劉欽欽

【摘? 要】生命教育是指要通過豐富的語文課程實(shí)踐去引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、認(rèn)識(shí)生命價(jià)值等，由此優(yōu)化學(xué)生的生命觀念與意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)的一種教育活動(dòng)，也符合素質(zhì)教育的育人目標(biāo)。對(duì)此，初中語文教師也要在一線教學(xué)中滲透生命教育，本文也將從五個(gè)角度，即利用課文資源為生命教育賦能、通過主題對(duì)話為生命教育護(hù)航、通過實(shí)踐活動(dòng)為生命教育筑基、通過資源整合為生命教育供養(yǎng)、通過拓展閱讀為生命教育開路，闡述初中語文教師如何在一線教學(xué)實(shí)踐中滲透生命教育，為保護(hù)學(xué)生的身心健康做好充分的準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生命教育；滲透策略

教育本就是對(duì)學(xué)生的生命進(jìn)行關(guān)懷，且能引導(dǎo)學(xué)生感知、探尋生命價(jià)值的育人過程，也要基于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目的去開展豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由此提升學(xué)生的生命質(zhì)量，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為“最好的自己”，這也是全學(xué)科教學(xué)的共同育人任務(wù)。然而，就目前來說，初中語文教學(xué)卻并未有效普及生命教育，其中一個(gè)主要原因便是語文課程的育人重點(diǎn)都放在了拓展學(xué)生的語言文字知識(shí)儲(chǔ)備、鍛煉學(xué)生語言能力方面，在一定程度上忽視了學(xué)生的生命訴求，也因此弱化了語文課程的“人文教育”作用。初中生正處于價(jià)值觀逐步形成、成熟的階段，他們所樹立的生命觀也將直接影響著自身的學(xué)習(xí)、奮斗熱情，也會(huì)直接反映到日常學(xué)習(xí)、生活之中，其中有不少學(xué)生顯現(xiàn)出了消極、應(yīng)付、缺乏斗志、不思進(jìn)取等不良態(tài)度，浪費(fèi)了自己的生命價(jià)值。在“立德樹人”根本任務(wù)的引領(lǐng)下，生命教育作為“德育”課程的重要組成部分，也應(yīng)全面貫穿于語文教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)此，初中語文教師也可在一線教學(xué)中滲透生命教育，使學(xué)生能夠關(guān)注生命價(jià)值，也能追求自我生命的閃光點(diǎn)。

一、利用課文資源為生命教育賦能

部編版初中語文教材中的課文資源都有一定的人文主題，其中便有多篇課文蘊(yùn)含著豐富的生命教育元素，有利于潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生能夠順利實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。為此，初中語文教師則可充分利用課文資源為生命教育賦能，切實(shí)突出課文資源的人文主題、主旨內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文中的生命觀。在此方面，教師則可通過以下方式利用課文資源開展生命教育活動(dòng)：

首先，創(chuàng)設(shè)能夠引人思考、突出某種生命觀念或態(tài)度的主題情境，使學(xué)生能沉浸其中，也能由此思考自己的生命價(jià)值、對(duì)待生命的看法等，初步引起學(xué)生的思考，使其實(shí)現(xiàn)自我教育。

其次，注重生生之間的課文討論、思想碰撞，引導(dǎo)學(xué)生全面剖析課文的主旨內(nèi)涵等，同時(shí)要尊重學(xué)生的想法、生命態(tài)度，也要通過平等的閱讀交流潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生能懂得尊重生命、熱愛生命，也能明白生命的價(jià)值在于深度、厚度，而非長(zhǎng)度。

比如在《秋天的懷念》一課教學(xué)實(shí)踐中，筆者便利用短視頻播放了秋天的景色，如秋風(fēng)瑟瑟、落葉飄蕩等場(chǎng)景，據(jù)此營(yíng)造蕭瑟、低落的感覺，同時(shí)由此播放余華先生在接受采訪、回想往事時(shí)追憶史鐵生先生、表達(dá)追憶與懷念之情的短視頻，利用視聽資源去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的感傷，也能體會(huì)因?yàn)橹两缓糜?、至親離世而產(chǎn)生的懷念、悲傷等情感。本班多數(shù)學(xué)生都未經(jīng)歷過生離死別，但是在觀看視頻內(nèi)容時(shí)依然感受到了視頻中主人公的真實(shí)情感，沉浸于因?yàn)殡x別所產(chǎn)生的悲傷情緒中。在此基礎(chǔ)上，筆者便組織學(xué)生朗讀課文，認(rèn)真感受史鐵生先生在秋天產(chǎn)生的懷念，以及史鐵生先生因?yàn)闊o法再與母親散步時(shí)的遺憾、惋惜等。圍繞課文內(nèi)容，學(xué)生也可分享自己成長(zhǎng)過程中所產(chǎn)生的遺憾，而筆者也鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法地去彌補(bǔ)這種遺憾、缺失，不要給自己的生命留下遺憾。同時(shí)，筆者也告訴學(xué)生，要珍惜身邊的每一個(gè)人，朋友、教師、家人都只能陪伴我們度過一段人生的旅程，很難一直陪伴我們，希望學(xué)生能夠懂得珍惜生命、珍惜與親朋好友親密相處的時(shí)光，也希望學(xué)生能夠尊重、熱愛生命，不虛度光陰、不漠視愛與真情。

