謝穎

摘 要 在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在節(jié)拍感不強、節(jié)奏不穩(wěn)、搶拍、趕拍等問題，這些現(xiàn)象都是學(xué)生內(nèi)心缺乏穩(wěn)定拍感造成的。研究者在課堂教學(xué)實踐，通過三個實驗：運用“穩(wěn)定拍聲勢”突破歌曲中的復(fù)雜節(jié)奏；運用“穩(wěn)定拍聲勢”突破歌曲中的弱起節(jié)奏；運用“穩(wěn)定拍聲勢”突破演奏中的多聲部節(jié)奏，驗證了借助“穩(wěn)定拍聲勢”突破歌曲學(xué)習(xí)難點的有效性。

關(guān)鍵詞 穩(wěn)定拍 聲勢 歌曲學(xué)唱

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A

在課題研究《開發(fā)課堂中的節(jié)奏游戲提升學(xué)生節(jié)奏識讀能力的實踐探索》實施過程中，研究者在課堂教學(xué)實踐中多次驗證借助“穩(wěn)定拍聲勢”突破歌曲難點的有效性。在完成的三組實驗中，每組實驗都采用A、B兩個平行班級，每班人數(shù)47-48人。在音樂課堂教學(xué)中A班使用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法，B班則貫穿使用“穩(wěn)定拍聲勢”進行教學(xué)。每節(jié)課后，實驗班級每班隨機挑選10名同學(xué)進行檢測反饋，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行對比分析。各實驗具體過程如下：

1運用“穩(wěn)定拍聲勢”突破歌曲中的復(fù)雜節(jié)奏

人音版音樂教材四年級上冊歌曲《大雁湖》是一首鄂溫克族民歌，曲調(diào)優(yōu)美抒情、悠揚動聽，富于歌唱性。歌曲為2/4拍，曲調(diào)特色鮮明，大切分X X X 使音樂富有動感。襯詞的運用更增添了歌曲濃郁的地方風(fēng)格，跨小節(jié)連線兩拍也是學(xué)唱中的難點之一，容易出現(xiàn)時值把握不準，唱多或唱少的問題，學(xué)生對其音準把握也有一定的難度。

在實驗中，研究者在A班采用傳統(tǒng)方法，跟琴學(xué)唱旋律，教師唱一句學(xué)生跟唱一句。由于歌曲樂句較長，即使是跟唱對初學(xué)旋律者仍有很大難度，學(xué)唱過程中樂句數(shù)次中斷。學(xué)生能跟著老師準確唱好旋律的音名，但在跟唱2遍后開始感覺枯燥乏味，課堂活力較低。全班完整演唱旋律時很不整齊，大切分、節(jié)奏難點均出現(xiàn)搶拍、時值不夠等較多的錯誤。

在B班教學(xué)中，教師每四分音符一個穩(wěn)定拍，運用簡單的“拍手—拍腿—拍手—拍腿……”的聲勢進行旋律范唱。當旋律進行到時教師改變聲勢進行了特別的強調(diào)“拍手—拍頭—拍肩—拍腿”，打破了之前“拍手—拍腿”規(guī)律，引起學(xué)生注意力的高度關(guān)注。由于采用學(xué)生自己識譜唱譜、固定聲勢等方式，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較高，注意力專注，演唱歌曲整齊、節(jié)拍節(jié)奏準確，對歌曲的律動性和風(fēng)格把握較為準確。

課后對10名學(xué)生隨機抽查情況顯示，A班10名同學(xué)中，只有4名學(xué)生基本能準確唱出歌曲旋律，6名學(xué)生都出現(xiàn)不同的節(jié)奏錯誤，且無法獨立唱完旋律。B班中6名學(xué)生能準確唱出旋律，4名學(xué)生出現(xiàn)個別節(jié)奏錯誤但能唱完旋律。

