于淳　嚴(yán)嘯

【摘要】本文介紹了聲勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，梳理了聲勢(shì)輔助學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，包括音樂(lè)技術(shù)負(fù)擔(dān)低、適宜集體或小組授課、符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)教學(xué)策略，如選擇合適的音樂(lè)作品、創(chuàng)編適宜的固定音型、采取豐富的教學(xué)組織形式。

【關(guān)鍵詞】聲勢(shì);學(xué)前教育專業(yè);音樂(lè)教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）7/8-0052-04

音樂(lè)是幼兒生活的重要組成部分，對(duì)幼兒的自我發(fā)展、情感表達(dá)和審美感受等有重要影響。當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)均將音樂(lè)課程列入專業(yè)必修科目，旨在幫助學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)及提高幼兒園音樂(lè)教學(xué)技能。

聲勢(shì)（sound gesture）包括身體打擊樂(lè)（body percussion）和嗓音打擊樂(lè)（vocal percussion）。〔1〕聲勢(shì)教學(xué)是奧爾夫教學(xué)法之一，即以跺腳、拍腿、拍手、捻指、變化嗓音等表現(xiàn)聲音，同時(shí)融合節(jié)拍、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素，輔助歌唱或演奏等音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)法契合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，解決傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)“重技輕美”、教師主導(dǎo)等問(wèn)題。本文擬探討聲勢(shì)輔助學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及相關(guān)教學(xué)策略，為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程改革提供參考。

一、聲勢(shì)在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，是音樂(lè)最基本的元素。節(jié)奏訓(xùn)練是聲勢(shì)應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，它可以提高學(xué)生的節(jié)奏感知能力、肢體控制能力、音樂(lè)表達(dá)能力和音樂(lè)創(chuàng)作能力等。節(jié)奏訓(xùn)練包括節(jié)奏模仿、節(jié)奏接龍、節(jié)奏卡農(nóng)、節(jié)奏創(chuàng)編等一系列由易到難的教學(xué)內(nèi)容。

1.節(jié)奏模仿

節(jié)奏模仿是節(jié)奏訓(xùn)練的基本形式，可以由教師發(fā)起，也可以在學(xué)生間進(jìn)行。節(jié)奏模仿通常由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢速至快速，視學(xué)生掌握程度可重復(fù)進(jìn)行。示例如下。

教師（學(xué)生）：2/4×× ××|× ×|×××|× - |

學(xué)生：×× ××|× ×|×××|× - |

2.節(jié)奏接龍

節(jié)奏接龍稍難于節(jié)奏模仿，也是節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法之一。節(jié)奏接龍分為“接尾”式和“接頭”式，如教師示范前四拍節(jié)奏，學(xué)生即刻重復(fù)后兩拍或前兩拍，并再創(chuàng)編兩拍合成四拍，以此類推。示例如下。

教師：4/4 × × × ×|×××× -|

學(xué)生1：? ? × ×× ×-|××××××|

學(xué)生2：××××××|×××× ×|

……

3.節(jié)奏卡農(nóng)

節(jié)奏卡農(nóng)是指教師帶頭示范任意四拍節(jié)奏，學(xué)生緊接著模仿，之后教師連續(xù)以四拍為單位進(jìn)行節(jié)奏演奏，學(xué)生亦保持勻速跟進(jìn)，模仿先前聽(tīng)到的節(jié)奏。這是一種邊聽(tīng)邊記邊做的節(jié)奏訓(xùn)練，其難度可以依據(jù)學(xué)生掌握情況逐漸遞增，如將記憶的時(shí)值延長(zhǎng)為八拍、十六拍等。示例如下。

教師：4/4 × × × ×|××× ×-|××××××|

×× × × -|……

學(xué)生：（慢四拍進(jìn)）× × × ×|××× ×-|

××××××|××× ×-|……

4.節(jié)奏創(chuàng)編

節(jié)奏創(chuàng)編是以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行的集體節(jié)奏及聲勢(shì)創(chuàng)編。在掌握一定的節(jié)奏語(yǔ)匯后，學(xué)生能創(chuàng)編眾多節(jié)奏型，并輔以聲勢(shì)伴奏。這一練習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感和音樂(lè)創(chuàng)編能力。例如，學(xué)生根據(jù)給定節(jié)奏材料（×、××）創(chuàng)編如下節(jié)奏型。

