文／魏 雯

節(jié)奏是由音符時(shí)值長短的有機(jī)組合而構(gòu)成的，它受節(jié)拍與速度等因素的影響，是音樂存在的基礎(chǔ)與先決條件。節(jié)奏不僅存在于音樂當(dāng)中，也存在于我們的日常生活中，節(jié)奏的變化甚至可以直接影響到人的情緒。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段是學(xué)生開始系統(tǒng)化地接受音樂教育的啟蒙階段，節(jié)奏的熟練掌握是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的音樂節(jié)奏教學(xué)較為枯燥，過多的模仿式的節(jié)奏訓(xùn)練很難讓學(xué)生真正掌握節(jié)奏。針對(duì)此階段學(xué)生愛玩、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，最大程度地利用好游戲化的節(jié)奏教學(xué)，將游戲化與節(jié)奏化相結(jié)合，可以幫助學(xué)生在趣味性的教學(xué)中更好地感知與表現(xiàn)音樂。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展還處于過渡階段，依然會(huì)保留著學(xué)齡前兒童的某些身心發(fā)展特點(diǎn)。如低年級(jí)學(xué)生的注意以無意注意為主，通常注意的持續(xù)時(shí)間是15～20分鐘左右，且他們?cè)诟兄攸c(diǎn)上具有明顯的隨意性，所以導(dǎo)致他們的行為活動(dòng)較多受到興趣的支配，易被新穎有趣的東西所吸引。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較弱，思維發(fā)展上缺乏自覺性、靈活性。因此，他們?cè)诟拍畹墨@取方面和自我行為能力的評(píng)估上較為薄弱，在情感、意志等諸多因素的作用下，往往不能正確地進(jìn)行概念獲取和行為評(píng)估。

結(jié)合低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來看，若在小學(xué)低年級(jí)的課堂上以按部就班的機(jī)械化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，則很難激發(fā)起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易營造良好的課堂氛圍，知識(shí)點(diǎn)的講授也不易進(jìn)行。因此，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的這些身心特點(diǎn)，我們要進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓低年級(jí)學(xué)生在他們可接受的程度范圍內(nèi)進(jìn)行整體課程的教學(xué)。而本文所提倡的游戲化節(jié)奏教學(xué)法中的訓(xùn)練模式則充分利用了低年級(jí)學(xué)生的語言能力、行動(dòng)能力與操作能力，將音樂課堂的學(xué)習(xí)變成了一場(chǎng)趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但能夠快速掌握歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)，在一定程度上還能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生對(duì)音樂作品的整體感知能力，為日后的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂課堂的現(xiàn)狀

目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所接觸的音樂教材歌曲基本遵循該年齡段所具備特點(diǎn)，大多以兒歌為主，比較貼近兒童的日常生活，同時(shí)也符合學(xué)生的演唱音域，具有節(jié)奏輕快、旋律優(yōu)美、朗朗上口的特點(diǎn)，在一定程度可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更易接受歌曲的學(xué)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)節(jié)奏的具體概念有些陌生，對(duì)基本的節(jié)奏型也沒有具體的掌握，僅有一些模棱兩可的印象。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)速度忽快忽慢、基本節(jié)奏型不正確、節(jié)奏時(shí)值不準(zhǔn)確等問題，這些問題大多是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生缺少對(duì)基本節(jié)奏的整體認(rèn)知，知識(shí)掌握不夠扎實(shí)而引起的。而小學(xué)低年級(jí)階段屬于學(xué)生的音樂啟蒙階段，此階段的學(xué)生對(duì)新事物具有濃厚的探索欲望，是系統(tǒng)培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的黃金時(shí)期，重視好低年級(jí)學(xué)生的節(jié)奏教學(xué)，不僅是對(duì)學(xué)生音樂節(jié)奏感知的培養(yǎng)，也是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)感知音樂的有效途徑，更是將音樂知識(shí)從抽象化上升至具象化，開拓了低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)散能力，提升了學(xué)習(xí)效果。

三、游戲化節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用示例

(一)設(shè)計(jì)語言游戲 創(chuàng)新教學(xué)形式

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于剛?cè)雽W(xué)階段，在五線譜的識(shí)譜、節(jié)奏的掌握以及音準(zhǔn)的衡量能力上稍為薄弱。此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目的多以興趣為主導(dǎo)，具有較強(qiáng)的思維活躍性。因此教師設(shè)計(jì)語言游戲的節(jié)奏訓(xùn)練方式，讓學(xué)生以身邊事物為題進(jìn)行訓(xùn)練，能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì)基本節(jié)奏型，讓學(xué)生能在實(shí)際生活中切實(shí)感受到節(jié)奏的存在，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)用具體形象來獲取概念的身心發(fā)展特點(diǎn)。

第一步，教師可以字、詞和短句為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行初步的語言訓(xùn)練。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可采取自我介紹的節(jié)奏游戲形式進(jìn)行節(jié)奏初探，即教師要求學(xué)生以規(guī)定的節(jié)奏型進(jìn)行自我介紹。示例如下：