2運用“穩(wěn)定拍聲勢”突破歌曲中的弱起節(jié)奏

歌曲《月亮月光光》是人音版教材四年級上冊的一首童謠風(fēng)格的臺灣歌曲，歌曲汲取了臺灣地區(qū)的音調(diào)特點，具有鮮明的地方色彩。歌曲由四個樂句組成，每句都是從弱拍起，樂句的節(jié)奏基本相同，音調(diào)抑揚起伏，優(yōu)美流暢，勾勒出一幅月夜美景，充滿鄉(xiāng)土氣息的歌詞更給人親切、溫馨之感。準確地把握好歌曲的弱起，延音線2拍半時值，清晰樂句的分句是歌曲學(xué)唱的難點。

A班在教學(xué)中采用聽歌曲范唱——教師范唱——跟琴唱譜——跟琴唱詞——跟伴奏演唱的教學(xué)順序。學(xué)唱過程中，學(xué)生出現(xiàn)以下問題：將弱起拍的旋律唱成 混淆強弱拍。在跟伴奏演唱時，前奏結(jié)束不能在第三拍準確進入歌曲的演唱。在課后抽查中，5人不能跟準前奏進行演唱，5人基本能準確演唱歌曲。

B班的教學(xué)實驗中，教師演示了一組4拍子的聲勢動作“拍腿 — 手心拍手背 — 手心拍手背 — 雙手握拳”，這組聲勢比較特別和新穎：“手心拍手背”較之傳統(tǒng)的拍手要更輕，造成聲勢音色的變化。最后的弱拍“雙手握拳”沒有聲音卻有動作，反而更加強調(diào)這一拍的重要性，相比簡單拍手拍腿等聲勢要更“有意思”，趣味性更強。整個聲勢的動作都是在教師中速輕柔的提示下引導(dǎo)學(xué)生完成。課后抽查演唱能夠聽準前奏并準確進入演唱的學(xué)生達到9人。

3運用“穩(wěn)定拍聲勢”突破演奏中的多聲部節(jié)奏

《維也納的音樂鐘》是人音版音樂教材三年級上冊內(nèi)容，音樂主題由鐘琴和木琴生動地模擬著教堂音樂鐘的聲響，在聽賞該曲時要求學(xué)生能夠哼唱歌曲主題，并用雙響筒、三角鐵、沙錘為主題進行三聲部節(jié)奏伴奏。多聲部伴奏是音樂課堂教學(xué)中教師花時間長、精力多但難解決的“攔路虎”。

在A班的教學(xué)中，教師彈琴用“l(fā)u”帶學(xué)生模唱主題旋律，接著出示三條節(jié)奏，要求學(xué)生用拍手的方式拍出節(jié)奏。學(xué)生能夠分別很順利地拍擊出三條節(jié)奏。但教師進一步提出分成三個組，每組拍擊一條節(jié)奏，進行三聲部合拍時，學(xué)生出現(xiàn)了節(jié)奏混亂現(xiàn)象，無法流暢地隨音樂進行合拍。當學(xué)生分組使用打擊樂器進行合奏時，節(jié)奏的混亂現(xiàn)象更加明顯，主題音樂與樂器演奏完全不能融合，合奏失敗。

經(jīng)過改進，在B班的教學(xué)中，教師為主題旋律創(chuàng)編了符合音樂情境的歌詞，在學(xué)唱主題過程中教師始終和學(xué)生貫穿使用身勢，并且聲勢的使用是根據(jù)不同的打擊樂器節(jié)奏來進行的。在課后的抽查中，4名學(xué)生演奏三角鐵，3名演奏雙響筒，3名演奏沙錘，10名學(xué)生的合奏全部準確。

穩(wěn)定的節(jié)拍感是一切節(jié)奏變化的基礎(chǔ)和根源，是和人的本能的生理節(jié)奏相吻合的。教師在教學(xué)中、在演唱中、在欣賞中都應(yīng)貫穿進行穩(wěn)定拍感訓(xùn)練，靈活、創(chuàng)新、扎實、有效地運用穩(wěn)定拍聲勢培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，突破音樂學(xué)習(xí)的難點，讓音樂學(xué)習(xí)更加有趣有效。

參考文獻

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