李晨敏

【摘? ?要】微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原有優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《靈活巧妙的剪刀》一課的教學(xué)中，教師“分析教學(xué)背景，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容；立足核心素養(yǎng)，制訂微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案；把握基本要素，開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐”，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合性探究。借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素開(kāi)展教學(xué)，利用真實(shí)且富有趣味的問(wèn)題或項(xiàng)目，讓學(xué)生經(jīng)歷有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的原有優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了教學(xué)方式的變革，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)基于教材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目。本文以教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)《靈活巧妙的剪刀》一課為例，探討在小學(xué)科學(xué)中開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略。

一、分析教學(xué)背景，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計(jì)微項(xiàng)目前，教師要對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行分析，研讀教材，分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。

（一）研讀教材，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

教科版《科學(xué)》一般分為“聚焦”“探究”“研討”“拓展”四個(gè)板塊。教師要分析各板塊的設(shè)計(jì)意圖，構(gòu)建知識(shí)圖譜，從而精準(zhǔn)把握教材。

在《靈活巧妙的剪刀》一課中，教材的“聚焦”部分出示了剪刀、核桃?jiàn)A、撬棍等工具，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比總結(jié)出剪刀具有的簡(jiǎn)單機(jī)械結(jié)構(gòu)，即斜面和杠桿。這一部分旨在引導(dǎo)學(xué)生討論剪刀的特點(diǎn)，感受技術(shù)與工具之間的關(guān)系?！疤骄俊辈糠种饕獛ьI(lǐng)學(xué)生測(cè)試剪刀的功能。學(xué)生分別對(duì)裁衣剪刀、解剖剪刀、理發(fā)剪刀進(jìn)行探究，理解結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。“研討”部分提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）如何評(píng)價(jià)剪刀，有哪些指標(biāo)可以評(píng)價(jià)這種工具的優(yōu)劣性？（2）分析剪刀在“模擬醫(yī)生解剖”任務(wù)中的作用，了解它的作用和結(jié)構(gòu)之間有什么樣的聯(lián)系？“拓展”部分指出：組合多項(xiàng)技術(shù)是工具發(fā)展的重要方向；人們根據(jù)不同的需求，對(duì)剪刀進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)。

（二）分析學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師還要通過(guò)前測(cè)，了解學(xué)生對(duì)剪刀的認(rèn)知情況。通過(guò)“畫(huà)畫(huà)我印象中的剪刀”的繪圖（如圖1）活動(dòng)可知，學(xué)生對(duì)剪刀的形狀比較熟悉，對(duì)軸的結(jié)構(gòu)、刀刃、刀柄長(zhǎng)度與功能的關(guān)系的認(rèn)識(shí)較為模糊。

通過(guò)分析學(xué)生列舉的剪刀，可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)剪刀的認(rèn)知大多停留在功能和種類(lèi)上?！鹅`活巧妙的剪刀》是“工程與技術(shù)”單元的第5課，前4課均討論了簡(jiǎn)單機(jī)械，因此多數(shù)學(xué)生的思維都停留在單一的簡(jiǎn)單機(jī)械上，對(duì)復(fù)雜工具缺乏準(zhǔn)確分析的能力。前測(cè)結(jié)果顯示，36%的學(xué)生對(duì)剪刀的學(xué)習(xí)興趣不大，7%的學(xué)生表示沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

在研讀教材、分析學(xué)情基礎(chǔ)上，教師確立了以下微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.科學(xué)觀(guān)念：通過(guò)對(duì)剪刀的觀(guān)察和使用，理解剪刀具有斜面和杠桿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到工具的創(chuàng)造能滿(mǎn)足生活的不同需求。

2.科學(xué)思維：通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)和比較的方法，發(fā)現(xiàn)剪刀的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到工具的結(jié)構(gòu)與功能具有一致性。

3.探究實(shí)踐：能夠根據(jù)工具的外形特點(diǎn)、材料、用力情況、安全性、靈活性、方便性等多個(gè)指標(biāo)，繪制剪刀的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，在小組展評(píng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)使用效果。

4.責(zé)任態(tài)度：在具體情境中改造剪刀，形成創(chuàng)新發(fā)明的科學(xué)態(tài)度。

二、立足核心素養(yǎng)，制訂微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案

教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維為重點(diǎn)，制訂微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案。接著根據(jù)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等分析教學(xué)背景，而后選定主題，準(zhǔn)備材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。推動(dòng)微項(xiàng)目實(shí)施，最后開(kāi)展展示交流、評(píng)價(jià)反思活動(dòng)。

以“我的剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“開(kāi)一個(gè)剪刀公司”的場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解金屬材料冶煉技術(shù)的發(fā)展以及剪刀的生產(chǎn)過(guò)程，賦予學(xué)生“剪刀公司的研發(fā)員”這一身份，用“為公司生產(chǎn)的剪刀制作一份產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)貫穿整個(gè)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程。連貫的任務(wù)序列對(duì)微項(xiàng)目進(jìn)行了拆解，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題能夠推動(dòng)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。最后，教師以產(chǎn)品推介會(huì)為載體開(kāi)展成果研討活動(dòng)，利用有梯度的思維活動(dòng)提升學(xué)生的思維能力。

三、把握基本要素，開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐

教學(xué)中，教師要把握微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境、活動(dòng)、角色、問(wèn)題四大基本要素，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中代入微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)角色。在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的推動(dòng)下，師生利用學(xué)習(xí)支架開(kāi)發(fā)連貫的任務(wù)序列，由此開(kāi)展持續(xù)性的探究活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引入驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能夠穩(wěn)步推動(dòng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)困惑—?jiǎng)邮謬L試—解決問(wèn)題”的過(guò)程。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并由新問(wèn)題驅(qū)動(dòng)新探索，在不斷深入的探究活動(dòng)中發(fā)展思維能力。

