蘇紅芬

【摘? 要】大單元教學(xué)法是當(dāng)前時代背景下涌現(xiàn)出的一種“新”方法，具有“靈活性”“系統(tǒng)性”等教學(xué)特點(diǎn)，能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，也能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程中的概念教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分應(yīng)用好大單元教學(xué)法，立足于大單元視角、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定方案、設(shè)計活動，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力提升。

【關(guān)鍵詞】大單元；初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在新課改背景下，要求各科教師秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，積極探尋“新”方法、設(shè)計“新”活動，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以往的課堂教學(xué)理念單一、枯燥，教學(xué)氛圍沉悶、無聊，無法充分地帶動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。大單元整體教學(xué)可以讓學(xué)生既見樹木又見森林，讓學(xué)生從知識的單一走向關(guān)聯(lián)、從知識的碎片走向整體、從思維的固化走向遷移。因此，教師要及時轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，應(yīng)用大單元教學(xué)法，促進(jìn)單元課程內(nèi)容之間的聯(lián)系、整合，以充分促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量、效率的充分提升。

一、深入分析教材，明確教學(xué)方向

優(yōu)秀教學(xué)理念的有效落實離不開合理教學(xué)策略的輔助，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分地注重起“備課”工作的有效開展，更深層次、深入地挖掘教材內(nèi)容，尋找各單元課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、把握各單元知識點(diǎn)的聯(lián)系，才能夠更好地基于大單元視域開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生的知識掌握能力、知識整合能力。初中數(shù)學(xué)教材中涉及到的知識點(diǎn)眾多，且呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)，在進(jìn)行課程教學(xué)時，如果教師僅僅跟隨教材順序進(jìn)行“講解式”教學(xué)，那么會導(dǎo)致很多學(xué)生理不清各課程內(nèi)容之間的關(guān)系，對課程內(nèi)容的理解、掌握、應(yīng)用較差。所以教師要深入挖掘、分析、探尋教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，以明確課堂教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在單元知識系統(tǒng)性、邏輯性的梳理、學(xué)習(xí)中逐步理解、掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《相似三角形的性質(zhì)》這一課的教學(xué)過程中，很多教師對知識的認(rèn)知、整合錯誤，總是將其與《解直角三角形》這一課程內(nèi)容結(jié)合起來，但其實這種做法是錯誤的，雖然這兩節(jié)課程內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，但并不屬于同一個知識體系中，如果教師在課堂教學(xué)中融合二者，可能會起到“反作用”，增加學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“邏輯混亂”“理解不當(dāng)”的情況，不利于學(xué)生對課程內(nèi)容的深入、透徹理解。所以在進(jìn)行大單元教學(xué)過程中，教師全面分析、挖掘教材內(nèi)容是非常必要且重要的，能夠更為精準(zhǔn)地聯(lián)系單元課程知識，以充分滲透大單元教學(xué)，基于單元視角引導(dǎo)學(xué)生的有效理解、掌握課程內(nèi)容，以更好地促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率的大幅度提升。

二、全面分析學(xué)情，把控教學(xué)內(nèi)容

初中階段的知識點(diǎn)較小學(xué)數(shù)學(xué)相比難度更高，各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更為密切，在課程教學(xué)的過程中，很多理解能力、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生容易跟不上教師的教學(xué)思路，漸漸落后于其他學(xué)生。在大單元視域下，教師應(yīng)該充分地秉承著“以生為本”的教學(xué)理念，全面分析、了解全班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、發(fā)展水平，并基于此有效明確、把控課程教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師也要有效了解、掌握班級中各學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，感知各學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異、能力差異、理解差異，并以學(xué)生年齡、身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)選擇學(xué)生感興趣、接受程度高的教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步構(gòu)建大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分把控課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級上冊《一元二次方程》這一課的教學(xué)過程中，教師就要充分秉承著“因材施教”教學(xué)思想、教學(xué)原則，全面剖析班級學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，全面把控教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前初中生生活閱歷少、理解能力較低，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，就可以有效結(jié)合生活中的一些趣味案例，通過“循序漸進(jìn)”的方式有效導(dǎo)入“一元二次方程”相關(guān)知識點(diǎn)，以充分地降低學(xué)生對課程內(nèi)容的難度感知。教師還可以有效融合一元一次方程，有效更改一元一次方程的條件，以使得學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，去探究、去學(xué)習(xí)一元二次方程，進(jìn)而有效尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過這樣的方式，能夠充分貫徹落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，從學(xué)生出發(fā)全面把控教學(xué)內(nèi)容，加快學(xué)生接收、理解知識的速度，促進(jìn)學(xué)生對“一元二次方程”的概念理解、實際應(yīng)用。又如，在進(jìn)行蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊《一次函數(shù)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以有效地做好課前備課工作，基于大單元視角整合、分析教材內(nèi)容，并有效繪制知識邏輯圖，整合單元課程內(nèi)容，以明確課堂教學(xué)內(nèi)容、指引課堂教學(xué)方向，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跟隨知識邏輯圖有效探究一次函數(shù)的解析式及圖像，以及其中涵蓋的“自變量”“位置”“形狀”“增減性”“函數(shù)值分布”等知識點(diǎn)，促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中就能夠有效梳理各課程知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在大單元視角下，教師還可以有效引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此“知識邏輯圖”有效探究、理解“反比例函數(shù)”“二次函數(shù)”等相關(guān)知識點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的深入理解，整合單元內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力、推理能力的充分培養(yǎng)。通過這樣的方式，能夠更好地發(fā)揮出大單元教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，促進(jìn)單元課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性教學(xué)，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生腦海中構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力提升。