待學(xué)生能夠掌握簡單的節(jié)奏介紹后，可將主題替換成身邊熟悉的事物，如動(dòng)物、植物、風(fēng)景以及交通工具等。此時(shí)教師適當(dāng)在課前組織趣味游戲“逛三園”進(jìn)行語言節(jié)奏的進(jìn)一步訓(xùn)練。示例如下：

第二步，教師可逐步提升難度，將主題內(nèi)容定為詩詞、歌謠等進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生接觸與認(rèn)識(shí)更多的節(jié)奏型（如附點(diǎn)節(jié)奏型與切分節(jié)奏型等），提升游戲化節(jié)奏訓(xùn)練的難度。

第三步，將語言節(jié)奏游戲融入課堂教學(xué)，進(jìn)行節(jié)奏朗誦。以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《快樂的音樂娃》為例。

從學(xué)情上來說，此階段為低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)的啟蒙期，對(duì)節(jié)拍與節(jié)奏的概念比較模糊，需要教師在音樂活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生初步感受節(jié)拍與節(jié)奏。由于低年級(jí)學(xué)生注意力易分散的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師需注意課堂活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的教學(xué)過程主要為以下幾點(diǎn)：新課導(dǎo)入部分教師可利用“逛三園”的小游戲進(jìn)行熱身，主題可定位為運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受2/4的節(jié)拍規(guī)律；課堂新授部分教師可要求學(xué)生通過朗誦歌詞的形式，進(jìn)行語言節(jié)奏訓(xùn)練。由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，教師讀一句，學(xué)生讀一句。從慢速開始進(jìn)行訓(xùn)練，待學(xué)生能夠基本掌握后，可循序漸進(jìn)適當(dāng)加快速度（示例如下）；

待學(xué)生能夠熟練掌握語言節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師可加入歌曲伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)演唱。演唱過程中教師需強(qiáng)調(diào)2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，糾正學(xué)生的音準(zhǔn)與時(shí)值不準(zhǔn)確的問題；拓展延伸部分，教師則可采用齊唱、輪唱、分組唱的方式鞏固歌曲，加深低年級(jí)學(xué)生的記憶，從而達(dá)到本節(jié)課教會(huì)學(xué)生完整背唱歌曲的目的。

通過示例可知，盡管是游戲化的語言節(jié)奏訓(xùn)練的方式也是長期的、多次的，不斷地在音樂課中滲透的。這樣的學(xué)習(xí)方式能使孩子們以輕松愉悅的心態(tài)進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，更好地融入到音樂的實(shí)踐活動(dòng)中，從而逐步感受到節(jié)奏在音樂發(fā)展中的變化。此種游戲化教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中探索音樂節(jié)奏，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）善用身體節(jié)奏 構(gòu)建音樂感知

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在性格上較為活潑好動(dòng)，教師可利用其性格特點(diǎn)，使學(xué)生能夠大方自然地展示踩腳、拍腿、拍手和捻指等聲勢(shì)節(jié)奏動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)用肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)節(jié)奏的興趣，從而達(dá)到活躍課堂氛圍的效果。

第一步，教師引入聲勢(shì)節(jié)奏動(dòng)作，要求學(xué)生掌握各節(jié)拍的基本強(qiáng)弱規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行動(dòng)作示范，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可借助節(jié)拍所對(duì)應(yīng)的典型歌曲加深學(xué)生對(duì)節(jié)拍的感悟，體會(huì)節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律在歌曲中的應(yīng)用。示例如下：

第二步，進(jìn)行椅子節(jié)奏游戲，要求學(xué)生掌握基本節(jié)奏型，并進(jìn)行即興編創(chuàng)。教師在此環(huán)節(jié)需講述清楚游戲規(guī)則，并帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難地進(jìn)行訓(xùn)練。

椅子節(jié)奏游戲規(guī)則：教師可準(zhǔn)備四把長椅，每張椅子代表一拍。若請(qǐng)四名同學(xué)分別坐在四張椅子上，則每名同學(xué)代表四分音符。若一張板凳上同時(shí)出現(xiàn)兩名同學(xué)，則這兩名同學(xué)代表了八分音符。根據(jù)人數(shù)以及學(xué)生所站的位置可表現(xiàn)出前八后十六、前十六后八的節(jié)奏型，空位則代表休止，而學(xué)生手手相連則可代表附點(diǎn)音符和長音符。教師在進(jìn)行游戲時(shí)，給出四拍預(yù)備拍，要求學(xué)生精神集中，在朗讀者讀完當(dāng)前拍后，才可進(jìn)行節(jié)奏變換，其余拍不動(dòng)。此項(xiàng)游戲的目的在于讓學(xué)生在位置變換中，自由組合成新的節(jié)奏型，并通過誦讀節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的實(shí)踐認(rèn)知。