4/4××××××|××××××|……

3/4 ××× ××|××××|……

2/4×××|×××|×××|……

（二）聲勢(shì)伴奏

聲勢(shì)伴奏指以聲勢(shì)創(chuàng)編某一固定音型（ostinato）①作為音樂(lè)動(dòng)機(jī)或小型樂(lè)句，不斷循環(huán)于歌唱、演奏或音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，為不同音樂(lè)旋律伴奏。該教學(xué)手段因其簡(jiǎn)便自然被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及對(duì)多聲部音樂(lè)的理解能力等起重要作用。如圖1所示，在朝鮮民歌《阿里郎》的演唱與聲勢(shì)伴奏②中，學(xué)生分組以聲勢(shì)創(chuàng)編了三種3/4拍固定音型。

二、聲勢(shì)輔助學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）音樂(lè)技術(shù)負(fù)擔(dān)低

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)主要針對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生群體，聲勢(shì)恰恰對(duì)音樂(lè)技巧的要求較低，簡(jiǎn)單、易上手，有助于初學(xué)者克服演唱或演奏時(shí)的緊張心理，幫助其增強(qiáng)參與課程學(xué)習(xí)的信心。此外，聲勢(shì)材料多來(lái)源于身體動(dòng)作或借助日常生活中熟悉的音響，如敲桌子的聲音、搓塑料袋的聲音、撞擊硬幣的聲音等。這些自然的聲勢(shì)材料源于生活，易于獲取，且操作簡(jiǎn)便，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索聲音的興趣，培養(yǎng)其對(duì)自然音響的敏銳感知力。

（二）適宜集體或小組授課

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)通常采取集體或小組授課方式。這種非一對(duì)一的授課形式適宜融入聲勢(shì)輔助教學(xué)。例如，在鋼琴教學(xué)中，當(dāng)一名學(xué)生彈奏《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，其余學(xué)生可以利用聲勢(shì)進(jìn)行固定音型伴奏（樂(lè)譜及聲勢(shì)伴奏曲譜見(jiàn)圖2）。利用拍手、拍腿、跺腳等組合聲勢(shì)，使××|× ××|固定音型循環(huán)于樂(lè)曲主旋律的演奏中，既活躍了課堂氣氛，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)辨能力、節(jié)奏感知能力、反應(yīng)能力及合作能力等。

（三）符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)歸根結(jié)底是為了培養(yǎng)學(xué)生日后從事幼兒園音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐能力。聲勢(shì)教學(xué)同樣契合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一定程度上可以起教學(xué)示范之用。聲勢(shì)教學(xué)以人類表達(dá)情感最原始、直接的方式——身體動(dòng)作作為音響來(lái)源，表現(xiàn)音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂(lè)要素。這契合幼兒感知運(yùn)動(dòng)階段的思維特點(diǎn)，能滿足其利用身體發(fā)出聲音的本能需求，有利于培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感與表現(xiàn)力，提高肢體協(xié)調(diào)能力。

此外，游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，而游戲性正是聲勢(shì)教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一，聲勢(shì)教學(xué)能明顯提升學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。以教學(xué)案例“探索長(zhǎng)音與短音”①為例。該教學(xué)案例以德沃夏克《幽默曲》為教學(xué)材料，據(jù)此開(kāi)展身體反應(yīng)游戲，探索長(zhǎng)音與短音的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，通過(guò)調(diào)整身體動(dòng)作幅度與頻率等表現(xiàn)長(zhǎng)音與短音在力度、速度等方面的區(qū)別，如長(zhǎng)音延綿舒緩、短音頓挫跳躍等。游戲使教學(xué)活動(dòng)跌宕起伏，一改往日沉悶呆板氣氛。學(xué)生在聆聽(tīng)、感受、表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中提高了課程參與度，發(fā)展了自主探究能力，積累了豐富的游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、聲勢(shì)輔助學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的策略

（一）選擇合適的音樂(lè)作品

并非所有音樂(lè)作品都適用于聲勢(shì)輔助教學(xué)，被選用的音樂(lè)作品應(yīng)具備如下特點(diǎn)。

一是旋律優(yōu)美流暢，易于歌唱或演奏。二是主題明確，內(nèi)容積極健康，具有童趣及游戲性。如音樂(lè)作品含歌詞，歌詞需瑯瑯上口，易于記誦，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。三是節(jié)拍穩(wěn)定，節(jié)奏感強(qiáng)。四是曲式結(jié)構(gòu)清晰，樂(lè)句規(guī)整。

以歌曲《小蜘蛛》為例（見(jiàn)圖3）。該曲旋律流暢、清晰，起伏平緩;歌詞富含生活氣息，易于上口;節(jié)拍、節(jié)奏穩(wěn)定，含有重復(fù)節(jié)奏型;樂(lè)句規(guī)整，曲式結(jié)構(gòu)方正，是典型的四樂(lè)句一段體結(jié)構(gòu)。因此，該作品適用于聲勢(shì)輔助教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用聲勢(shì)創(chuàng)編固定音型，為歌曲主旋律伴奏。