三、基于單元視角，設(shè)計教學(xué)活動

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大單元教學(xué)呈現(xiàn)出“靈活性”的優(yōu)勢特征，在大單元視域下有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)知識體系的重新構(gòu)建、知識點(diǎn)的重新組合，能夠為學(xué)生提供自由、開放的思考、討論空間，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，也能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，增添教學(xué)趣味、提升教學(xué)活力，也能夠促使學(xué)生在自主探究、自主思考、自主分析、自主解決中有效探知數(shù)學(xué)概念、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在大單元視域下，初中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)時，要有效基于單元視角，設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)活動，以促進(jìn)對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，以使得學(xué)生在“動手”中進(jìn)一步理解、整合課程知識點(diǎn)，進(jìn)一步推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的充分提升。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級下冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以基于大單元視角，有效結(jié)合多媒體播放“圖形”旋轉(zhuǎn)前、旋轉(zhuǎn)后的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容有效分析圖形旋轉(zhuǎn)了多少度，然后教師可以有效結(jié)合“中心對稱圖形”相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生有效“動手”設(shè)計、創(chuàng)作有創(chuàng)意的中心對稱圖案，然后教師再開展“點(diǎn)評”活動，引導(dǎo)學(xué)生基于本單元內(nèi)容對學(xué)生設(shè)計圖片進(jìn)行判斷，指出哪些學(xué)生設(shè)計的圖案屬于中心對稱圖形，哪些學(xué)生設(shè)計的圖案不屬于中心對稱圖形，以此有效增強(qiáng)課堂上生與生的互相分享、互相交流、互相評價，以促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移與應(yīng)用，提升學(xué)生的知識掌握能力、知識應(yīng)用能力。在此“實踐”學(xué)習(xí)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問、發(fā)現(xiàn)問題，在探索過程中獲得新知識、新感受。

四、融合新知舊思，滲透數(shù)學(xué)知識

初中數(shù)學(xué)知識具有一定難度性、靈活性，很多習(xí)題需要學(xué)生靈活整合、運(yùn)用所學(xué)知識，得出準(zhǔn)確無誤的答案。在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師總是采用單一的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生“學(xué)”的體驗、“學(xué)”的思路，往往是按照自身教學(xué)計劃、課程內(nèi)容“引導(dǎo)”學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、習(xí)題解答。在這一學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生會對教師產(chǎn)生較高“依賴感”，對課程知識的理解、問題的解答依賴教師的“引”，一旦脫離教師引導(dǎo)，就會出現(xiàn)“無從下手”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該及時更新教學(xué)模式，要注重“舊思想”“新知識”之間的融合，鼓勵學(xué)生嘗試應(yīng)用“舊思想”“舊知識”理解“新知識”、解決“新問題”，并充分地發(fā)揮出自身在課堂上的教育引導(dǎo)作用，以充分發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)新舊知識的有效聯(lián)系、整合，以滲透數(shù)學(xué)知識、提升學(xué)生大單元學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。

例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級下冊《銳角三角函數(shù)》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以先有效引導(dǎo)學(xué)生30°角與斜邊的比值狀況，然后再引導(dǎo)學(xué)生探究、感知、了解60°角、45°角對邊與斜邊的比值情況，以初步構(gòu)建學(xué)生對“銳角三角函數(shù)”的整體認(rèn)知，融合舊思想、新內(nèi)容，將學(xué)生快速“帶”入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，然后再引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索，學(xué)習(xí)“正弦”這一概念知識，然后由此引出“余弦”“正切”等相關(guān)知識點(diǎn)，促進(jìn)單元知識之間的整合、聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考，以更好地鏈接新知識、舊知識，加快學(xué)生對“新知識”的學(xué)習(xí)、理解速度，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的效率、“學(xué)”的質(zhì)量提升。又如，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)七年級上冊《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以有效基于大單元視角開展教學(xué)活動，融合舊思想、新知識傳授課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)換、應(yīng)用，提升學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。而且這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的“講解式”“引導(dǎo)式”教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)中心放在了“學(xué)生”上，更關(guān)注學(xué)生在課堂上對課程知識的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，能夠有效發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教師在講解完“和的平方公式”后，要留出一定的思考空間、時間，讓學(xué)生結(jié)合這一學(xué)習(xí)思路，有效將“差的平方公式”轉(zhuǎn)化為“和的平方公式”，以滲透課程內(nèi)容。教師還可以有效出示相關(guān)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀察、探究解題方法，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“舊知識”“舊思想”進(jìn)行有效解答，在深化學(xué)生課程理解的同時，提升學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。通過這樣的方式，也能夠為學(xué)生提供充足的思考、探究空間，落實“以生為本”教學(xué)理念，緊扣“學(xué)生”這一中心開展課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的高效、高質(zhì)構(gòu)建，進(jìn)一步推動學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在當(dāng)前教育背景下，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)授課時，要及時更新教學(xué)理念、改革課堂教學(xué)模式，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)用大單元教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生知識整合、應(yīng)用能力提升。大單元視域下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)方向，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維；全面分析學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)差異，明確課堂教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計單元教學(xué)活動，增添課堂活力，提升學(xué)生熱情；促進(jìn)新舊知識整合，滲透數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。

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