本課圍繞“以剪刀公司研發(fā)員的身份，制作一份剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”設(shè)計(jì)了多級(jí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（如表1）。

（二）搭建學(xué)習(xí)支架，開(kāi)發(fā)連貫任務(wù)序列

教師根據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，把微項(xiàng)目分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)探究活動(dòng)。本課將剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)作為學(xué)習(xí)支架，通過(guò)說(shuō)明書(shū)引導(dǎo)學(xué)生分工合作，經(jīng)歷觀(guān)察、繪制、測(cè)試、反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生開(kāi)展繪制設(shè)計(jì)、性能測(cè)試等活動(dòng)，說(shuō)明不同剪刀的功能差異，分析本組剪刀的適用范圍與注意事項(xiàng)。剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)具體如下。

學(xué)生借助剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，歸納整理總結(jié)剪刀的性能，強(qiáng)化技術(shù)、工程與社會(huì)的核心概念，開(kāi)展自主探究。教師鏈接驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，結(jié)合剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，開(kāi)發(fā)連貫的任務(wù)序列，推動(dòng)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)程，具體設(shè)置了3個(gè)基本任務(wù)。

任務(wù)1：了解產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)內(nèi)容。教師展示一些日常生活中的工具說(shuō)明書(shū)（如水杯、書(shū)包等），讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論，確定剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的組成內(nèi)容。

任務(wù)2：介紹并測(cè)試剪刀產(chǎn)品。第一步，觀(guān)察外觀(guān)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察剪刀的外觀(guān)，掌握剪刀的結(jié)構(gòu)及其名稱(chēng)，形成對(duì)剪刀的基本認(rèn)知。第二步，繪制簡(jiǎn)圖。學(xué)生集體討論，總結(jié)繪制剪刀結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖的注意事項(xiàng)。第三步，測(cè)試性能。學(xué)生通過(guò) “頭腦風(fēng)暴”，討論剪刀性能的檢驗(yàn)方法，統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位進(jìn)行測(cè)試。

任務(wù)3：制作剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。學(xué)生從適用范圍和使用注意事項(xiàng)兩個(gè)方面總結(jié)實(shí)踐體會(huì)，將實(shí)踐感受寫(xiě)入產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明書(shū)的科學(xué)性和實(shí)踐性，并在剪刀推介會(huì)上就剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行交流。

（三）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，組織產(chǎn)品推介交流會(huì)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提倡評(píng)價(jià)前置，由師生共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂評(píng)價(jià)量表。在產(chǎn)品推介會(huì)上，學(xué)生交流各組成果，并進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，每組推薦一名產(chǎn)品推介員負(fù)責(zé)介紹，剪刀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)貼在展示架上進(jìn)行展覽。學(xué)生參觀(guān)各組作品，在值得學(xué)習(xí)或特別贊成的地方貼上“紅拇指”貼紙，在不贊同或認(rèn)為可以改進(jìn)的地方貼上“綠拇指”貼紙，展后匯總拇指數(shù)量，統(tǒng)計(jì)他評(píng)結(jié)果。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)表對(duì)剪刀說(shuō)明書(shū)進(jìn)行自評(píng)。在自評(píng)與他評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)剪刀說(shuō)明書(shū)進(jìn)行優(yōu)化，小組合作設(shè)計(jì)一句最能體現(xiàn)本組剪刀性能的廣告語(yǔ)。

多元評(píng)價(jià)將過(guò)程與結(jié)果結(jié)合，學(xué)生在小組中評(píng)價(jià)交流，互相學(xué)習(xí)借鑒，體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一致性。

（四）聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置梯度思維活動(dòng)

教師應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)基于不同場(chǎng)景和具有梯度層次的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生建構(gòu)核心概念，激活學(xué)生的高階思維。在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師設(shè)置了“學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)改造、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)”等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

一是學(xué)會(huì)選擇。教師呈現(xiàn)制作手工、剪塑料瓶、剪劉海等多個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生討論在不同情況下應(yīng)該選哪一小組的剪刀，并說(shuō)明原因，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，從功能聯(lián)系結(jié)構(gòu)，提高問(wèn)題解決能力。

二是學(xué)會(huì)改造。教師講述一個(gè)“兒童剪刀事故”，引導(dǎo)學(xué)生思考兒童使用的安全剪刀可以進(jìn)行怎樣的改造。學(xué)生通過(guò)安全事件感知工具發(fā)展的動(dòng)力與需求，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和安全意識(shí)。

三是學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)。教師提出“一個(gè)顧客的定制”要求，即顧客需要一把能刮魚(yú)鱗、能開(kāi)瓶蓋、能夾核桃的多功能廚房剪刀。學(xué)生在班級(jí)內(nèi)研討，分享設(shè)計(jì)構(gòu)思，教師呈現(xiàn)實(shí)物與學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生思考自己作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。通過(guò)設(shè)計(jì)與改進(jìn)剪刀，學(xué)生感受到技術(shù)與工具的發(fā)展是相輔相成的，改進(jìn)工具可以提高效率。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和綜合能力都得到了提升。

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵點(diǎn)，注重思維發(fā)展和小組合作。教師統(tǒng)籌安排各環(huán)節(jié)的時(shí)間，幫助學(xué)生理清思路，敏銳捕捉學(xué)生的思維增量?？傊?，基于教材轉(zhuǎn)化的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生跳出知識(shí)學(xué)習(xí)的桎梏，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

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