（二）創(chuàng)編適宜的固定音型

使用聲勢(shì)進(jìn)行固定音型伴奏是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)行之有效的方法。多個(gè)聲部依據(jù)不同固定音型進(jìn)行聲勢(shì)伴奏，會(huì)產(chǎn)生豐富的音響效果。該方法有利于降低音樂(lè)作品的難度，提高學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)②水平。一些日常用語(yǔ)即蘊(yùn)含常見(jiàn)的固定音型。示例如下。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)編簡(jiǎn)單的固定音型著手，練習(xí)聲勢(shì)伴奏。

2/4 × ×‖

你 好

2/4× ××‖

早 上? 好

2/4× ××|×? ×‖

中 國(guó)? 隊(duì)， 加 油

上述固定音型多由四分音符與八分音符組成。一段時(shí)間后，可以適當(dāng)增加創(chuàng)編難度，如節(jié)奏材料可由四分音符、八分音符、四分休止符、二分音符、全音符過(guò)渡至十六分音符等。此外，還可對(duì)創(chuàng)編后的固定音型進(jìn)行適當(dāng)改編，如在八分音符節(jié)奏組合中加入附點(diǎn)，或?qū)⑺姆忠舴?jié)奏改為八分音符節(jié)奏組合。在不改變固定音型本身的前提下，也可對(duì)其中的音樂(lè)要素，如音高、力度、風(fēng)格等作適當(dāng)改編。發(fā)展心理學(xué)研究表明，幼兒感知音樂(lè)各要素的能力并非是勻速發(fā)展的，〔2〕通常遵循音的強(qiáng)弱、音色、音的長(zhǎng)短、音的高低這一發(fā)展次序。這一規(guī)律應(yīng)當(dāng)在固定音型創(chuàng)編教學(xué)中有所體現(xiàn)。

在為整首音樂(lè)作品進(jìn)行聲勢(shì)伴奏時(shí)，所使用的固定音型應(yīng)當(dāng)具有反復(fù)性。以歌曲《小蜘蛛》聲勢(shì)伴奏曲譜為例（見(jiàn)圖4）。根據(jù)歌曲每2小節(jié)重復(fù)一次節(jié)奏型的特點(diǎn)，固定音型也以2小節(jié)為單位有規(guī)律地反復(fù)。為適應(yīng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，聲勢(shì)伴奏曲譜中的音符可以用更形象的符號(hào)來(lái)代替，如以圓點(diǎn)代替四分音符，以星號(hào)代替兩個(gè)八分音符。圖5③即以該方法展示了4/4拍固定音型創(chuàng)編范例，其中空格代表四分休止符（空一拍）。

（三）采取豐富的教學(xué)組織形式

卡爾·奧爾夫指出，“原本的音樂(lè)決不是單純的音樂(lè)，它是由動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間”?！?〕聲勢(shì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有通過(guò)參與感知、親身體驗(yàn)，才能內(nèi)化音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。聲勢(shì)輔助學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的組織形式有一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等。豐富的教學(xué)組織形式有助于提升學(xué)生參與課程的積極性。一對(duì)一可以指師生間的互動(dòng)，也可以指任一引導(dǎo)者與回應(yīng)者間的互動(dòng)，如開(kāi)展節(jié)奏模仿、節(jié)奏接龍等。一對(duì)多指一人在演唱或演奏樂(lè)曲的同時(shí)，其余人利用聲勢(shì)進(jìn)行固定音型伴奏。多對(duì)多指以分組（聲部）合作形式進(jìn)行聲勢(shì)伴奏，如各組分角色創(chuàng)編固定音型，配合主旋律分聲部伴奏，或采用分聲部卡農(nóng)形式，以一個(gè)聲部作為導(dǎo)句，其后的聲部作為答句間隔一段時(shí)間后進(jìn)入，自始至終追逐前一聲部進(jìn)行模仿，直至最后一小節(jié)或最后一個(gè)音融合在一起，形成壯闊的音響效果。這種教學(xué)組織形式對(duì)教師的課堂掌控能力及學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)都有一定要求。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕李妲娜，修海林，尹愛(ài)青.奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐〔M〕.上海：上海教育出版社，2011：35.

Advantages and Strategies of Assisting Music Teaching for Preschool Education Major with Sound Gesture

Yu Chun， Yan Xiao

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】This paper introduces the application of sound gesture in music teaching for preschool education major， reviews the advantages of assisting music teaching for preschool education major with sound gesture， including low difficulty level of music skills， suitable for collective or group teaching， and according with characteristics of preschool education major. Some suggestions are put forward： selecting suitable music pieces， creating suitable ostinato， and adopting various types of teaching activities.

【Keywords】sound gesture; preschool education major; music teaching; strategy