在上述教學(xué)案例中，教師利用兩則短視頻創(chuàng)設(shè)了感傷、懷念的主題情境，由此豐富了學(xué)生的情緒感知、人文想象，也能比較順利地引導(dǎo)學(xué)生帶著情感朗讀課文、感受作者對(duì)母親的懷念，懂得生命流逝、相伴短暫的道理，進(jìn)而再以師生之間的情感交流滲透生命教育，不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生探究課文的主旨，也會(huì)告訴學(xué)生珍惜時(shí)光、珍惜身邊人的道理，使學(xué)生能熱愛生命、珍惜時(shí)間，有助于優(yōu)化學(xué)生的生命意識(shí)。

二、通過主題對(duì)話為生命教育護(hù)航

客觀來講，口語交際是語文課程中必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生圍繞特定的主題進(jìn)行聽說對(duì)話，在對(duì)話交流中分享彼此的經(jīng)歷、思想、觀點(diǎn)、情感等，并在此過程中積累一定的社交經(jīng)驗(yàn)。而且，口語交際活動(dòng)的主題豐富、不受限制，教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求去設(shè)計(jì)主題對(duì)話活動(dòng)，通過豐富的對(duì)話交際不斷地開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的認(rèn)知。對(duì)此，初中語文教師也應(yīng)該圍繞生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主題對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的生命觀、成長(zhǎng)經(jīng)歷等，使學(xué)生在對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的生命意識(shí)。

比如在《黃河頌》一課教學(xué)實(shí)踐中，為了引導(dǎo)學(xué)生感知課文中深刻的愛國(guó)情懷，筆者便整理了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中華夏兒女一往無前、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄事跡，據(jù)此拓展文化背景知識(shí)，使學(xué)生能夠明白新中國(guó)的成立是在無數(shù)的革命英雄犧牲下實(shí)現(xiàn)的，切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的愛國(guó)情懷，使其能夠明白革命烈士的生命雖然短暫，但是非常有價(jià)值，而且每一位愛國(guó)人士甘愿為國(guó)家犧牲、為民族奮斗的赤子之心都是值得尊重與傳承的。但是，依然有不少學(xué)生難以真正地理解革命戰(zhàn)士甘愿為國(guó)家、為民族犧牲自我的價(jià)值觀，尚未樹立民族共同體意識(shí)，所以筆者便由此設(shè)計(jì)了一輪主題對(duì)話活動(dòng)：生命的價(jià)值應(yīng)該用長(zhǎng)度衡量還是應(yīng)該用厚度與深度去衡量？

圍繞這一對(duì)話主題，初中生便可主動(dòng)分享自身的生命觀、價(jià)值觀，也表達(dá)了不同的觀點(diǎn)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命的長(zhǎng)度很重要，因?yàn)閻巯⒆鹬厣悴粦?yīng)該漠視生命，認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)愛惜自己與他人的生命，不應(yīng)該做危險(xiǎn)的事情；有的學(xué)生則認(rèn)為，如果沒有有質(zhì)量的生命體驗(yàn)，那么即便延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度也沒有意義，認(rèn)為生命短暫且無法復(fù)制，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，也應(yīng)該勇敢地去嘗試；等等。面對(duì)學(xué)生所提出的不同觀點(diǎn)，筆者都一一肯定了每一種正確的結(jié)論，告訴學(xué)生珍惜生命、關(guān)愛生命是正確的，但是也希望學(xué)生能夠主動(dòng)探尋生命的價(jià)值，希望學(xué)生能夠在珍惜生命的基礎(chǔ)上也能明白民族大義、國(guó)家利益等高于個(gè)人生命利益，也希望學(xué)生能夠積極奮斗、拼搏努力，不斷地加深自己生命的厚度，拓展生命的寬度，讓自己度過有意義、有質(zhì)量的生活。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)為生命教育筑基

在部編版初中語文教材中，教育部已經(jīng)設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，也在各個(gè)單元中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)參與到語文實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)之中，有序地提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。根據(jù)這一教材設(shè)計(jì)理念，初中語文教師也可圍繞生命教育目標(biāo)去設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)生命、感受生命價(jià)值，使學(xué)生能夠懂得珍惜生命、愛護(hù)生命。

