）學(xué)生在整本書閱讀中運用策略的意識、能力有待加強(qiáng)，良好的閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)，閱讀品質(zhì)等有待提升；（2）教師關(guān)于整本書閱讀教學(xué)的理念有待轉(zhuǎn)變，整本書閱讀教學(xué)設(shè)計能力、實踐能力有待加強(qiáng)；（3）鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校更需要幫扶。

三、改進(jìn)：明確教學(xué)主張，提供路徑平臺

基于調(diào)研，區(qū)域教研層面積極尋求改進(jìn)教學(xué)模式，針對整本書閱讀提出新的教學(xué)主張，探索優(yōu)化閱讀的策略和路徑，努力建設(shè)交流、展示、共享資源的平臺。

（一）明確主張，依標(biāo)扣本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在“課程理念”中倡導(dǎo)“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。統(tǒng)編教材設(shè)置“快樂讀書吧”板塊，將“整本書閱讀”這一課程內(nèi)容具體化，形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。

綜觀三個學(xué)段的教材，可以發(fā)現(xiàn)“快樂讀書吧”通過與單元主題融通的閱讀實踐活動，加強(qiáng)課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生在常態(tài)閱讀中運用策略的能力，享受閱讀的快樂則是它的本質(zhì)。因此，我們倡導(dǎo)素養(yǎng)立意下的常態(tài)化快樂閱讀，旨在基于統(tǒng)編教材，讓學(xué)生積累快樂閱讀的經(jīng)驗，獲得成長的力量。

為了讓教學(xué)主張更好地在課堂教學(xué)中推進(jìn)，我們從整本書閱讀教學(xué)的課堂樣態(tài)、實施路徑、學(xué)習(xí)評價等方面作了整體架構(gòu)。

1.構(gòu)建“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”教學(xué)體系

構(gòu)建“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”教學(xué)體系，要以“依標(biāo)扣本，用好教材”為理念，對教材中“快樂讀書吧”的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成“組織類型”“閱讀課型”“設(shè)計要點”三大板塊，并將其融入整本書閱讀教學(xué)的全過程（如圖4）。

圖4 “素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”教學(xué)體系

以統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”《十萬個為什么》為例，可這樣開啟領(lǐng)航式閱讀（課例提供：象山縣實驗小學(xué)盛盈）。第一階段，寒假前開設(shè)導(dǎo)讀課。興趣領(lǐng)航：多樣化自由閱讀，關(guān)注有趣的內(nèi)容。第二階段，單元學(xué)習(xí)前開設(shè)推進(jìn)課。思考領(lǐng)航：推進(jìn)深度閱讀，關(guān)注語言表達(dá)，滲透要素目標(biāo)。第三階段，在單元學(xué)習(xí)過程中開設(shè)交流課、展示課。生活領(lǐng)航：鏈接學(xué)?？萍脊?jié)上的真實任務(wù)，從“一本”讀到“一類”，開展群書閱讀。

2.進(jìn)行“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學(xué)觀察

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾將原有知識對新知識的同化稱為“有意義學(xué)習(xí)”。有意義學(xué)習(xí)的前提是激活學(xué)生的經(jīng)驗，使其與新知識或新經(jīng)驗建立聯(lián)系。兒童哲學(xué)創(chuàng)始人李普曼在長期的課堂觀察中也發(fā)現(xiàn)“缺乏聯(lián)系”使得兒童對課堂的興趣下降。只有讓兒童的思維活動與兒童的生活世界、已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，才能讓兒童的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義，使其建構(gòu)新的經(jīng)驗，形成新的能力。以此為依據(jù)，我們研制了“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學(xué)觀察表（如表1）。

表1 “素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學(xué)觀察表

“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學(xué)觀察旨在根據(jù)閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，聚焦學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的過程，觀察學(xué)生的學(xué)和教師的教，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中是否增加，從而進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)（如圖5）。

圖5 “素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂觀察導(dǎo)向

3.實施“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》設(shè)置了“整本書閱讀”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗?！备鶕?jù)以上要求，結(jié)合“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂觀察維度，可從“會選擇”“會計劃”“會思考”“會分享”四個角度優(yōu)化整本書閱讀評價（如表2）。

表2 “素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”評價表

（二）探索路徑，優(yōu)化實施

為了讓整本書閱讀教學(xué)主張落地，我們探索優(yōu)化教研路徑，使“研、訓(xùn)、賽、組、評”以點對點的方式落實到校本研修、項目實踐、課例設(shè)計、課堂教學(xué)和團(tuán)隊建設(shè)中（如圖6）。