教師在游戲中需把控好難度以及時(shí)間的長短，及時(shí)在游戲過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與。一定程度上，學(xué)生能夠積極參與游戲，進(jìn)行節(jié)奏型的體驗(yàn)，還能進(jìn)行互動(dòng)交流，提升音樂能力，積累音樂經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生逐步掌握游戲規(guī)則后教師可進(jìn)行難度提升，如去掉預(yù)備拍、加快節(jié)拍速度等等。同時(shí)教師還可根據(jù)作品來提煉出典型的節(jié)奏型，加以訓(xùn)練，達(dá)到強(qiáng)化此節(jié)奏型的目的。

第三步，將聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練融入課堂教學(xué)，以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《吉祥三寶》為例。

從學(xué)情上來說，二年級(jí)的學(xué)生能夠掌握基本的節(jié)奏與節(jié)拍，可以單獨(dú)進(jìn)行聲勢(shì)動(dòng)作的組合，但在歌曲中尚不能做到將歌曲演唱與聲勢(shì)動(dòng)作充分融合。因此，教師在教學(xué)中需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練。

本節(jié)課的教學(xué)過程主要為以下幾點(diǎn)：新課導(dǎo)入部分，教師可進(jìn)行椅子節(jié)奏游戲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，活躍課堂氛圍；課堂新授部分，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行4/4拍的基本聲勢(shì)動(dòng)作（即拍手、拍腿、跺腳、拍腿），并將聲勢(shì)動(dòng)作融入歌曲，做到邊演唱歌曲邊進(jìn)行聲勢(shì)節(jié)奏訓(xùn)練；拓展延伸部分，教師則可引導(dǎo)學(xué)生即興編創(chuàng)聲勢(shì)動(dòng)作（教師可先進(jìn)行引導(dǎo)嘗試融入捻指、拍肩等動(dòng)作），并將歌曲進(jìn)行分段，不同小節(jié)進(jìn)行不同的聲勢(shì)動(dòng)作。為了讓學(xué)生更好地鞏固聲勢(shì)節(jié)奏，課堂上也可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行即興編創(chuàng)表演。

通過示例可知，游戲化的聲勢(shì)訓(xùn)練法在低年級(jí)音樂課堂中運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生親自體驗(yàn)與感知節(jié)奏，而且還能讓學(xué)生利用肢體感覺去記憶歌曲。若在這一氛圍的長期熏陶下，學(xué)生對(duì)音樂的感知能力也會(huì)不斷進(jìn)行累積，包括學(xué)生對(duì)歌曲的理解、反應(yīng)甚至是學(xué)生自身的創(chuàng)新能力都會(huì)有所進(jìn)步，為后續(xù)節(jié)奏的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）巧用打擊樂器 掌控音樂節(jié)奏

低年級(jí)學(xué)生往往會(huì)對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，所以低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂樂器充滿學(xué)習(xí)的欲望。所以，在低年級(jí)的課堂中合理運(yùn)用好打擊樂器，不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心，還能在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的整體把握，提升音樂課堂的趣味性。

教師在進(jìn)行打擊樂器訓(xùn)練時(shí)，可以選擇操作簡單、易于低年級(jí)學(xué)生快速掌握的樂器，如三角鐵、沙錘、響板、碰鈴等小型樂器。同時(shí)教師也可啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)造打擊樂器，如板凳、水杯、易拉罐、碗筷等生活常見物品，將其進(jìn)行改裝從而變成學(xué)生專屬的打擊性樂器，促使學(xué)生在日常生活中探索節(jié)奏的運(yùn)用。以蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》為例。

從學(xué)情上來說，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)打擊樂器學(xué)習(xí)的興趣程度比較高，在欣賞課上運(yùn)用好打擊樂器能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到節(jié)奏的律動(dòng)，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)歌曲情感的理解。

本節(jié)課的教學(xué)過程可大致分為以下幾點(diǎn)：新課導(dǎo)入部分，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)歌曲節(jié)拍進(jìn)行單一擊拍，感受打擊樂器的音響效果；課堂新授部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用手中的打擊樂器擊打歌曲的節(jié)奏型，掌握歌曲的整體節(jié)奏。待學(xué)生熟練掌握打擊樂器的運(yùn)用后，教師可對(duì)歌曲進(jìn)行編配，并將學(xué)生進(jìn)行分組合奏（示例如下）：

待學(xué)生能夠熟練按照教師所編配的節(jié)奏進(jìn)行合奏時(shí)，教師可進(jìn)行延伸拓展，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作編配，要求學(xué)生進(jìn)行自由編創(chuàng)。

為了鞏固學(xué)生對(duì)打擊樂器的掌握，課后教師可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行打擊樂器的編創(chuàng)表演，以此來加深學(xué)生對(duì)歌曲的記憶。

結(jié)語

打擊樂器相對(duì)來說比較容易學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)演奏。在演奏的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)作出不同的擊打方法，以此達(dá)到不同的演奏效果，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為低年級(jí)的同學(xué)布置一些作業(yè)，讓他們能夠利用手中的樂器，對(duì)所學(xué)的歌曲進(jìn)行即興表演，把節(jié)奏樂器和歌曲結(jié)合起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂教學(xué)，并進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的音樂表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)精神。