為了優(yōu)化學(xué)生的生命體驗(yàn)，筆者則設(shè)計(jì)了一輪基礎(chǔ)職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)周圍人的不同職業(yè)、工作特征等。為了優(yōu)化學(xué)生的生命意識(shí)，筆者還專門選擇了清潔工、園丁、食堂師傅等多個(gè)基層崗位，在校內(nèi)組織學(xué)生參與到各類職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中感受基層工作人員每日的繁重工作、職業(yè)態(tài)度等。在本輪實(shí)踐活動(dòng)中，初中生雖然能夠因?yàn)榉泵Φ墓ぷ魅蝿?wù)而產(chǎn)生疲憊的感覺，但是當(dāng)看到自己的勞動(dòng)成果能夠改變校園環(huán)境、為他人服務(wù)時(shí)，也產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的自豪感、驕傲感。對(duì)此，筆者則告訴學(xué)生，生命中有許多美好的事物都需要憑借自己的雙手獲得，也希望學(xué)生能夠懂得通過勞動(dòng)、行動(dòng)去爭(zhēng)取自己想要的東西，不要每日被動(dòng)等待、消極度日，更不要好高騖遠(yuǎn)、浪費(fèi)生命。值得一提的是，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，初中生也能感受到清潔工人、園丁師傅、采購(gòu)師傅等身邊人永遠(yuǎn)樂觀生活、積極奮斗的生命態(tài)度，由此受到啟發(fā)與熏陶，懂得珍惜現(xiàn)在的生活、樂觀地生活。

四、通過資源整合為生命教育供養(yǎng)

資源整合是新課改以來初中語文課程教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)，而在實(shí)施生命教育的育人實(shí)踐中，教師也應(yīng)該從學(xué)生視角去整合優(yōu)質(zhì)的課程資源，使學(xué)生能夠自然而然地優(yōu)化自身的生命意識(shí)與態(tài)度。在此方面，初中語文教師則可圍繞生命教育的育人需求去整合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、時(shí)代性資源等等，切實(shí)拓展生命教育的育人內(nèi)容，由此優(yōu)化學(xué)生的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋、實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值，從而真正地為學(xué)生的身心健康提供良好的資源載體。

現(xiàn)階段，因?yàn)槌砷L(zhǎng)壓力較大、成長(zhǎng)環(huán)境復(fù)雜等要素，初中生或多或少都會(huì)產(chǎn)生一定的心理問題，嚴(yán)重的話會(huì)產(chǎn)生漠視生命、自我傷害等不良行為。為了預(yù)防這些情況的發(fā)生，筆者則設(shè)計(jì)了一輪關(guān)于愛惜生命、接納自己的生命教育活動(dòng)，并為此整理了豐富的生命教育案例，據(jù)此開展了一輪特殊的語文教學(xué)活動(dòng)。為了引起學(xué)生對(duì)自身生命的珍視，筆者在整合案例資源時(shí)不僅會(huì)呈現(xiàn)因?yàn)槟暽呦驑O端道路的真實(shí)案例，還會(huì)由此整理親朋好友在接收噩耗時(shí)的痛苦與悲傷等資料，使學(xué)生明白自己的生命被家人、好友珍視、關(guān)愛著，希望學(xué)生能夠由此獲得愛的力量、抵御不良情緒的勇氣，也能真正懂得珍惜生命、熱愛生命。

五、通過拓展閱讀為生命教育開路

閱讀是一種最常見的學(xué)習(xí)方式，也是引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)生命觀、探尋生命價(jià)值的重要媒介。雖然部編版初中語文教材中的課文資源已經(jīng)十分豐富，但是因?yàn)槠邢?、?shù)量固定，所以在實(shí)施生命教育方面也存在一定的限制。對(duì)此，初中語文教師則可圍繞生命教育去設(shè)計(jì)、開展主題閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀好書好文，自然而然地樹立正確的生命觀念。

比如為了引導(dǎo)初中生樹立正確的生命觀，筆者則利用李集鸞所著的《中學(xué)生生命教育讀本》、英國(guó)作家伊芙·安斯沃斯的《和海鷗對(duì)話的男孩》、肖川與曹專二人合作編寫的《生命的脆弱與靈動(dòng)：生命教育中學(xué)生讀本》等多個(gè)優(yōu)秀圖書組織了拓展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生能夠在拓展閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)面對(duì)生活、積極奮進(jìn)的態(tài)度，也希望學(xué)生能夠在豐富的閱讀活動(dòng)中感受生命的意義、厚度，由此優(yōu)化學(xué)生的生命觀念與生命意識(shí)。

總而言之，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中開展生命教育活動(dòng)將促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，將對(duì)學(xué)生的未來學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響。為此，初中語文教師則可設(shè)計(jì)生命教育活動(dòng)，既要注重人文閱讀，突出課文資源的生命教育作用，也要圍繞生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主題對(duì)話、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，積極整合優(yōu)質(zhì)的生命教育資源，引導(dǎo)學(xué)生參與到拓展閱讀與積累活動(dòng)中，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的生命意識(shí)與觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺析生命教育在初中語文教學(xué)中的滲透策略[J].新課程研究，2022（34）：77-79.

[2]宋玉翠.初中語文滲透生命教育五個(gè)“入口”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（24）：42-43.