圖6 “素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”教研優(yōu)化路徑

一研，分為“期初研”“期中磨”兩個部分?！捌诔跹小保雌诔跽匍_區(qū)域教研組長研訓(xùn)會議，通過課堂展示、課堂觀察、課堂評議，傳達(dá)、交流整本書閱讀教學(xué)主旨；“期中磨”，即通過集體調(diào)研、蹲點調(diào)研、課題實踐等方式推動整本書閱讀教學(xué)的實施與改進(jìn)。

二訓(xùn)，主要指浙江省教師培訓(xùn)管理平臺上96個學(xué)時的長班培訓(xùn)。區(qū)域內(nèi)成立A、B、C三個長班培訓(xùn)項目團(tuán)隊，由名優(yōu)教師和各校教壇新秀、潛力新教師組成。在96 個學(xué)時的培訓(xùn)周期內(nèi)，項目團(tuán)隊根據(jù)培訓(xùn)主題各自確定培訓(xùn)內(nèi)容，輪流組織實施培訓(xùn)活動。如2022 年，項目A 組進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)培訓(xùn)，主要承擔(dān)課堂觀察表的研制、面向區(qū)域內(nèi)受訓(xùn)教師進(jìn)行“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)的全課型展示、分享整本書閱讀教學(xué)的實踐經(jīng)驗等工作。學(xué)員依據(jù)“素養(yǎng)立意下常態(tài)化快樂閱讀”課堂教學(xué)觀察表，圍繞學(xué)與教的優(yōu)化進(jìn)行評議、交流，展開深度反思。

三賽，即組織整本書閱讀作業(yè)設(shè)計比賽。這是一項面向全員的比賽，也是一次卷入式課例研訓(xùn)，要求教師針對“快樂讀書吧”推薦書目開發(fā)作業(yè)設(shè)計案例，圍繞“單元整體背景下的設(shè)計理念”“整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計”“整本書閱讀的實施與評價”三大板塊，還原教學(xué)現(xiàn)場，展現(xiàn)完成作業(yè)的全過程，體現(xiàn)作業(yè)評比實證化思路。

四組，即組建“研訓(xùn)組”“同行組”“幫扶組”，多層面推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。其中，“研訓(xùn)組”主要負(fù)責(zé)課例開發(fā)、課題實踐、學(xué)時培訓(xùn)等；“同行組”主要指片區(qū)內(nèi)的校際聯(lián)盟，在校本研修層面開展整本書閱讀共同研教；“幫扶組”指由區(qū)域內(nèi)名優(yōu)骨干教師組建的團(tuán)隊，開展薄弱學(xué)校點對點送教幫扶，每月一課送教到民轉(zhuǎn)公學(xué)校，送教的同時還送書，確保學(xué)生有書讀，幫助教師提升整本書閱讀教學(xué)能力。

五評，即每學(xué)年組織“優(yōu)秀教研團(tuán)隊”考評，將“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)和整本書閱讀活動納入“優(yōu)秀教研團(tuán)隊”考評細(xì)則，促進(jìn)整本書閱讀校本研修品質(zhì)化發(fā)展。

（三）共建平臺，資源共享

為了更好地積累、分享教學(xué)資源，切實減輕一線教師開發(fā)課例的壓力，我們充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，建設(shè)區(qū)域整本書閱讀資源庫。

一是共建“半島教研”整本書閱讀資源庫。2022 年，依托整本書閱讀作業(yè)設(shè)計比賽，開發(fā)、篩選出“快樂讀書吧”整本書閱讀種子資源24 個，存放在“半島教研”平臺上，為教師提供學(xué)習(xí)和備選方案。教師可以在PC端、手機(jī)小程序中同時使用。

二是共建“象山小語”微信公眾號。為了傳播理念，促進(jìn)交流，我們在公眾號中開辟“快樂讀書吧”專欄，專欄中有優(yōu)課視頻實錄、教研動態(tài)、師生共讀、磨課故事、課題實踐等內(nèi)容，完整記錄了整本書閱讀教學(xué)的改進(jìn)歷程。

平臺資源共建共享的過程也是教與學(xué)方式改進(jìn)的過程。一年多來，整本書閱讀教學(xué)的實踐研究掀起了一個小高潮，區(qū)域內(nèi)34 所小學(xué)中有21 所小學(xué)計劃開展整本書閱讀教學(xué)研討，其中5所小學(xué)將整本書閱讀教學(xué)作為2022 年專題研教項目。從“象山小語”公眾號中也可以看到整本書閱讀的蓬勃發(fā)展態(tài)勢。

綜上，從省測結(jié)果出發(fā)，有利于區(qū)域教研層面透過數(shù)據(jù)從宏觀上發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的路徑，有效改進(jìn)教學(xué)方式，促使區(qū)域教育進(jìn)一步發(fā)展。